论文高职院校专业基础课微课的制作方法和技巧，本文是高职院校方面论文范文集和专业基础课和高职院校和制作方法方面学年毕业论文范文.
摘 要：本文从微课的起源及发展入手,详尽阐述了微课的制作过程,并深刻剖析了高职院校专业基础课微课中存在的问题,最后展望未来提出了可行化的建议.
关键词：微课制作；问题研究；应对与展望
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)022-0425-01
一、微课的起源与发展
微课是一种新型的教学模式.运用互联网手段对于课程中重点难点的立体阐述,帮组学生更好的领悟知识核心并能更好的去应用实践.这种教学模式的理论指导,是建构主义理论的提出及不断完善的过程.心理学家皮亚杰,通过对儿童行为的长期观察与试验,来研究儿童的认知发展,总结出儿童与环境作用的两个过程“顺从”与“同化”,并在“平衡- 不平衡- 新平衡”中不断丰富,促成了建构主义的基本理论,心理学家科尔伯格·斯腾伯格等将理论不断完善并为实际教学应用提供了条件.微课这一模式的出现在20 世纪末期,美国一些大学提出的“60 秒课程”及“一分钟演讲”.但微课概念的提出是2008 年美国戴维. 彭罗斯教授制作的一分钟左右的教学视频,让知识点更加聚集并取得了广泛的影响.美国教育家萨尔曼·汗,让微课之一新型教学模式不断壮大.2006 年萨尔曼·汗录制并上传网站第一个视频,其丰富立体的讲解受到众多人的好评,之后建立了可汗学院这一非盈利组织,利用网站上的影片进行免费教学,目前学院不断发展壮大,教学视频被翻译成法语、西班牙语及汉语等多种语言.
我国微课的发展时间不长,但在全国范围内得到了广泛的推广.胡铁生教授在我国最早提出微课之一概念,并强调微视频及相关资源的有机组合,把微课定位为一种新的资源类型.2012 年9 月教育部教育管理信息中心,指出微课是用教学视频呈现的教学过程及相关资源的有机结合体.2012 年11 月教育部全国高校网络教师培训中心,强调微课是简短又完整的教学活动,突出视频的重要地位.2013 年4 月黎加厚教授提出微课除视频外,还可以是录音及文字等形式,并包含学习清单和学习活动的安排,此后每年都有学者和机构对于微课进行研究讨论.
二、微课的制作方法和技巧
微课发展到今天已经形成一套固定的流程,做好各个环节都是成就一部优质微课的关键.第一是课题的选择.课题是需要去研究并去解决的问题,是教育教学的核心内容,是由各个知识点串联起来的内容,是微课成功的基础条件.针对微课的属性,课题的选择要是教学的重点难点内容,包含的知识点要细致并联系紧密,同样要便于展示.第二是教案的书写.教案是从事教育教学的实用性文书,是课题的书面体现,有明确的理论基础是书写教案的前提,有广泛的实践经验是教案成熟的关键.针对微课的实际情况,对于教案内容进行适当的微调.第三是课件的制作.课件是根据教育教学相关内容制作的课程软件,是文字、声音及图像的综合体展示,是制作微课中及其重要的一个环节.针对微课中课件制作要具有趣味性,文字及图片的配合,颜色及声音的选择更具观赏性.第四是录制的阶段.视频的录制是建立微课的核心,录制的方式及途径是多种多样的,也会根据课题的差异来寻求不同.录制场景的确定,可以是办公区域也可以是生活区域,大型制作也可以在户外进行.第五是后期的制作.是将录制好的视频进行编辑与美化的过程,确保音画清晰及同步,视频的片头及片尾处可以更好的突出主题,会声会影及Adobe Premiere 都是很好的视频编辑软件,满足大多数视频编辑需求,同时要注意导出视频的格式问题,满足多数平台展示的需求.
三、现阶段高职院校专业基础课微课存在的问题
高职院校除培养学生的理论知识外更注重于实际的应用,强化学生对于职业技能的掌握.
专业基础课就是职业技能的核心课程,是更好的结合知识体系进行综合运用的关键课程.近些年专业基本课微课的蓬勃发展,也伴随者诸多问题的逐渐凸显.首先是选题的问题.其一是题目的过于庞大,因微课的时间限制,不能全面的展现课题中知识点,只能以偏概全的加以阐述.其二是题目没有紧扣教育的重点难点,内容过于简单,浪费了很多资源.其次是课堂实录成为了微课.部分教师把课堂实录分段截取编辑变成所谓的微课,这种方式是在偷换概念.只是把被教育者的视角从课堂上转移到电脑前,没有体现微课中微的特点.再次是过分追求听觉与视觉的体验.加大对于趣味性的提升,却犯了本末倒置的毛病.部分微课中声光电等的渲染给观者带来了极强的视觉刺激外,忽视了教学内容的展示及教学技巧的体现.最后是视频和后期制作的问题.部分微课的音画不同步,噪音大,镜头剪辑不好及没有添加字幕等等,都给微课的观看带来不良的体验,让原本精密的前期准备功亏一篑.
四、针对微课改革的可行化建议
我国现阶段微课制作中出现的种种问题,要从几方面入手进行深入改革.第一强化对于微课的认识.微课作为一种全新的颠覆性的教学模式,对于教育教学带来了诸多的便利条件.教育者要扎实的做好微课的相关工作,不断汲取国内外优秀的微课作品,定期开展微课工作的研讨工作.同时学校及社会各界也要加深对于微课认识,把微课模式的认识提升到一个新的高度.第二强化对于微课资源的整合.微课中有微视频作为主体外,还包括其他的辅助教学资料.其一是课前预先,是微视频观看前的预热阶段,通过课件的展示,让学生先了解课程的大意,并带着问题去学习,调动起学生的自主学习能力.其二是延展阅读,是学生学习完微视频后的延展阶段,是知识体系的扩充与发散,满足不同学习阶段学生的需求,充分体现了差异性的原则.其三是随堂测试,是很好的自查过程,及时发现问题并弥补不足.第三加大交互性,线上教学最大的不同是无法面对面交流,缺乏诸多的互动环节.其一是教师与学生的互动,学生在微课学习完后能与教师第一时间沟通探讨,并实现无障碍的沟通.其二是学生间的沟通,学习伙伴的建立会加强学习的动力并促使共同进步.
我国从微课资源的构成认知,到微课教学活动的实践,再到微网络课程的全面认识并推广,走出了一条坚实的微课发展道路.坚信在未来的日子里会有更多微课精品诞生,更加满足现阶段学习者的需求.
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参考文献：
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