论文适时新颖精准谈课文写作背景的导入安排，该文是关于背景相关论文范文检索和新颖和精准和导入安排相关本科论文范文.
语文课堂教学时“写作背景”环节如何安排？如何水到渠成地向学生展示背景材料？展示哪些内容？以何种形式展示？这些都是我们老师在备课时应该认真思考的问题.教师在讲授写作背景时如果能独创一格,就能让学生耳目一新,激发浓厚的学习兴趣,就能收到事半功倍的效果.若教师对本环节的处理循规蹈矩,按部就班,学生听起来就会感觉味同嚼蜡,这势必影响学生听课的效果.因此创新“写作背景”是教者需要改进的教学环节.教师必须根据文本的内容、题材以及自身的教学风格“相机而动,出奇制胜”,做到因课文而定,因流程而定,因题材而定.
一、适时
以往的教学设计一般在导入课文后就介绍“写作背景”,这一教学流程的安排,割裂了“写作背景”与文本的内在联系,缺乏科学性.因而在备课时,“写作背景”应成为教学流程的有机组成部分.备课老师应该通盘考虑“写作背景”在什么情况之下提出才能契合时机的问题.老师优化教学实际上也要从优化“写作背景”的导入开始.经过不断归纳总结,笔者认为写作背景的流程安排应根据文本内容而定.教师在备课时应该找出文本中与写作背景联系最紧密的文句,认真揣摩它们与写作背景的关系,作为文本与写作背景结合的楔子,以此确定写作背景的流程.
【案例一】
我在教授老舍《想北平》课文时,是这样设计安排的.
师：从题目《想北平》中我们能得到哪些信息？
生：题目说明此时作者不在故乡北平,他思念故乡.
师：作者思念北平为什么不回北平？那他此刻又身在何处？
我从解题入手,自然引导学生思考,润物无声地牵引出本篇文章的“写作背景”.本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文.作者当时不在北京,那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,国民党当局与日本签订了丧权辱国的“何梅协定”,华北危急,北京危急.作者作为一个爱国知识分子忧心如焚,思念家乡之情较平日更为强烈,因而写下了这篇文章.这样由题目的疑问导入背景,就像文章开头设置的悬念,一开始就抓住了学生阅读的兴趣,让学生产生急切学习的,为下面教学环节的顺利实施打下了很好的基础.
二、新颖
“文似看山不喜平”.同样,文章“写作背景”的导入也要新颖,有波澜,与众不同.因为授课也是一种创新活动,就像绘画一样,适当留白,才会使课堂充满活力,收到意想不到的效果.这里的“新颖”首先体现在教学流程的不拘一格.根据多年的尝试,笔者觉得“写作背景”的导入要在教学设计的统摄下安排.教者不必急于展示此环节,它可以安排在课文的研读中间,因为对文中的许多语句解读就涉及写作背景的介绍；可以在文章的结束,因为有些文章卒章显志,这里的“志”就关涉到“写作背景”.教师还可以在课堂上临时生成导入“写作背景”,不但可以纠正学生的错误,而且还可以加深他们对课文的理解.笔者通过下面的教学案例具体说明.
【案例二】
在上选修教材《唐诗宋词选读》中的《春夜别友人》（银烛吐青烟）的过程中,当进行到“让学生感知诗歌大意”这一环节时,一学生对最后一联的理解是“前往洛阳的道路漫长,你这一离去不知何时才能相见”.（这一理解是错误的,误解成作者送别友人,实际是友人送别作者.教学参考书的理解也是错误的,参考书中的“名家赏析”为：“结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽而去,不由兴起不知何年何月再能相聚之感.”）话音刚落,全班同学展开热烈的讨论,有少数学生认为理解错误.我没有马上对此回答进行评判,而是让质疑的同学说出自己对尾联的理解.这位同学说出了正确答案.我反问：根据是什么？经过详细预习的同学回答：这首诗约作于武则天光宅元年春.时年26岁的陈子昂离开家乡射洪,奔赴东都洛阳,准备向朝廷上书,求取功名.临行前,友人设宴为他送别.席间,友人的一片真情触发了他胸中的诗潮,旋即写成了这首离别之作.
真所谓“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”.是啊,我真的没想到能在翻译纠错中通过学生之口介绍写作背景.相信这位回答错误的学生会永远记住这首诗的写作背景.
【案例三】
在教《将进酒》这篇课文时,我先通过反复诵读的环节让学生体会诗的语调、重音、停顿对表达情感的作用,然后进入分析人物形象的环节,请学生说说他们在诗中看到了怎样的李白.
生：透过“天生我材必有用,千金散尽还复来”,我看到了一位乐观自信,有昂扬斗志的李白.
师：除了乐观自信还读出了什么？
生：坚定自信.
师：同是这两句,我们和李白真的一样吗？
生：身世不一样.
师：关于“身世”,老师来补充一下.41岁时李白两度入京,经过朋友的举荐终于能够供奉翰林.可是好景不长,才两年时间就为权贵排挤,被皇帝“赐金放还”.李白曾叹道：“君王虽爱蛾眉好,无赖宫中妒杀人！”“赐金放还”后的八年,51岁的李白在好友元丹丘家做客,与好友共饮并写下此诗.
