论文转型高校学前教育专业课程改革以幼儿园管理课程为例，该文是幼儿园管理有关论文范本和学前教育专业和课程改革和转型方面在职开题报告范文.
摘 要：传统的精英教育模式已不符合大众化、市场化的高等教育的需求,普通本科院校要办出特色,适应多样化的人才市场需求,必须走应用型发展之路.应用型本科人才的基本特征表现为：“重应用、重实践、重解决实际问题”.幼儿园教师的工作内容,应该以工作过程为导向对课程进行改革探索,应注重重新建构课程体系,体现其实用性；优化教、学模式,突出学生的主体地位；更新教学评价模式,关注学生的学习体验.
关键词：转型高校；工作导向；学前教育；课程改革
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0111-04
随着高校招生的逐年扩招,高等教育已成为一种大众化的教育,大学生“就业难”的问题逐渐受到社会的广泛关注,本科生“眼高手低”的现象已成为一种共识.作为人才培养基地的高等学府,普通本科院校必须要紧密结合人才市场的需求,改变传统的精英教育模式,准确定位人才培养目标向应用型方向转型.有学者指出,“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”.而应用型本科人才的基本特征表现为“重应用、重实践、重解决实际问题”.因此,培养的应用型学前教育本科人才应更“接地气”,应具备从事初始岗位所必需的知识和技能.
一、应用型本科学前教育人才培养定位———“幼儿园一线教师”
应用型本科人才是相对于重点本科院校的“学术研究型人才”和高职高专院校的“职业技术型人才”而言的,要求培养的学生要具有较扎实的理论基础和良好的发展后劲,同时还要具有较强的职业技能,并具备一定的解决问题的能力和综合创新的能力.可见,应用型本科人才首先要具备应用性,其次是实践性,还要有行业性和社会性.在学前教育本科人才的培养过程中,如何体现其应用性和实践性,关乎着人才培养的质量.
在对应用型本科学前教育专业人才培养目标定位的过程中,笔者首先追踪了学前教育专业近三年本科毕业生的初始就业岗位,发现绝大多数学生的初始就业岗位为幼儿园一线教师,即幼儿园普通教师.有学者指出,幼儿园普通教师的典型工作任务涉及教育教学活动的组织与实施、幼儿卫生保健与保育工作、家长工作和班级环境布置工作等四个方面,由此总结归纳出应用型本科学前教育人才必备的十大职业能力,包括良好的职业道德和信念、知识整合与建构能力、教育活动开展的相关能力（包括观察与分析幼儿的行为,唱、跳、画等专业能力,设计组织教育活动等）以及幼儿保育与保健能力和班级管理能力、与人沟通与合作的能力、创设教育环境的能力、激励和评价幼儿的能力、处理突发事故保护幼儿的能力.王晓娟在研究《幼儿园教师专业标准（试行）》与《幼儿园工作规程》的基础上,将学前教育应用型本科人才的职业能力定位为一般教育技能（如弹、唱、跳、画、讲、写、做等基本教学能力）和综合教育能力两个方面.其中,综合教育能力包括环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等七项.由此可见,一名普通幼儿园教师需要具备的管理能力为班级管理能力、对幼儿一日生活和学习活动的安排与组织能力.
“幼儿园管理”是应用型本科学前教育的一门专业核心课,是教育管理学的分支学科,是研究幼儿园管理活动及其规律的一门学科,具有较强的实践性.在学前教育专业培养“实践型、应用型幼儿园教师”的人才培养目标下,基于对学生初始就业岗位、典型工作任务和职业能力的分析,我们将“幼儿园管理”课程的目标确定为：培养幼儿园需要的,具有一定管理素养和班级管理能力,能够科学合理地安排幼儿在园一日的生活和学习活动,对班级管理和教学活动安排具有较强评价和反思能力的幼儿园一线教师.
二、以工作过程为导向,分析典型任务,构建课程体系
目前,基于学科体系已经出版的《幼儿园管理》类教材,一般是从两种角度来进行编著的.一种是从创业者角度出发,研究一所幼儿园从开始筹建到日常经营运行所包含的一系列管理活动,主要由管理概述、幼儿园的筹建、幼儿园管理体制、幼儿园环境创设与管理、幼儿园卫生保健管理、幼儿园财务与档案管理、幼儿园师资队伍建设与管理、幼儿园危机管理、幼儿园公共关系管理等章节组成（如时松、李永霞等编著的《幼儿园管理》等）；另一种是从幼儿园日常运行的角度出发,探讨幼儿园各类业务的管理活动,一般由管理概述、幼教行政管理、幼儿园组织与制度管理、幼儿园管理过程与原则方法、幼儿园保教工作管理、幼儿园班级管理、幼儿园卫生保健管理、幼儿园安全管理、幼儿园保教队伍管理、幼儿园总务后勤管理、幼儿园公共关系管理和幼儿园工作评价等章节组成（如刘艳珍等人主编的《幼儿园组织与管理》等）.这两种角度编著的教材均体现了学科的完整性和知识的系统性,在幼儿园管理业务方面（如卫生保健管理、安全管理、保教工作管理、保教队伍管理等）两者有所交叉,有助于幼儿园创办者和经营管理者了解幼儿园创办的条件和程序,掌握幼儿园日常经营管理的业务内容,但不利于培养实践型、应用型的幼儿园一线教师.因此,需要深入分析幼儿园一线教师的基本工作过程,提取典型工作任务,构建行动课程体系.
