论文高中物理教学中学生能力生成的复杂性探究，该文是物理教学类论文范文检索与物理教学和复杂性探究和生成类论文写作技巧范文.
[摘 要]在高中物理教学中,教师应更加注重学生学习能力的生成,并采用科学合理的教学手段帮助学生逐渐形成学习能力,让学生能够在面对物理问题时更加从容.本文对此进行了分析研究.
[关键词]高中；物理；教学；学生；能力：生成：复杂性
在素质教育大力发展和推行的今天,我们越来越重视培养学生的学习能力和思维.众所周知,高中物理是一门相对抽象性和逻辑性较强的学科,很多学生在面对这个学科时都会出现能力不足的窘迫局面.对于此情况,教师应更加注重学生学习能力的生成,并采用科学合理的教学手段帮助学生逐渐形成学习能力,让学生能够在面对物理问题时更加从容.具体来说,学生能力的生成具有一定的复杂性,我们需要通过几个方面的关注来对症下药.以下是笔者对学生能力生成的复杂性的一点认知,希望能够抛砖引玉.
一、能力的生成需要生活经验的加持
物理知识和我们的实际生活间有紧密联系,在一些大大小小的考试和测验中,我们总能发现有一些题目和我们的生活息息相关,尤其是力学和电学这部分基本知识.但是对于当前高中生的学习现状而言,大部分学生在生活经验不足.由于长期在学校生活,导致很多学生对实际生活情况缺乏仔细的观察和研究,因此,在遇到生活类的物理问题时,总会无从下手,茫然不知所措.解题时也是如此,大家看到生活类的物理问题时,首先想到的便是利用所学物理知识去解决问题,但是由于学生缺乏生活经验,或者说有的是错误的生活经验,会在解题过程中产生一些负面作用.于是在这样的情况下,生活经验的缺乏就成为了阻碍学生能力生成的一个重要因素.针对这种情况,教师当注重引导学生将生活与学习联系在一起,适当引入生活类问题组织学生进行共同探究和分析.同时,还要督促学生养成善于观察和分析生活现象的习惯.
比如,在学习焦耳定律时,众所周知,这部分知识与我们的实际生活有密切联系.焦耳定律就是研究电流通过导体时的热效应,只要电流通过导体,就能够有一部分电能和全部电能转化为内能.为了促进学生将生活与知识联系在一起,我在课堂结束期向学生提出了这样的一个问题：焦耳定律中有这样的一句话,电流通过导体产生的热量跟导体的电阻成正比.那么,如果我们想要让电炉在一定时间里多放出热量,是不是应当增加电阻丝的电阻呢？这样的想法对吗？为什么？由此,让学生思考知识与生活的联系.
二、能力的生成需要关注学生的认知
每位教师都希望自己的课堂能够精彩纷呈,随着素质教育的不断发展,越来越多先进的教学方法涌现出来,很多教师为了吸引学生的眼光,会大量使用这些新颖的方法来开展教学.这样的方式看似能够激发学生的学习兴趣,帮助学生降低学习的难度,但是在有些时候,也非常容易给学生造成一种错觉,让他们觉得物理知识是非常简单的,甚至不需要付出太多的思考.久而久之,学生对物理课堂的热情就完全来源于教师新颖多变的教学方式,而一旦接触到物理难题,就会变得不知所措.想要让学生在学习的过程当中生成学习能力,教师就必须关注学生对物理知识的认知,随时了解学生内心的想法和学生当前的状态,促进学生思维的运转,提高学生对物理知识的重视程度.与此同时,还要注重加强对基础知识的教学,促进学生形成基本技能.
以磁感应强度这部分知识为例,磁感应强度是电磁学的基本概念之一,同时也是非常重点的内容.如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量是一个难点内容.考虑到高二学生对重力场和电场已经很熟悉,所以在教学过程中我利用演示实验与电场强度的定义类比来突破难点,帮助学生形成磁感应强度的概念.具体来说,根据学生的认知程度,我设计了多个实验.如实验探究磁场对电流的作用力跟电流、导线长度的关系等.在实验的加持下,学生对这部分知识有了更为深入的认知.
三、能力的生成需要学习直觉的强化
众所周知,学生的学习离不开做题,合理的做题对能力的形成有一定的促进作用.在教学过程中我们可以发现,很多学习能力较强的学生有一个共同的特点,那就是他们的思维非常活跃,刚看到一个物理问题时便能直接抓到问题的关键所在.这似乎是一种直觉,学习能力越强的学生直觉就越精准.相反,那些学习能力有待提升的学生,在遇到问题时往往无法精准地抓住关键点.所以,在培养学生的学习能力时,我们应关注学生的学习直觉,并对其进行强化.在强化学习直觉时,并不是单纯地依靠题海战术就可以解决的,教师需要对学生进行系统的变式训练,帮助学生学会举一反三,此外,还应引导学生对自己解题过程进行反思,以提高学生的学习能力和效果.
以欧姆定律的习题为例,如题：一条粗细均匀的导线长1200m,在其两端加上恒定的电压时,测得通过它的电流为O．5A,如剪去一段后,在剩余部分的两端加同样的恒定电压时,通过它的电流为0_6A.则剪去的导线长度有多少？在这道题中,由于电压恒定,根据欧姆定律可以算出原导线与剩余部分导线的电阻比,再根据电阻定律算出原导线与剩余导线的长度之比,这样就可以求出剪去的导线的长度,设原导线长为L,电阻为R,剩余部分的长度为L,,电阻为R,,根据欧姆定律得.U等于IR等于I’R’,由此得出正确的答案.在这之后,我们可对题中的条件进行一定程度的改变,以锻炼学生的思维.
总而言之,我们每个人都希望学生能够在学习过程中形成较高的学习能力,提升学习水平.所以,作为教师,要从不同角度对学生予以更高程度的重视,促进学生或直接或间接地生成学习能力,强化学习效果.
本文总结:上文是关于物理教学和复杂性探究和生成方面的物理教学论文题目、论文提纲、物理教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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