论文找准语用点，深入练中学，本文是中学方面有关论文范文集与语用和找准语用点和深入练中学相关自考毕业论文范文.
【摘 要】
学是为了用,语文教学的根本目的也是为了应用.这就需要我们在教学实践中紧紧围绕一个“用”字来开展教学,而不是“分数”.在明确教学目标的前提下,根据小学生不同年龄段的认知水平,以文本为依托,让学生多读、多写、多说,从小培养语用意识,不断提高语用能力.
【关键词】
小学语文 语用能力 培养
新课标对语文明确定位,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”因而,语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”,也就是所谓的“语用”.
特别是小学低年级语文教学中,让学生会读、会写、会说是最基本的语用能力.
一、聚焦教学目标,寻找“语用”点
教学本身不是目的,教学的过程只是实现教学目标不可或缺的必要途径,根据学以致用的原则,我们的语用教学,首先应该从不同的教学目标中遴选更突出、更有效、更适合小学生实现的精确目标,来贯之以语用,而成为语用教学的重点.基于文本的单元导 读、提示语、文本中的小气泡以及课后启示类问题等,再根据实际进行设置,对学生的语用能力进行“有的放矢”的教学.
《狐狸和乌鸦》是一则小孩子们非常喜欢的寓言故事,语言生动,对话精彩,富有哲理.在教学这篇寓言时,教学目标当然离不开识字、写字和读,但更重要的是要让孩子们弄懂一个道理,那就是爱听奉承话的人容易上当.因此,教师在完成读写训练之后,把教学重点放到了让学生体验狐狸和乌鸦的语言和心理活动上,在原有文本的基础上进行适当拓展,推动他们加深对这个道理的理解和内化.于是,板书“狐狸叼起肉,钻进洞里去了……”让学生以这句结尾的话为开篇编故事.教师顺便做了提示：“乌鸦的肉被骗走了,它回到家会是什么状态？会怎么想和怎么做呢？”“狐狸吃了骗到的肉,会怎么想、怎么说呢？”“乌鸦还会上当吗？”这样一延伸,在模仿和模拟的过程中,就深化了对课文的理解,能够更有效地实现教学目标.
好记性不如烂笔头,说的也就是语用的道理,用行动来体验,在做中学、练中学,教师准确把握教学目标中的语用点,通过或读、或写、或演、或说,都是实现教学目标的有效途径.
二、聚焦学生认知,寻找“语用”点
小学阶段的学生,年龄上的一岁之差,在身体发育和认知能力上的差异是很显著的,因此在语用教学实践中要根据学生的身心特点,选择最适合他们学习和实践的内容,让他们在自己喜闻乐见的“语用”环境中,加深感受,提高能力.因为只有适合的才是最好的,只有适合的才是高效的.也就是说,语用教学需要因材施教,才能事半功倍.
对一个二年级的小学生而言,除了个别有农村生活经验的孩子之外,绝大多数学生对扁担没有直观的认识,因此在教学《朱德的扁担》一课时,我们首先面临的是一道横亘在学生和扁担之间的“鸿沟”.令人敬仰的朱德总司令也随着时间的推移,与长在新时代的孩子们产生了距离感和生疏感,怎样才能从中获得真情实感呢？怎么才能激发同学的想象力,实现与那个时代的沟通和串联呢？首先是引导学生多“读”,在课外多涉猎一些关于朱德的故事,对这位伟人和他的可贵精神有一个了解；然后是把语用侧重点放在了“咬文嚼字”上,比如第一自然段“山下不远处”,引导学生体会当时严峻的形势；第二自然段,让学生通过“因为……所以……”的语言训练,感悟挑粮是必须要做的事情,“五六十里”“山高路陡”等感悟挑粮的艰难.第三自然段,抓住“一道”“一块儿”来感悟朱德与战士们同甘共苦……
小学低年级学生更喜欢动、更喜欢玩、更喜欢新奇,根据学生的认知水平,做出适当的语用安排,让学生在“听说读写”中加深理解、增进感悟,才能达到理想的语用教学效果.
三、聚焦文本特点,寻找“语用”点
教材文本是教学的载体,依托文本寻找语用点是必不可少的.课文就是范例,文本句段即是“语用”的范式,结合文本解读,使用语用实践,将文本当中诸如写景状物、抒情言志、刻画人物、修辞、对话等经典、精彩的语用手法,“按葫芦画瓢”,慢慢就会掌握和提高语用能力.
比如,在教学《欢乐的泼水节》一课时,教师就紧紧抓住了文本的细节,首先让学生们把这篇文章“读好”,读出情感、读出味道来.“端着”“提着”,这些词语在读的时候要用心去揣摩是一种什么样的姿势和情境；“大家来得可真早啊！可是,离泼水开始的时间还早,你们为什么来得这么早呢？”有的学生在读课文时自然而然地加上了动作和表情,赢得了同学们的掌声和点赞.“街上的花香越来越浓,赶来的人潮如流,大家说着、笑着、等着、盼着,终于,开始泼水了！谁先来泼一泼？”然后再用多媒体播放了泼水节的视频画面,同学们一下子融入了泼水节的情境中去,不由自主地手舞足蹈,好像加入了泼水节的人群.通过“读”“看”和“演”,创设出傣族人民泼水节的热闹情境,引导学生边读、边想象,把泼水节的欢乐之情通过语言训练传递给每一位学生.
小学语文教材丰富多彩,内容五花八门,不可能用一种或几种教学方法就能贯通,而需要根据每一篇课文形式特点和内容的不同,来寻找更合适的“语用”点,也就是“因地制宜”.
总之,在教学实践中,需要通过一定的语用实践点来切入,面对同一篇课文、同样的学生、同样的教学目标,执教者不同,对语用切入点的选择往往也不同,直接关系到教学效果的高下.因此,教师应精选语用切入点,提升学生的语用能力,实现全面发展.
【参考文献】
【1】麦秀芳.如何构建“积极语用”视角下的语文课堂【J】.小学语文,2016（11）
【2】刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想【J】.课程.教材.教法,2007（11）
言而总之:该文是一篇适合语用和找准语用点和深入练中学论文写作的大学硕士及关于中学本科毕业论文，相关中学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 找准痛点，优化教学以高中数学学科为例 李志刚（江苏省南京外国语学校,210008）摘要教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想 教学痛点也是机遇,有力地推动着.
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