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《小学科学课程标准》指出：“在学习科学的过程中,教师要引导学生养成细致观察的好习惯,帮助学生了解基础科学知识,学会将科学知识应用到现实生活中,科学看待问题o"要想实现这一学习目标,教师必须创新课堂教学的各个环节,尤其是导人环节,它是课堂教学的关键.
一、设疑导入,激活学生学习热情
小学科学课程教学内容较丰富,域度较广,教学内容既包含天文、地理,还包括健康、卫生方面的知识.文本内容不同,使用的疑问导人方式也不同.教师可以根据学生对问题的关注度、现有知识水平,适时设疑,让学生在疑问中思考,在思考中激活学习热情.
如学习<骨骼》时,教师提出疑问：“建筑工人盖楼时为什么要先搭建钢筋框架呢？它的作用是什么？如果不搭建钢筋框架会怎样？”学生纷纷讨论相关问题并举手回答.有的学生说：“搭建钢筋框架是为了让大楼有一个支撑,如果没有这个框架,大楼很容易倒塌o"学生回答后,教师顺势引导：“大楼需要钢筋框架,人体也需要,人体的框架是由什么组成的呢？是钢筋还是其他什么东西？”学生根据自身认知回答.接着,教师继续引导：“人体内部有一个由骨骼组成的框架,对于骨骼,你想知道些什么呢？”学生勇敢提出自己想知道的问题.在这样昀导语中,学生的学习积极性被调动起来了,思维被激活,再进行文本内容学习就更容易了
学生的好奇心和学习热情被激活,才会主动参与到学习活动中,探究教材内容.教师必须清楚地了解这一点,这样在设计问题、设置疑问时才能做到有的放矢,设疑导入新课的目的也才能达到.
二、实验导入,拓宽学生思维域度
所谓实验导人法,是指利用教具开展实际操作演示活动.实验导人能够使问题形象化、直观化、具体化,更容易打开学生思维,培养学生动手操作能力和观察能力.
如在学习<声音的产生》时,教师拿来古筝、琵琶、鼓、二胡等乐器,将学生进行分组实验并提出问题：“大家都知道这些乐器能够发出不同的声音,那大家知道这些乐器的声音是从哪发出来的,你能找一找乐器的发声部位吗？”学生进行实验探究,了解各乐器不同的发音部位.实验乐器为鼓的小组进行实验时,学生首先用手按压鼓面,接着在鼓面撒上豆子敲鼓,进行观察.通过实验,该小组学生发现：“当用手按压鼓面时,鼓面没有振动,也没有产生声音,而敲击鼓面时,鼓面的豆子被弹了起来,同时发出了声音,这说明鼓面产生了振动,所以我们小组大胆推测,声音是由振动产生的o"其他组的学生也通过实验得出类似结论,最后教师引出本谋的课题.通过教师设计的实验,学生观察能力和想象力都得到了提升,学习效率也大大增强.
上课伊始,教师不给学生透露学习内容,而是用一个小实验导人,使学生的思维逐渐活跃起来.试验结束后,学生获得一些感悟和启示,教师再开展教学活动,自然过渡到教材知识的学习,将学生的关注力由实验转移到文本内容中,这样的导人起到了事半功倍的效果.
三、迁移导入,增加学生认知渠道
教师利用学生已有知识或学生感兴趣的内容,将文本知识融人其中,这就是迁移导人的内涵.在进行迁移导人时,可以让学生通过回忆,巩同已有知识,再通过联想,将已有认知迁移到新认知中,建立新的知识体系.
如在学习<冷热与温度》时,教师从学生日常生活谈起：“同学们,夏天是吃冰棒的最佳时机,相信大家也都爱吃,可你们知道冰棒是怎么做的吗？”学生七嘴八舌地讨论.有的学生说：“我最爱吃冰棒,夏天我妈妈经常在家给我做,我看到妈妈调好材料后放进了冰箱,不一会,冰冰凉凉的冰棒就制作好了o"教师接着引导：“为什么要将材料放进冰箱呢？”学生笑道：“老师,这还不简单啊,因为冰箱温度低,热水很快就结冰了o"教师笑道：“那么谁能告诉我热水在变凉的过程中,温度会发生什么变化？”学生根掘已有知识经验进行猜测.有的学生说：“我认为冰棒的制作有一个过程,这就说明热水变凉需要一定时间,温度也不是立刻就降低的,所以我觉得温度下降这个过程肯定有一定的规律o"学生根据已有知识经验进行猜测,进而学习新知识.这样的导人方式不仅激发了学生探究科学知识的热情,还让复杂抽象的知识具体化、形象化,方便学生理解感知,对学生知识体系的建立有很大帮助.
迁移导人不是无原则的联想,新旧知识之间必须存在某些特定的、明显的联系,教师要把握这一点.
对课堂教学而言,导人环节的重要性不言而喻.为了引起学生的关注,激活学生的学习热情,提升课堂教学效率,教师必须巧妙设计导人方式,针对不同课型,选择不同导人方式.
（责编 韦淑红）
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参考文献：
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