论文农村初中语文学困生夯实基础知识的策略，本文是关于初中语文类自考开题报告范文和夯实和学困生和初中语文方面学士学位论文范文.
［摘 要］农村初中学困生普遍存在是一个不争的事实.要夯实语文学困生的基础知识,关键在于提升他们的学习能力.教师要指导学困生掌握课前预习、课堂听讲、课后作业的方法,并灵活运用讲析法、比较法等多种教法,培养学困生勇于质疑的习惯.
［关键词］农村初中；语文学困生；学习能力；基础知识
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）21-0013-02要夯实语文学困生的基础知识,关键在于方法的指导.
一、指导学困生掌握有效的学习方法
语文学困生绝大部分没有掌握有效的学习方法.为了早日改变他们不利的学习局面,教师首要工作就是指导他们掌握有效的学习方法.
1.课前预习的方法指导
古人云：“凡事预则立,不预则废.”说得相当有道理,可惜有部分教师没有领悟到它的精髓.教师的一贯做法是告诉学生课前一定要认真阅读课本；对不懂的字音及不理解的词语要勤查字典词典；勾画出重点字词句,反复阅读.以上的课前预习方法指导,对于语文学困生来说定会觉得笼统,教师说了等于白说.“认真阅读课本”,达到什么标准才算“认真”？一篇课文,少则几百字,多则上千字,不懂的字音及不理解的词语太多,他们要查字典词典,真有点吃不消.“勾画出重点字词句”,有明显标志吗？因此,教师要授人以渔,直截了当地告诉学困生,最好的课前预习方法就是完成每一课“研讨与练习”中的有关练习题.例如学习现代文《罗布泊,消逝的仙湖》一文,教师在课前预习方法的指导上,可以让学生完成课后“研讨与练习”中的“读一读,写一写”部分（总共七个词语）；在文中划出有关句子,完成课后“研讨与练习一”.在教师的指导下,学困生既掌握了课前预习方法,又尝了到成功的果实,自信心激增,一箭双雕,何乐而不为呢？对于古诗词或文言文的课前预习方法指导,大同小异,这里不再赘述.
2.课堂听讲的方法指导
教师上课时,要让学困生避免“丈二和尚,摸不着头脑”,应首先明确告诉他们本节课的重难点及基本知识点,让他们有具体的学习内容.例如讲授《我的叔叔于勒》一文（第一课时）,教师展示本节课的重难点——了解本文刻画人物性格的主要方法,基本知识点——小说的三要素及作家作品.只有掌握了课堂听讲方法,学困生才会轻装上阵,全神贯注紧跟教师的思路,有目的地做好记笔,认真讨论问题,学起来才会游刃有余,自信心定然增强.当然,建议每节课将近下课时抽出几分钟时间,让学困生就本节课有疑惑的内容自由提问,师生共同探讨,让他们当节课解决遇到的疑惑,确保课堂高效.
3.课后作业的方法指导
首先,教师务必让学困生明白布置课后作业的目的是巩固当节课所学内容,只有重复多练,才能巩固所学知识.学困生就是因为日常学习中没有复习的习惯,思想上忽视课后作业的作用,最终导致没有彻底掌握当节课所学知识,久而久之,所学的知识就忘掉了.俗话说得好,温故而知新.例如教学文言文《生于忧患,死于安乐》一文中的第二段,教师当节课布置了几个词语（苦、劳、饿、空乏、动、忍）的解释作业,让学困生掌握使动用法,只要他们重复训练,应该容易扎根脑海的.可见,学困生务必及时完成课后作业,及时巩固,遇到疑惑,及时解决.
4.复习总结的方法指导
随着知识点的增多,需要运用一定的方法进行系统梳理与总结,只有这样才能巩固学过的知识.例如教师可以引导学困生归纳通假字、词类活用、古今异义等知识点,便于他们牢记.
二、灵活运用多种教法
针对不同基础知识的类型,灵活运用多种教法.
1.讲析法
有关概念性的基础知识,在教学过程中,教师要结合学困生的实际水平来授课,让他们在理解的基础上举一反三.例如讲授反问句和疑问句时,教师首先列出学生身边的典型例子.例句（1）：“你怎么能偷同学钢笔呢？”例句（2）：“你什么时候偷同学钢笔的？”其次紧扣例句的主要特点去讲析.反问句特点是“答案在句中,不需回答”,如例句（1）,意思是你不能偷同学钢笔,答案在句子中,无须回答；疑问句特点是“答案不在句中,需要回答”,如例句（2）,答案不在句子中,需要回答“什么时候”.最后让学困生反复列出身边的例子,达到熟能生巧、举一反三的教学目标.
2.比较法
对于些容易混淆的基础知识,多采用比较法.例如区别说明方法中的作诠释与下定义.教学中,教师常采用简便方法,用“A是B”能否换成“B是A”来确定下定义和作诠释.下面列举两个例子,例（1）：物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学.例（2）：李红妈妈是穿裙子的.其中,“物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学”可改为“利用物候知识来研究农业生产的一门科学就是物候学”,前后两种置换方法都通过,所以此句属于下定义；“李红妈妈是穿裙子的”不能换作“穿裙子的是李红妈妈”,前后两种置换方法不一定通过,所以此句属于作诠释.通过比较法,学困生就很容易区分作诠释与下定义这两种说明方法,总比教师讲得天花乱坠,他们听得一头雾水好得多.
当然,重视基础知识教学的方法还有很多,如提问法、合作探究法等.
三、培养学困生勇于质疑的习惯
古人云：“学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进.”《礼记·大学》中有：“致知在格物,物格而后知至.”“疑”是探究性学习的切入口,有了疑问,才会产生探究的兴趣.例如学困生质疑“狼籍”和“狼藉”有什么区别时,教师可以如此解释：“狼籍”是“狼藉”的异形词,第一批异形词整理表统一规定为“狼藉”,“狼藉”（ láng jí）释义“形容乱七八糟；杂乱不堪”,如声名狼藉（形容声名极坏）、杯盘狼藉.这样一来,学困生定会茅塞顿开.又如“暴发”与“爆发”的区别.两个词语都有突然、猛烈发作的意思,但前者强调突然性,如“山洪暴发”,后者强调爆炸性,如“火山爆发”“爆发革命”.通过举一反三,学生探究的兴趣自然就形成,勇于质疑的习惯也悄无声息地培养起来,从而在一定程度上提升了学习基础知识的能力.所以,教师应及时主动提示学生勇于质疑,鼓励他们积极思考,勇于探索.在这个交流的过程中,教师给予恰当的引导和补充,从而在一定程度上提升学生学习基础知识的能力.
教学有法,但无定法.中国有句古话叫“授人以鱼,不如授人以渔”.要想提升语文学困生学习基础知识的能力,就要想尽一切方法来提升教学的有效性,从而提升整体教学水平和教学效率,促使学生更好地进行语文学习.教师要发挥主导作用,“不在全盘授予,而在相机诱导”.
［ 参考文献］
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［4］ 黎省元. 农村初中语文学困生的学习现状及对策［J］. 文学教育,2017（1）.
概括总结：上文是一篇关于对不知道怎么写夯实和学困生和初中语文论文范文课题研究的大学硕士、初中语文本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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