论文在读写融合中提升学生的语文素养，该文是关于在读方面学术论文怎么写与语文素养和融合和读写有关自考毕业论文范文.
《语文课程标准》（2011 年版）提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.如何在阅读教学中发掘文本中“写”的因素,进行多角度“写”的拓展、迁移和辐射,让课堂小练笔成为承载学生读写结合的平台,实施有效策略,以读学写,以写促读,切实提升学生的语文素养呢？
一、阅读理解,读中悟法
读是写的基础,读写结合的前提是理解文本、掌握文本的基本内容,领悟文章的表述方式及表达方法,重点是揣摩在“写法”上有哪些值得借鉴的东西.读中悟法就是在学生阅读理解的基础上,教师及时点拨他们悟出方法.在提炼方法时,教师可提供多篇多句对比朗读,让学生在反复诵读中,比较不同句子所表达的意思,体会语言的独特魅力.如教学人教版三年级《金色的草地》一课时,指导学生对比阅读：
我来到草地上,仔细观察,发现蒲公英的花瓣是合拢的.原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上.花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的,花朵合拢时,金色的花朵被包住,草地就变成绿色的了.
于是我走近草地,仔细观察,原来,傍晚时蒲公英的花瓣都合拢了.蒲公英的花瓣就像我们的手,手掌张开时,它是黄颜色的,要是攥成拳头,就被包住了,第二天,太阳升上来,蒲公英张开了自己的手掌,草地又变成了金色.
学生通过不同版本课文内容的对比阅读,明确作者是怎样观察发现蒲公英花瓣的张开、合拢,使草地变为金色的.虽然句子不一样,但都能生动形象地用手掌来比喻,把草地的颜色变化具体体现出来.学生在读中悟出了作者的写法,在写的训练中就能把自己观察到的植物开花的样子写清楚.
读中悟法是要让孩子们在反复读文的过程中自己领悟、发现,自我归纳、尝试所得方法,一点一练,一课一得,课课有得,得得相连,逐步提高.
二、读写结合,随文练笔
随文练笔是指在阅读教学中抓住文本的读写契合点,引导学生随堂练写.这里要注意两点：一是找准文本中可随堂训练的“写点”,二是设计的练笔题目要符合学段要求,有针对性.下面以人教版三年级教材为例,谈几种训练策略的实施：
1. 依式仿写策略
句群和段的练习是中年级读写训练的重点.课文有许多句群或段落写得非常精彩,可作为随堂练笔的好“写点”,教师可让学生依照文中句式、写法进行仿写.
如《秋天的雨》一课的读写结合训练可这样设计：（1）朗读课文第二自然段,用横线划出文中表示颜色的词语；这么多、这么美的颜色,文中用了哪个词语来概括？用（）标出来.（2）你能试着再写几个表示颜色的词语吗？（其中四字词语不少于3 个哟）引领学生在读中理解颜色词,积累运用颜色词,进而领悟作者是怎样写这些颜色词和写给谁的.之后,让学生写一写：它把 色给了 .
又如《海底世界》第二自然段有一句话包含“有的…,有的…,有的…,还有的…”这一句式,是一个很好的句式训练,可引导学生想象海底还有哪些声音,模仿这一句式写一写.
2. 拓展续写策略
有些文本的结尾意味深远,令人浮想联翩,很适合开展续写练习.这时,教师就要抓住这一契合点,指导学生拓展思维,合理构思,再续故事情节,使续写恰到好处.如《小摄影师》课文结尾写道：晚上,秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师.”“是个小男孩吗？”高尔基问.“不是,是一家杂志社的记者.”“请转告他,我很忙.不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来.”
课后小练笔要求：我想接着往下写这个故事.的确,这个结尾给我们留下了很大的悬念：高尔基喜欢的小男孩到底回来没有？回来后又会发生什么事呢？引导学生打开思路,发挥想象,进行续写.当然,在续写的过程中,不能只关注想象是否合理,内容是否具体,还需关注文本的表达方法以及思想蕴含.比如《小摄影师》的续写,学生能根据文本特征,采用不同语气的对话往下写,表现出高尔基对小摄影师的喜爱,效果就更好.
