论文角色游戏点亮童心走进中班幼儿的角色游戏，本文是角色游戏方面论文范文集和童心和点亮和中班有关自考毕业论文范文.
杨 琴
浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇望海幼儿园 （３１２０３０）
【摘 要】角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象为主,借助真实或替代材料,通过角色扮演,用语言、动作、表情等创造性地反映现实生活的游戏.幼儿的自然游戏其中的一种是角色游戏,它是幼儿最主要的游戏活动类型之一.角色游戏可以促进幼儿认知与语言的发展,丰富幼儿的情感体验,促进幼儿的创造力和想象力的发展.但在中班幼儿的角色游戏现状中,发现其角色游戏发展水平有待进一步提高,各维度的发展存在不均衡现象,不同性别的幼儿存在角色游戏发展水平的差异性.针对现状,并结合实践决定从提高教师的游戏观察指导能力和合理投放游戏材料两方面,来提升中班幼儿角色游戏水平.
【关键词】角色游戏；中班幼儿；游戏观察；游戏材料
随着对学前教育独特性认识的不断深入,教师们越来越认可“幼儿园基本活动是游戏”这一理念.角色游戏是区别于学习、生活的一种特殊类型活动,“自主、自由、自发”是显著特点.它不仅能促进幼儿认知、身体、社会性及情绪情感等的发展,更重要的是对其主动性等学习品质的发展具有不可替代的作用.幼儿在游戏中通过扮演角色,运用创造性、想象地反映个人生活经验,促进幼儿的个性和社会性的发展.
一 角色游戏开展的现状与思考
１ 中班幼儿在角色游戏各维度的发展存在不均衡现象.中班年龄段的幼儿是游戏活动的黄金时期,此时他们不仅游戏兴趣显著增强,水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,自选主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、内容多样化,但也正因为他们的年龄特点决定了在活动过程中时常会出现这样的现象：
１．１ 选择计划和角色的不明确：如在“厨房”中切菜十五分钟后,知道自己在切菜,但忘了是“妈妈在切菜”.
１．２ 游戏主题不稳定,在游戏中幼儿会频繁地“换场”.
１．３ 面对一些游戏内容不知道如何玩？缺少游戏材料时,不知道该怎么办？
１．４ 不具备交往的技能,发生矛盾时不能采用正确、合理的方法解决.
面对幼儿在活动中表现出来的行为,可见,中班幼儿在角色游戏的选择计划、角色扮演、以物待物、问题解决、语言沟通、情感发展、社会互动等维度发展上还有待进一步提高.
２ 不同性别的幼儿角色游戏发展存在差异性.
以性别为观察对象,对中班幼儿角色游戏发展总体水平进行分析,发现不同性别的中班幼儿,在角色游戏总体发展水平、选择计划、语言沟通、角色扮演、社会互动方面女孩的发展水平均高于男孩.在以物代物、情感发展、问题解决三个维度上,男孩和女孩却无显著性差异.
二 中班幼儿角色游戏开展的探讨与尝试
１ 提升教师游戏观察指导能力.
１．１ 通过理解计划、逐步引导、反思总结的方式,促进幼儿游戏计划能力的发展.
幼儿选择计划的时间是角色游戏开始之前的重要环节.培养幼儿制定计划的能力可能需要较长的时间.在这方面,教师首先要帮助幼儿理解什么是计划,为什么要做计划.幼儿在制定计划时教师要在尊重幼儿的基础上,通过提问的方式引导幼儿,如鼓励幼儿采用画画的方式描述自己的计划,也可以帮助幼儿记录计划等.在角色游戏结束之后,教师可组织幼儿进行讨论,反思自己的计划执行情况.比如,是否实施了自己的计划,哪些是按计划进行的,哪些是计划之外产生的,为什么会出现这种情况等.通过反思总结,让幼儿更深刻理解计划的含义和价值,帮助幼儿形成指定计划并实施计划的能力,进而促进幼儿角色游戏水平的提高.
１．２ 通过合理投放角色材料和组织幼儿分享经验的方式,促进幼儿以物代物水平的提高.