“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面.”在本节课即将结束时,学生在回答问题时生成了关于“写作背景”的知识点,我想学生会更加深入理解体会本文“天生我材必有用,千金散尽还复来”这句话的含义,它包含的情感不仅仅是一般的自信.
“新颖”的另一种体现是“写作背景”的呈现方式应该多样化,除了师生之间语言的陈述、对答以及幻灯片投影外,教师还可以通过视频或者“读书札记”等形式收集“写作背景”,拓展学生的知识面.
黄厚江老师倡导新的课堂结构观,即语文共生教学的课堂结构.这种课堂结构可概括为“一个点,一条线,分层推进,多点共生”.我觉得完全可以把写作背景的适时导入作为课堂教学的“一个点”,这“一个点”是共生教学的出发点,教学活动展开的支点.
【案例四】
在准备《梅花岭记》这一课的教学时,史可法墓上一副对联引起了我的注意：“殉社稷,只江北孤城,剩水残山,尚留得风中劲草；葬衣冠,有淮南抔土,冰心铁骨,好伴取岭上梅花.”这副对联是对这篇文章写作背景的高度浓缩,因此我在导入课文时,就将它抛给学生,把它作为一个共生点去激发学生对上下联的内涵的思考.我向学生提出两个问题,一个是上联中“江北孤城”“剩山残水”如何理解？另一个是下联中“好伴取岭上梅花”指什么？我让学生带着这样两个问题自读课文,理解文章大意,画出文章相关语句,体会对联的深刻内涵.从这个“点”出发,抓住理解感知文本的“牛鼻子”,学生的学习就有了抓手,学习起来就会兴趣盎然.
三、精准
相机而入,适时导入文本的写作背景,形式新颖别致,能遵循语文教学的发展规律,适应学生学习规律,达到教学相长的目的.除此以外,写作背景的导入还要注意内容的精准.教师要明确对写作背景的介绍应包含哪些内容,要学生了解哪些.写作背景介绍涉及的范围不能太广,要紧扣课本.如果涉及的内容过于庞杂,就会冲淡教学内容,舍本逐末.本人一直坚持这一观点.
【案例五】
我在执教《拿来主义》这篇课文时,带领同学们分析“送来主义”的实质时,我是这样设计的.
师：别人送来的东西往往不是好东西,而是垃圾,是糖衣炮弹.对待这样的馈赠和施舍,我们能毫不犹豫地敞开大门吗？
生：不能.
师：因为天下‥…
生：天下没有免费的午餐.
师：天下没有无缘无故的爱.（生笑）
师：三种思想（闭关主义、送去主义、送来主义）为什么重点写送去主义呢？
我结合学生的回答补充投影介绍相关的写作背景：此文写于1934年6月,日本正加紧进攻中国,准备血染黄河,实现吞并中国的野心.而当时的国民党政府为求一时之安,实行攘外必先安内的卖国政策,出卖国家主权,出卖国家的宝贵资源.面对这种卖国求荣的政策,鲁迅先生挺身而出,慷慨写下了本文,指责国民党,批评他们不该那么积极地实行送去主义政策.
鲁迅先生写作这篇杂文的时代,中国正处于内外交困的时期,日本帝国主义加紧侵略中国的步伐,制造了一系列震惊中外的惨案.挽救国家的危亡,是所有中华儿女的心声.鲁迅的这篇战斗檄文,正是黑暗中的一声呐喊.在此处介绍相关背景,除了加深学生对课文内容的深入理解外,还避免了过多描述性的背景介绍对课堂时间的浪费.因为涉及与这篇课文写作背景相关的历史事件很多,学生在历史课上已经获得了相关的历史知识,老师就没有必要详细介绍历史事件,这样更能有的放矢,引导学生思维拓展空间.
【案例六】
在教张先的《天仙子》（水调数声持酒听）时,我直接进入文本内容,与学生边读边赏边悟.当赏读到名句“沙上并禽池上暝.云破月来花弄影”时,我是这样来导入背景介绍的.
师：张先别名？
生：张三中、张安陆、张三影.
师：“三影”何来？《古今诗话》中说：“有客谓子野曰：‘人皆谓公张三中,即心中事、眼中泪、意中人也.’子野曰：‘何不曰之为张三影？’客不晓.公曰：‘云破月来花弄影’‘娇柔懒起,帘幕倦花影’‘柳径无人,堕絮飞无影’,此余生平所得意也.”
师：张先对“影”为何如此情有独钟？
生：张先词大都反映士大夫的诗酒生活和男女,他自己也宠花、爱花,八十岁时还纳了十八岁的妾,所以他对“影”情有独钟.
这首词里有“云破月来花弄影”一句,可以通过此句的赏析带出这首词的写作背景,花儿弄影,顾影自怜,反衬了词人在孤独中的自我慰藉.“影”字成了文本与写作背景联系的纽带.这样介绍,抓住了背景的精髓部分,熔趣味性与知识性于一炉,学生对内容的把握就会更深入一些.
“知人论世”是我们打开文本的一把钥匙,“写作背景”又是作者与文本联系最紧密的部分.因此我们在分析文本时,要重视对写作背景的介绍,相机而动,适时地联系文本内容,精炼扼要地进行导入.写作背景的讲述应做到新颖,精准,与文本联系密切,从而点燃学生学习语文的.
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参考文献：
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