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人才培养相关专升本毕业论文范文 与基于产学研合作模式下的人才培养实践和路径有关专升本毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:人才培养论文 发表时间: 2024-01-31

基于产学研合作模式下的人才培养实践和路径,该文是人才培养相关学士学位论文范文与产学研和人才培养和实践探索类学士学位论文范文.

张 钡

(邢台学院 河北 · 邢台 054001)

中图分类号: G642 文献标识码: A DOI : 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.014

摘 要 邢台学院教师教育学院不断修改人才培养方案,实行顶岗实习, 培养与培训结合, 多层次、 多维度培养人才,构建 “教研平台 + 行业项目 + 学生团队” 模式, 产学研合作教育取得了很大的成绩.但仍有一些问题, 如缺乏有效合作沟通的桥梁, 缺乏长期有效的合作机制等.产学研深度合作的路径探索主要包括: 政府各级科研课题要有大学生参与;学校招生制度改革, 加强定向培养; 企业参与课程设置; 高校的教师要下基层锻炼; 企业建立校企合作中心等.

关键词 产学研 人才培养 实践探索 路径研究

近年来, “产学研” 这个名词渐渐闯入我们的视线, 产学研合作是高等院校的教研和教学与企业或行业之间的有效合作.大家知道在当今的经济发展中科技的力量发挥着重要的作用.产学研合作是提高高校科技创新能力, 把科学研究与经济发展相结合, 进而培养高素质人才的必然产物.

1 产学研合作模式实践探索

1.1 不断修改人才培养方案, 实行顶岗实习

根据邢台学院教师教育学院多年产学研结合实践经验, 从知识、 能力、 素质三个维度, 关注专业研究方向, 结合科研项目, 立足行业需求,对人才的素质进行分析, 进一步完善精实课程制度, 每年召开两次专业课程体系论证会, 提出并完成修订专业课程体系方案.在多次修订的人才培养方案基础之上, 进一步注入产学研深度结合的内涵, 制定更加适应本地区发展的人才培养方案及计划.修改后的人才培训方案要求有一个学期的顶岗实习.目前在邢台的五个县有计划有步骤地稳步展开. 2017 年 6 月 16 日在邢台学院教师教育学院召开了顶岗实习研讨会.参会人员有市教育局师教科长、 学校有关领导、 教务处和教师教育学院有关人员、 实习巡回带队教师、 实习基地区、 县教育局主管局长、 校长、 园长等.参加顶岗实习和下学期顶岗实习的学生代表,共计 30 多人.

近年来, 多渠道反馈的信息表明, 由于种种原因邢台市各区县程度不同地存在中小学幼儿园师资紧缺的现实, 这需要邢台学院教师教育学院做些力所能及的事情.学院决定尝试师范生顶岗实习,走强化实践教学与服务地方基础教育相结合的道路.

截止目前, 五个学期共组织安排了 985 名本、 专科学生到隆尧、 南宫、 南和、 任县、 桥西区、 高开区、 邢台县、 广宗、 清河、 柏乡、 临城等 11 个县区的 64 所初中和小学、 42 所幼儿园.根据自愿报名原则, 安排学前教育专业小部分学生到北京、 天津、 唐山、 辛集等地的实习基地进行顶岗实习, 进行了多方面尝试.

1.2 职前培养与职后培训结合, 多层次、 多维度培养人才

教师教育学院把学生的职前培养与教师职后的培训结合起来, 跟踪行业发展, 构建适合创新人才培养的 “多层次、多维度” 的创新人才培养模式, 总结出构建产学研人才培养模式的路径及有关政策建议.积极承担河北省小学、 幼儿园教师培训任务.张运法教授是 2015 河北省小学综合实践工作坊的坊主,曾先后两次到福建省教育学院参加国培计划小学综合实践活动课程示范性教师工作坊高端研修项目,被评为优秀坊主.河北省小学教师、 教研员参加学习有三百多人, 张运法教授指导的河北二坊合格率达 99%, 国培计划项目负责人还把他抽调到河北一坊和河南工作三坊和一坊, 进行其帮助, 成绩突出.通过国培更能了解基层的人才需求及存在的问题,对人才培训方案及教学方案的改革提供了坚实的基础. [1]