以物代物是角色游戏的要素之一,材料的投放合适与否会影响幼儿想象力的发展,低结构的材料更能锻炼幼儿以物代物的能力.教师可根据中班幼儿的思维发展水平,提供一些半成品、低结构的材料；还可以请一些以物代物发展水平较好的幼儿谈谈经验,以激发幼儿模仿的兴趣；也可以组织讨论：哪些东西能代替收银台？对于幼儿的回答,教师要及时回应,以此来不断提高幼儿以物代物的能力.
１．３ 通过角色介入、讨论总结的方式,促进幼儿问题解决能力的提升.
角色介入的时机主要是幼儿之间发生冲突的时候.面对孩子们之间发生的冲突,教师先要引导幼儿自主解决冲突,不急于参与.当不得不介入的时候,我们可通过角色扮演的方式帮助幼儿解决问题,也可以组织幼儿讨论用什么办法来解决这一冲突.比如：教师可用手机进行录像记录孩子们发生的冲突,讨论如何解决这种冲突,最后总结,逐步培养幼儿解决冲突的能力.
１．４ 通过生活经验、积极引导方式,促进幼儿情感的发展.
角色游戏与幼儿的日常生活经验相关,而教师的教育态度对幼儿游戏情感发展会产生很大的影响.因此,教师在角色游戏中对幼儿表现出来的情感应给予接纳与理解,并引导幼儿表达自己的情感,促进幼儿情感的发展.
２ 合理投放角色游戏所需材料.
２．１ 合理配置低结构性游戏材料和高结构性游戏材料.
低结构性游戏材料指的是结构稳定性不高,功能多样和开放的材料；高结构性游戏材料指的是结构相对稳定,功能相对单一的材料.
高结构性游戏材料由于功能固定,不易改变,可帮助孩子们快速进入角色,有利于引发幼儿的角色行为,但其结构不可改变的特点会限制幼儿角色行为的进一步丰富和幼儿的自由想象和创造空间,进而有可能让幼儿失去游戏的兴趣,转向其他活动.为激发幼儿更高水平的角色游戏,可将幼儿熟悉的仿真玩具替换为需要幼儿进行更高水平认知转换的材料.在角色游戏中,高结构的游戏材料和低结构的游戏材料合理配置更有利于促进幼儿的发展.
２．２ 合理配置流动性游戏材料和固定性游戏材料.
固定性游戏材料可以引发幼儿基本角色行为的开展,如娃娃家中的娃娃、摇篮、电视、桌子、椅子等；而流动性游戏材料则可能引发幼儿与其他区角活动的幼儿产生交流,它既可以丰富幼儿的角色行为和角色内容,也可丰富幼儿的角色身份,如提供的菜篮、手机、人民币等流动性材料.
因此,在角色游戏过程中,合理投放固定性材料和流动性材料,能让孩子们更深入的进行角色体验.
２．３ 合理配置不同角色所需的游戏材料.
在角色游戏活动中,幼儿大多愿意选择操作材料较多的主要角色,不愿意选择操作材料较少的次要角色.观察发现,幼儿不太愿意选择病人、服务员、顾客之类的角色,较多选择医生、厨师之类的角色,结果是等餐的顾客、病人、服务员往往游离于游戏之外.如果能合理投放一些与服务员、病人或顾客相关的材料,就有可能激发幼儿更高的角色游戏行为.因此,在投放材料时应关注次要角色所需要的材料,避免扮演次要角色幼儿无事可做.
三 结语
实践表明,通过提升教师游戏观察指导能力和合理投放游戏所需的材料,角色游戏取得了极好的效果.总之,角色游戏释放了孩子们自由、创新、好奇的童心,给幼儿的活动带来了生机和活力,唤起了幼儿学习的兴趣,是促进幼儿全面发展的重要手段.在素质教育的今天,教师又以尊重儿童观照角色游戏,从教育理念上坚守儿童本色,支持和引导幼儿开展角色游戏,在过程与评价都以更利于中班幼儿发展为出发点,从计划到行动,为角色游戏点亮童心打下了扎实的基础.
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参考文献：
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