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古诗词教学方面有关大学毕业论文范文 跟古诗词教学策略探微相关毕业论文怎么写

分类:毕业论文 原创主题:古诗词教学论文 发表时间: 2023-12-15

古诗词教学策略探微,本文是古诗词教学硕士论文开题报告范文与探微和教学策略和古诗词类函授毕业论文范文.

古诗词是中华文化宝库中璀璨的明珠.其语言凝练,意境深远,情感丰富,节奏明快,千百年来为世人所喜爱.小学阶段学习古诗词,不仅可以丰富学生的语文积淀,提升人文素养,还有利于民族文化的传承与弘扬.

然而.当下的古诗词教学弊端甚多:课堂上,教师讲得多,学生背得少;集体讨论多,个体涵泳少.那种逐句逐段“碎片式”的解剖、分析,把充满美感、洋溢万般情趣的古诗词硬是变成了一堆僵硬、冰冷的符号.这样的课堂,不仅索然无味,而且也毫无活力与张力.小学阶段的古诗词该如何来教?以下是笔者的一点想法.

课标对于小学各学段诗文教学的要求颇为明晰:

第一学段:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.

第二学段:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验感情,展开想象,领悟诗文大意.

第三学段:诵读优秀诗文,注重通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和感情.

虽然三个学段对古诗文教学要求各不相同,但强调“诵读”却是共识.为什么要如此重视“诵读”呢?首先,古诗词追求的是整体意境美,教学时最好依据这一特点来选择教学策略.注重整体感悟,再现古诗词美好意蕴的最好方法就是诵读.诵读可以把无声的文字还原成声情并茂的有声语言,把无声的诗文由可视变成可听的综合画卷.其次,传统语文教育的经验表明,诵读是一种行之有效的语言学习方法.古人云:“稚儿勤诵读,音节更琅琅.”诵读时.要做到“虚心涵泳”,“因声而见情”,“传情发于声”.坚持诵读对语感的形成至关重要.再次,学生反复诵读优秀的经典古诗词的过程,也是他们潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶、感染和浸润的过程.

诵读,除了有明确的目的和要求,还要讲究方法和技巧.《曾国藩家书》上说:“尔欲作五古七古,须熟读五古七古各数十篇.先之以高声朗诵,以昌其气:继之以密咏恬吟,以玩其味.”读正确、读通顺,是对古诗词诵读的最基本的要求.而读出画面、读出意境、读出情感、读出韵味才是诵读所要达到的至高境界.诵读白居易的《池上》,一个天真、幼稚、淘气的小娃撑着小艇偷采白莲尽兴而归的画面呼之欲出.仔细品味,情趣盎然,意趣十足.诵读贺知章《回乡偶书》,你分明能感受到诗人经历了一番漂泊之苦后.回到魂牵梦绕的故乡后那份激动、那份酸楚、那份落叶归根的幸福……越品味,越觉得情真意切,意味绵长.蕴含在诗词中的情味、意味、趣味.只有在一遍遍的诵读中,在反复品味中才能体会到.

小学语文教材中的现代文,学生多读几遍,大体上都能读得懂,而古诗词则不然.学生年龄小,有时“书读百遍”,未必能“其义自见”.为了提高教学的有效性.在课堂上.我们要精简教学内容,抓住牵一发而动全身的关键词句、关键问题,做好教学内容的整合.只有这样,学生才能深入领会诗词的内涵,与作者的心息息相通.

“提领而顿,百毛皆顺.”我们看看特级教师孙庆博是如何在《示儿》教学中,引领学生一步步抓住关键词句提炼出主问题的——

师:这是一份遗嘱.知道什么是遗嘱吗?

生:就是人临死前对身边的亲人或者朋友作一些交代.

师:题目是《示儿》,我们看看诗人在弥留之际最牵挂的事情是什么.他到底有什么事情要交代.请大家通读全诗,好好想一想.

(生读、思)

师:请你抓住相关的词句来说一说.

生:他希望祖国能够统一.从“但悲不见九州同”可以体会到这一点.

师:“九州”就是——

生:国家.

师:“同”的意思就是——

生:统一.

生:他希望朝廷的军队能够收复中原.从“王师北定中原日”可以体会到.

师:对!“定”的意思就是平定,就是收复.

有了主问题的引领,教学就不会陷入琐碎的境地.教学过程就会行云流水,教学对话就会自然亲切.学生就能有更多的时间去探究、思考.