1.3 构建 “教研平台 + 行业项目 + 学生参与” 模式

以产学研结合为平台建立“教研平台 + 行业项目 + 学生参与” 人才培养模式, 学生不仅要参与高校教师的科研项目, 还要积极参与由一线小学教师或企事业的科研项目.马军红博士主持的邢台学院教学改革重点项目“师范生顶岗实习培养模式的研究与实践—— — 以教师教育学院为例” ; 张钡硕士主持的教学改革项目 “ 学前教育专业产学研合作教育模式的实践与研究” ; 王计永教授主持的 “顶岗实习与农村基础教育契合性研究” 都有多名学生参与.张运法教授和陶西文副教授参与了任县教师进修学校顶岗置换教师成果评审, 对更好地开展教学调查及研究打下了基础.

为使产学研深度融合, 构建课内实践、 专业实训、 毕业顶岗实习、 毕业论文、 学生社团活动等实践教学体系章程,大力开展本科生助研教师科研课题工作,在教师的科研课题中最少要求有两名本科生参与.近三年来, 在学校团委的大力支持下, 学生勇跃参加 “挑战杯” 全国大学生系列科技学术竞赛, 有十几个作品获奖, 获奖学生近百人.2017 年教师教育学院推荐的由三位老师指导、 七位学生参加的 “基于产学研合作教育模式人才培养的典型调查报告”在河北省大学生 “挑战杯” 比赛中获奖.通过老师的指导、 学生的积极研究, 使产学研的合作教育向深层次融合发展.

2“产学研” 合作教育存在的问题

邢台学院的产学研合作教育取得了很大的成绩,无论教师教育学院还是其他学院的领导都十分重视产学研合作教育, 拓展就业渠道与企事业单位联系并开展合作, 但是在实践中还存在一些问题, 主要表现如下:

2.1 缺乏有效合作沟通的桥梁

尽管产学研发展对于建设各大高校有着十分重要的作用, 但是由于缺乏有效沟通交流, 致使产学研合作一度陷入困境. [2]

邢台学院教师教育学院的顶岗实习很好,学校与企事业零距离接近, 对人才的迅速成长十分有好处, 但是要长期合作下去, 必须有多余的老师, 每学期至少有 8—10 人, 参加带队实习.有些学院的教师每周近二十节课, 十分紧张,不能满足顶岗实习教师数量的要求.有的学院学生实习只有一学期, 第二学期又不能去顶岗, 这样就难以维持校企事业长期合作, 要达到长期有效的合作, 学校必须调整课程教学计划, 保证有学校不断提供学生参加顶岗实习.

2.2 经费投入不足、 缺乏长期有效的合作机制

政府部门在经费与政策方面做得不到位,经费上投入太少, 缺乏相关鼓励政策.就顶岗实习来说: 亟须制定 《邢台学院顶岗实习支教管理办法》 ,明确顶岗实习的管理职责,明确教务处、 学生处、 各院系部等部门的职责; 明确巡回指导、 教学指导教师的选拔、 职责、 待遇、 管理等内容; 明确顶岗实习中辅导员职责, 学生的任务、 待遇及奖惩等问题; 明确在实习基地聘请指导教师的办法.明确各项相关经费的标准, 对实践教学经费合理划分, 保证顶岗实习经费及时到位.资金实力明显不足, 将阻碍产学研结合的效果和企业创新能力的提高, 致使产学研结合难以成行, 有的成行且难以持久合作.

2.3 产学研存在着 “不深入”

产学研的合作只是在表面上做文章,没有深入研究.如: 由于师资紧张和优秀教师缺乏等原因, 基地学校幼儿园存在对实习生的 “重使用、 轻培训、 轻指导” 的现象.主要表现为给予实习生岗前培训时间少, 内容针对性不强, 有的只培训一天就上岗,还有的不培训就直接上岗.个别地方存在, 只让学生放手上课, 而没有进行必要的指导, 没安排足够的专职指导教师, 更没有安排特级教师和名师指导.

学生参加顶岗实习, 去的地方多是条件艰苦、 师资紧缺的地方.领导敢于放担子给实习生, 这是好事.但是个别地方超出了实习生的承受能力, 每小周安排了 40 节课, 每天 8节, 造成疲于应付, 声音嘶哑, 无暇认真备课, 在一定程度上影响到学生的身心健康和对基础教育教师的正确认识.有些基地安排实习生顶岗存在专业不对口问题,学前教育专业学生兼教小学课程 (多是音乐美术, 个别地方直接放到小学实习) , 小学教育专业到中学任教等.

