论文小学说理文教学探析，该文是小学本科论文范文与说理和教学和小学类硕士论文开题报告范文.
【摘 要】本文论述教师从研读文本这一角度出发,带领学生走进文本、理解文本、感悟文本的精妙,从而实现带领学生走出文本,具备自我解读说理性文本的能力,并试着围绕一个观点写一写简单的事例；引领学生建构自己的知识体系,走向能力训练的远点,让学生能够自我学习此类文本,培养自我解读文本的能力.
【关键词】说理文文本解读语言
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0115-02
苏教版小学语文四年级教材出现了说理性文章,此类文本与议论文文体大致相同,有观点的提出、事例的论证和论述所得出的结论.说理性文章条理清晰、结构严谨,通常用简洁、概括性强的语言阐述一个道理,它有益于训练学生的言语实践能力,培养学生的逻辑思维能力.对于小学中高年级语文教学来说,教师就是要从文本这一角度出发,带领学生走进文本、理解文本,感悟文本的精妙,从而带领学生走出文本,学会自我解读说理性文本,尝试写一写简单的事例来论证观点.在解读、运用说理性文本的过程中,教师需要思考：教什么、怎么教,教的效果如何？用怎样的策略才能让学生习得说理文的方法,掌握相应的语文能力.下面,笔者围绕说理文本教学谈一谈策略.
一、把握文本特点,厘清文章结构
从结构上来看,说理性文章基本都是由提出观点、论证观点、得出结论三个部分组成.例如,苏教版语文五年级《谈礼貌》这篇文章,就是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用古训阐明礼貌待人的观点,强调使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统,然后分别列举了三个典型人物（古人、普通人和伟人）以礼相待的事例,告诉学生：学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好.在教学过程中,联系学生在四年级学习过的《滴水穿石的启示》一文,笔者通过一个个问题的引导,让学生发现说理文的结构特点,在原有教学基础上,引导学生回顾说理性文本的结构特点,让学生到文中尝试找出这篇文章的观点、事例、结论,带领学生厘清文章脉络,帮助学生实现自主学习的过渡,让学生在学“渔”之技的基础上,尝到了自我学习的“鱼”之乐.
二、品读文本内容,感知文章语言
说理性文章中的事例一般采用概述的方式,简明扼要地叙述整件事情,只有在体现文章论点关键处,才会在描写语言、动作、神态方面着重笔墨,在事例叙述过程中去繁就简,教师就要引导学生细细品读文本语言,感知文本的创作技巧.《滴水穿石的启示》一课写了李时珍编写《本草纲目》的事例.此片段只用了59个字,就精准地概括出李时珍为了编写《本草纲目》,是如何坚持获得成功的.在教学中,笔者先让学生回顾《李时珍夜宿古寺》这一记叙文,通过对比两篇文章,让学生阅读感悟说理文语言凝练、精准的特点.
而到了五年级,在教学《谈礼貌》一文时,为了让学生理解语言文字的特点,教师可以采用“扶放结合”的方式,先详析第一个事例,如抓住了牛皋、岳飞问路的语言、动作,通过分角色感情朗读、加动作读的方式,让学生从视觉、听觉的比较中感受到牛皋“失口、失色”的无礼和岳飞的彬彬有礼,从而体会到了这一事例中语言运用的精妙.
有了之前的分析引领,教师就可以果断放手让学生自己学习,在圈划、诵读、评析中,他们完全可以通过找句子、同桌讨论、大组交流的方式自主体会这两个事例——“踩裙”和“刮脸”,体会语言文字的凝练、精彩之处,从而再次领略说理文中文字的凝练之美.
三、对比事例特点,找寻编排规律
说理性文章除了事例的表述,在结构的安排上总会在每一个事例结尾处生发议论,阐述作者的观点.如《谈礼貌》这篇课文在三个事例之后,都分别有这样的评论：（1）我们请人帮忙时要讲礼貌,因为——礼到人心暖,无礼讨人嫌；（2）当自己无意犯错时要主动道歉,因为——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾；（3）当别人无意伤害自己时要宽容有礼,因为——文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养.为了引起学生重视阅读,教师采取读悟并重的训练并对此进行小结,提醒学生去发现议论文事例表述时的结构特点,总结其大致的规律.此外,文中对事例的选择也颇有特点,既有文中古代英雄人物的故事,有普通群众的故事,也有当代伟人的故事.第一个事例是有求于人,第二个事例是有过于人,第三个事例是别人有过于你.鉴于此,教师在问题的设计方面可以引导学生思考：为什么文中的事例都是中国的？老师不是说事例的选择可以古今中外结合吗？能不能再举第四个事例？这些问题一下子把学生的目光聚集到了本文的观点“礼貌待人”上,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统,让学生懂得,说理性文章的事例必须具有典型性,选择事例时要为论证观点服务.
四、提炼语言特点,转化运用能力
语文教学的最终目的是带领学生走出文本,形成自己的语言体系、思维体系,乃至价值体系.在说理文的教学中,教师要把学生的能力训练定位于小事例的写作上,尤其要让学生发现文章结构和语言方面的特点,并实际运用到写作上去.为此,教师要给予学生练笔的时间,写一写身边发生的有礼或无礼的小事例,把从文本所得、所悟实践运用于笔端,进一步理解说理文语言特点,有效转化为运用的能力.
总之,教材是语文教学的载体,教师就是带着学生走进文本、解读文本,寻找解读文本的技巧,又以教材为新的起点,引领学生们建构自己的知识体系,逐步走向能力训练的远点,让学生能够自我学习同类文本,体会自我解读文本的乐趣.
（责编杨春）
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参考文献：
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