3. 写画相融策略
喜欢画画是儿童的天性,让它服务于读写,为读写添彩.“画中有诗,诗中有画”,足以说明画与诗（写）之间的渗透与相融.如学习《夜书所见》,引导孩子们认真诵读古诗,仔细观察课文插图,说说图中画了什么,提示学生可以站在诗人的角度,按从近到远的顺序观察,并把画面描述（写）下来.又如教学《赵州桥》第三自然段时,指导学生：（1）读一读,说一说仿佛看到了怎样的画面：（2）用自己的巧手画一画：（3）展开想象,桥栏板上还雕刻着怎样的龙呢？试着写一写.这样就把“读、画、写”有机融为一体,让学生在读中想画,画中思写,画写相融,不仅能使学生深刻理解课文内容,领悟文章情感,还灵动地再现了古老的赵州桥栏板上的各式精美图案,尤其是自己画出、写出“活了一样”的游动的龙,是那么生动活泼、活灵活现.
另外,引导学生做自然笔记和制作手抄报也是写画相融策略的应用.
三、对比评读,促进提升
对比评读就是学生把自己所写的小练笔与文本内容对照着读,比较哪里写得好,哪些还需修改,两相对比,找出自己的不足.俗话说得好,“好文章是修改出来的”,只有反复修改,才能使之更好、更优美.怎么比读呢？当然要紧扣读写结合点,依据结合点有所侧重,或读遣词造句、段落结构,或比表述方式的差异,或评价表达手法的运用,还可以对补白、续写的内容是否与原文融合对比……
例如,学了《爬天都峰》一文后,让学生爬爬家乡的卧龙山或朝斗岩,指导他们观察家乡的山有什么特点,爬山过程中发生了什么有趣的事,把它写下来.写好后与课文比读,紧扣突出“山的特点及趣事”这一读写结合点,并进行评议、修改.两篇文章对比朗读,说说自己的体会,并把其中写得好的地方抄下来,背诵积累.这样的对比评读,让读更加深入,让写更加明理,以读练写,以写比读,以读促改,让学生在“读——写、读——改”中走一个来回,真正做到读写融合,相得益彰.
总之,读写结合策略的实施,能使学生阅读、写作两方面的能力相互迁移、转化,互相促进、提高.实践证明,教学中引导孩子多渠道地寻找读写结合点,开展多形式的读写训练,能有效提升学生的语文综合素养.
上文点评:本文是关于语文素养和融合和读写方面的相关大学硕士和在读本科毕业论文以及相关在读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 读写结合，培养学生英语写作能力的有效路径 【摘要】写作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一 然而,目前小学生的英语写作能力还不尽如人意 通过对比实验,让实验班通过词汇积累本,抓实基础,保证写作质量；运用阅读卡,拓展阅读,激发写作热情；采用.
2、 点燃学生的写作热情，提升学生的语文素养 一、影响小学生写作热情的因素（一）教师组建的写作活动 在多数教学的写作活动中,多数按照教材的安排,照本宣科的开展写作活动,让学生以上交作业的形式提交自己的作品 无论是教师还是学生,都将写作看成是学生的.
3、 借助读写结合模式培养学生写作能力刍探 摘要语文教师应该激发学生对读和写的兴趣,采取读写结合教学模式,注重让学生进行小练笔,最终提高学生的写作能力 教师可通过引导学生对课文进行仿写和改写、让学生互评作文、教师定期总结作文……方法提高学生写作.
4、 利用课堂教学提升学生英语核心素养的方法 初知“核心素养”一词,是在2014年 这年3月,教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出了“核心素养”这一重要概念 作为一线初中.
5、 读写融合提升素养 【摘要】语文阅读教学中依据文本内容,充分挖掘“写”的因素,进行多角度的“写”的拓展、迁移和辐射,让课堂小练笔成为承载学生读写结合的平台,实施有效策略,以.