特级教师沙光中曾经说过:“带领学生进入语言描绘的意境,这是古诗词教学的最高境界.”在教学中,要循序渐进地达到这一境界.引导学生放飞想象是至关重要的.古诗词语言精练,言简意丰,教师要千方百计地引导学生展开想象.将精当、凝练、含蓄的语言转化为头脑中的形象,从而引领着学生走进诗词的意境.诗性是儿童固有的天性,儿童天性中最本质最宝贵的特质是好奇心和想象力.而发现与想象恰好也是诗歌的本然属性.古诗词教学要顺应儿童的天性,鼓励孩子们去联想、想象、补充和创造.教师要善于借助描述、插图、音乐、多媒体等手段创设情境.引导学生入情入境,感悟诗词的情、意、韵,构想诗词的画面.

《清平乐·村居》整首词的文字没有一处浓墨重彩,句句都是用纯粹的白描手法.展现了农村一家五口悠闲而和谐的生活画面.五年级学生年龄尚小,认识能力不足,对平淡生活的感受能力不强,对诗词中浓郁的生活气息和农村充满诗情画意、清新悦目的情境不容易感受,因此可以设计这样一组问题来启发学生的想象:

小儿趴在地上剥莲蓬时,可能会……

剥莲蓬时小儿嘴里还发出了声音,他还可能会……

老公公两杯酒下肚,看到远处的青山和溪边的绿草,他开了腔……

看到不远处的三个儿子,他又开了腔……

看到面前满头白发的老伴.他还开了腔……

通过这几个问题的铺陈,引导学生展开丰富的想象,填补了诗词本身的含蓄和跳跃,丰富了诗词的语言画面,把这首词变成了一出精彩的话剧.学生的想象既基于文本,又超越文本,使得诗词的整体印象在个体感彩的浸润下,显得更加灵动、鲜活.

朱光潜教授说:诗歌是诗人情感的流露与传递.诗人借助具有特殊意蕴的客观事物这一载体.保存和流传自己的情志.这里所说的“情志”,就是指诗文中所蕴含的情感、哲理与志向.所以,古诗词的美还在于诗中的情志之美,需要学生用心感受.在此过程中,教者若设计一些拓展训练,并充满“诗昧”,学生的体悟会更顺畅、透彻.笔者认为,诗词教学中的拓展非常必要,但一定要适度.

1.知人论世.与作者隔空握手.

诗词是用来表达感情的.要真切地体会诗人的情感,需“知人论世”,即了解诗人的身份、思想、经历、家世,了解诗人所处的时代、社会环境及作品产生的具体背景,与作者隔空握手.只有如此,才能真正读懂作品,读懂作者内心.

唐代诗人柳宗元.参与政治革新失败后,被贬到荒无人烟的永州.由于环境的恶劣,当权者的报复,其母亲去世,女儿夭折,朋友们也纷纷弃他而去.他在生活上极度穷困、精神上万分孤独的时候,写下了《江雪》一诗.在教学时,教者若适时地引导学生了解这些历史资料,带领学生穿越时空,走进诗人生活的年代,诗人心中的孤独与不屈,学生就能够深切体会到.

2.有效表达,与诗人心心相印.

让表达成为有效的教学策略,意在引导学生走进诗词的意境.有效的表达能激活学生的思维.使头脑中的各种形象更加丰富、丰满、生动.

《晓出净慈寺送林子方》虽是一首送别诗,但作者杨万里没有以常规的送别语相赠,而是通过对西湖美景的赞美,委婉地表达对友人深情的眷恋:借用代表纯洁、清廉的荷花来赠言朋友,含蓄地送上自己对朋友的一番祝福和告诫.教学时可以设计这样一个环节:好朋友林子方即将到外地赴任,你能否依据这首诗的内容,把它改写成一封信送给林子方,把诗人最想说的话都写在这封信里?改写激发了学生的想象力,他们进一步丰富了文本的情节、情境和内涵.

3.比较阅读,与诗人情志相投.

所谓比较阅读,就是将两篇或两篇以上在内容或形式上有相同、相似之处的作品编为一组,相互对照,辨析异同,从而达到识别作品特征、感受作者真挚情感的教学目的.在古诗词教学中,教师可以引导学生从情感、风格、时代背景等视角对诗词进行比较阅读,适度拓展,从而准确深入地体悟诗人寄寓其中的细腻情感,体味风格相似作品的“同中之异”,推敲诗词中所蕴含的人生哲理,真正做到与诗人情志相投.

当然,古诗词的教学策略还有许多,我们要不懈去探索.让每一个学生都爱上诗词,走进诗词的殿堂,是我们永久的追求!

(作者单位:江苏昆山经济技术开发区国际学校.本文系江苏省教研室2015年第11期立项课题“语用视角下学本课堂的实践与思考”阶段性成果,立项文号:2015JK11-L096)

汇总,此文是适合不知如何写探微和教学策略和古诗词方面的古诗词教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于古诗词教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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