“工作过程”是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序.通过分析幼儿园教师的工作过程,我们发现幼儿园普通教师的工作任务几乎不涉及幼儿园筹建、幼教行政管理、幼儿园组织与制度管理等方面,于是我们将此部分内容舍弃.其典型工作任务主要表现为保教工作、幼儿卫生保健、家长工作和幼儿发展评价,同时幼儿园普通教师还应具备制定计划、执行计划、检查与总结计划执行情况等管理的知识和能力.因此,我们将管理概述、保教工作管理、卫生保健工作管理、公共关系管理和幼儿园工作评价以及幼儿园管理过程与原则方法等六个教学单元保留,并按顺序分别渗入典型工作任务中,以学习任务为载体,达到培养“应用性”能力的学习目的.
由图1 可知,幼儿教师对幼儿在园所的一日活动引导,包括生活和学习两个方面.因此,可创设“幼儿生活活动引导与管理”和“幼儿学习活动引导与管理”两个学习情境.其中,“幼儿生活活动引导与管理”可相对划分为入园管理、饮水就餐管理、入厕盥洗管理、睡眠管理、离园管理五个方面,并相应生成五个典型学习任务,将管理概述、保育工作管理、幼儿卫生保健和家长工作融入到学习任务中；“幼儿学习活动引导与管理”可相对划分为幼儿早操组织与管理、集体教学活动组织与管理、幼儿自主游戏活动组织与管理三个活动,并相应生成三个典型学习任务,将教育工作管理、幼儿园工作评价和幼儿园管理过程内容融入到学习任务中.重构的课程体系包括两个学习情境,八个典型学习任务（见图1）.
三、通过任务驱动,构建“三位一体”的教、学模式
课程教学模式主要是根据课程教学目标和课程内容来确定的.重新建构的以工作过程为导向的行动课程体系重在培养学生的实践操作能力和反思能力.因此,在保持教学过程与幼儿园教师实际管理工作情境一致的前提下,“幼儿园管理”课程在教学模式上应顺应应用型本科人才培养的需要,改变传统的学科体系教学模式.按照幼儿园一线教师班级活动组织与管理工作过程的八个典型任务进行教学,将相关知识点融入到相应的教学活动中去.所有学习任务均采用“学习情境导入———知识内容学习———操作技能训练———课外拓展练习”的方式进行,强调对能力的实践与训练.
如在“入园管理”的学习任务中,始终以学生的“做”为核心,通过导入“某幼儿教师的入园管理”学习情境,看“别人怎么做”,并通过对“入园管理的内容、程序和注意事项等”知识内容的学习,分析“ 为什么这样做”；通过校内模拟和校外实践的方式进行入园管理的操作技能训练,学着“模仿做、自己做”；通过课外拓展练习,反思在入园管理方面“如何做得更好”,如何构建学生“学———做———思”三位一体的学习模式.在“入园管理”操作技能训练环节,教师对学生“入园管理”中“做”的过程给予切实地指导、帮助,在课外拓展练习与反思环节,教师应站在更高的位置对学生在入园管理方面“做得怎么样”进行评价和引领,构建教师“教———导———评”三位一体的教学模式.在此教学模式中,学生不再是被动的“知识接收者”,而是在主动参与学习的任务中,成为学习活动的“主导者”；教师角色不再是传统的“传道、授业、解惑”,而是学生学习活动的“指导者”、“引导者”,应充分重视学生的学习体验.
四、巧用“个人学习档案”,构建“360毅”的多元评价体系
学科体系下的课程评价常以书本知识考核为重点,以闭卷考试为主要形式,尤其注重期末终结性评价,这容易形成学生死记硬背、考前突击和为考试而学习的习惯,改革后的“幼儿园管理”课程,以平时过程性考核为主,将学生在八个典型学习任务中积累的作业、练习、视频等资料录入该课程的“个人学习档案”中.在期末综合考核中,重点考察学生制定班级活动计划、执行班级活动计划和评价反思班级活动计划的能力.在学生自评的基础上,采取学生互评和教师评价的方式,对学生的学习态度、学习过程、学习结果进行“360毅”的全方位评价,即实现考评主体和考评内容的多元化,将学生自评、学生互评和教师评价相结合,全面考核学生的学习态度、学习过程和学习结果.这种评价体系既让学生体会到成长的喜悦,又促进了同学之间的互相学习和借鉴,还能客观公正地评价出学生真实的学习情况,真正提高学生的班级管理能力.
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