3 产学研深度合作的路径探索

3.1 政府各级科研立项要有大学生参与

政府应该加大对产学研合作的支持并制定相应的政策方案.在国家政策制定方面, 适应社会发展的前提下提出一系列推动产学研发展事业的政策和策略.如在河北省自然科技基金项目立项,河北省教育厅教育科研项目立项如科技青年人才拔尖人才、 科技重点、 科技青年基金、 人文教育科学规划、 人文青年基金项目、 河北省人文社会科学方面以及市级科研项目均要求有大学生参与.每个项目必须有不少于两名大学生参与.学生助研项目对提高大学生的科研项目水平有着重要作用.自然科学基金和社会科学基金项目建议设立小额度 (2000-3000 元) 、 多项目, 覆盖面广泛些.政府部门要搭建合作平台,为产学研的发展创造了良好的发展空间和环境.

3.2 学校招生制度改革, 加强定向培养

学校根据学生在校所学专业与有关企业取得联系, 在高考报志愿时就与相关企业承包或行业签订订单合同, 从而确定双方的权利和义务.在招生制度上要进行改革, 加强定向培养. 现在定向培养的人数还是比较少的. 定向生在学校期间的学习及实践更有针对性, 方向更明确.

3.3 企业参与课程设置, 建立完善的考核机制

高校积极组织并开展各种形式的产学研合作项目, 正确地实施与企业之间的合作教育的人才培养方案.学校应该根据所设专业与有关企业或行业的联系对所设定的课程进行修改, 使课程与企业的需求相联系, 使在校生提前接触相关专业知识, 进而在今后的工作中可以得心应手地应对.原来高校的课程改革只是请有关专家论证,忽略了企事业单位各用人单位参与的重要性.

建立完善机制, 实现教育行政部门、 高校和基地 “三位一体” 机制, 共同负责实习的计划、 组织、 督导、 考核和评估.教育行政部门负责宏观协调, 高校负责把关实习生的培养,基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导, 与高校共同评价考核实习工作.

结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换.借鉴其他高校的经验, 充分利用国家相关政策, 探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式.按照各个学校所需实习生人数的 1.5-2 倍安排,让顶替下来多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训.

3.4 高校的教师要强调下基层锻炼,企业或行业要建立校企合作中心

高校的教师每三年至少到基层工作半年,以便其在锻炼中掌握相应技术.在教师评聘中作出明确规定, 要提倡教师把论文写在一线的基层工作中.

企业或行业可以根据和高校的学科特点建立校企合作中心, 企业的支持对许多研究来说极为重要, 在得到了企业的资金、 设备等方面的支持后, 研究得以进行下去.对教师顶岗实习来说, 要在实习点的学校设立顶岗实习研究中心,解决在实践中出现的问题及转换培训中的诸多问题.

归纳总结,上文是一篇关于产学研和人才培养和实践探索方面的相关大学硕士和人才培养本科毕业论文以及相关人才培养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 基于实训基地中职汽修专业教学模式的探究校企合作,工学结合人才培养模式 摘要随着社会的不断发展与进步,人们的生活水平逐渐提高,私家车的数量也日益增多 如今,汽车已成为人们日常生活的一份子 随着汽车生产、制造、维修及销售行业快速发展衍生出对汽车人才的极大需求,尤其是对技能型.

2、 基于成果导向的应用型人才培养模式的构建 摘要要实现地方普通本科高校的转型发展,人才培养模式的重构是重中之重 转变传统的学科导向教育模式,基于成果导向教育理念,以市场需求为导向,以能力培养为主线,反向设计三维空间人才培养体系,从而使转型高校的.

3、 现代学徒制育人模式在高职人才培养中的实践 内容摘要本文基于我国高职教育的人才培养改革要求与现代学徒制内涵,设计了一套校企合作共育人才的“全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业”的现代学徒制实践模式 校企双方共同成立现.

4、 构建产学研合作平台凸显应用型人才培养特色 教育部、国家发展改革委、财政部于2015年联合发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见,意见指出要坚持需求导向、服务地方,将一批高校建成有区域影响力的先进技术转移中心、科技服务中心和技术.

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