论文构建学习共同体拓展管理新思路，本文是学习方面论文例文与学习共同体和新思路和拓展类在职毕业论文范文.
［摘 要］良好的班级学习共同体有助于构建相互理解、相互尊重、和谐的班集体,创设良好的班级文化氛围,使学生获得最大程度的发展.文章在阐述班级学习共同体构建意义的基础上,根据班级管理实际,探讨了班级学习共同体的构建路径.
［关键词］学习共同体；班级管理；价值；路径
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0083-02
夸美纽斯首次提出班级授课制,自此班级成为学校实施教育的基本教学组织形式,并取得了显著的教育效果.然而随着时代的发展,社会对学校教育功能提出更高的要求,它不仅要求学校能够肩负起传授知识、发展技能的任务,而且还要发挥育人作用,促进学生社会适应性的发展.班级学习共同体正是这一背景下的产物,它以哈贝马斯的交往行为理论为支撑,致力于唤醒学生主体意识,促进全体学生主体的发展.
一、价值构建：班级学习共同体构建意义
(一)提升班级学习效能
实践表明,乐于参与合作和分享的学生更容易取得较好的学习效果.初中班级管理中,学习共同体的构建将促进学生之间的学习合作与分享,从而强化学习共同体成员的目标意识,并促使学生能够主动承担责任,增强班集体意识.因此,班级学习共同体的构建将有效提升班级学习效能,促进学习共同体每一个成员的自我发展.
(二)优化班级人际关系
目前,不少中学生都是家中的独生子女,学生往往以自我为中心,缺乏集体意识,不善于与人交往.班级学习共同体将学生个体基于“学习”这一目标结合起来,促使学生在学习过程中进行广泛的互动,并就学习目标、学习内容、学习任务等进行有效的合作,使学生学会与其他同学、教师交往,从而优化班级人际关系,使学生走出狭隘的个人主义小圈子.
(三)培育健康班级文化
班级文化是衡量班集体建设水平的一个重要指标,班级学习共同体构建将改变学生个体的封闭式学习现状,使学生围绕学习进行交流、合作与分享等.通过学习共同体,学生不仅可以获得知识,提升技能,而且能获得思想、情感、心灵上的发展,思想更加成熟,情感更加丰富,心理更加健康,集体归属感与荣誉感将得到进一步增强,从而创设良好的班级文化氛围.
二、路径选择：班级学习共同体构建策略
(一)凝心聚力,构建全科教师主导机制
班级管理需要制度为保障,班级管理机制建设中,班主任往往是孤军奋战,导致班级管理中的“主导”效应弱化.这就需要初中班主任转变管理理念,凝心聚力,引导班级各科教师参与到班级学习共同体的建设中,构建全科教师参与的主导体系.
1.班主任为核心
班级学习共同体建设中,我们要坚持以“班主任”为核心.在班级学习共同体建设中,班主任发挥学生与学生之间、各个学习共同体之间、任课教师之间交流与互动的桥梁作用.通过班主任,学生将学习共同体构建的想法、实施建议、意愿等进行交流,从而提升班级共同体建设的科学性与有效性；各个学习共同体之间,由于班主任的参与,既有友好的交流、合作,也有良性的竞争；各个任课教师,通过班主任也与学习共同体进行广泛的互动,发挥教师主导作用.
2.全科教师参与
全科教师参与班级学习共同体构建,将使各个学习共同体在教师的主导下形成相对独立的学习组织.每一个学习共同体既有教师参与,又由学生自主管理.这样不仅有助于调动任课教师参与学习共同体建设的热情,也有效增进了教师与学生之间的情谊与互动,从而激发学生学习潜能,形成良好的学习氛围,使班级拧成一股绳,全面提升学习与管理效率.
(二)自主管理,构建以生为本管理机制
班级管理的趋向是自主管理,因此班级学习共同体构建要致力于自主管理,构建“以生为本”的班级管理机制,组建以生为本的班委,提升学生的自主管理与学习能力.
1.学习共同体自主管理
班主任要从班级管理中走出来,班级学习共同体构建,使各个学习共同体实施自主管理,各个学习共同体在班主任、任课教师的引导下,自主制定班级管理制度,自主推选班委,并选出学习共同体班委代表,从而形成由各个学习共同体成员参与的班委组织,使班委更具有代表性.学习共同体自主管理,有助于提升班委的执行力,促进各个学习共同体良性发展.
2.学习共同体轮值管理
为进一步激发学习共同体的参与意识,强化学习共同体责任感,并保证全体参与班级管理,发挥每一位成员在学习共同体中的作用,班主任可以采取轮值管理机制.各个学习共同体按照日、周、月等进行轮值,包括学生学习行为监督、学习氛围营造、学风班风建设、外联组织等.通过轮值,既达到竞争上岗的目标,又让每一位学习共同体成员感受到班委工作的艰辛,从而提升管理与学习的自觉意识.
(三)强化体验,构建全员参与活动模式
学习共同体凝聚力、向心力的形成,需要发挥活动载体的作用.班主任要基于初中生的认知特点与兴趣爱好,强化学生体验,使每一名学生在学习共同体中获得丰富、真切的体验,构建全员参与的活动模式.
1.全员参与,全体发展
为了丰富各个学习共同体成员的体验,在班级学习活动与其他活动中,班主任要强化全员参与意识.学习共同体活动中,班主任与任课教师要基于学习共同体成员的兴趣、爱好与能力等,优化学习活动任务分配,使各个学生都肩负起活动任务,并且能够较好地完成任务.学习成员活动任务分配要坚持“扬长避短”的原则,使学习共同体成员的优点得到发挥,个性得到张扬,不足之处在学习共同体中得到弥补,从而通过活动实现全体学生的共同发展.
2.聚焦短板,共同发展
木桶原理启示我们,一个木桶的最大容积不是由最长的这块木板决定的,而是取决于最短的木板.因此,学习共同体构建需要班主任聚焦班级“短板”与各个学习共同体中的“短板”,即关注后进生.在学习共同体活动中,班主任要做好学情分析,通过调查、观察与实践等多种形式,准确定位后进生,并把握后进生后进的原因,从而借助学习共同体之力,发挥共同体互相协作、互相帮助、互相促进等作用.例如通过传统师生、生生结对帮扶的形式,帮助后进生在活动中获得发展.
(四)培植内力,增强共同体成员归属感
一个成功的班级不仅在于班级组织形式,更在于班级内力的培植.初中班主任要将学习共同体构建与内力培植有机结合起来,通过班级文化建设,学习共同体心理氛围培育,强化共同体成员归属感.班级文化建设中,班主任要凸显学习共同体的主体地位,引导各个学习共同体及其成员参与到班级文化建设中,体现全体成员的意志、愿望、价值等,从而使班级文化建设更加符合全体学生的心理期待,使学习共同体各个成员之间形成统一、和谐的心理氛围,从意识形态到行动中自觉地肩负起班级主人的责任.
总之,在新时期,班主任应有效拓展班级管理新思路,努力构建班级学习共同体,让学生在学习共同体这个集体中学会合作、交流与分享,在成长的路上走得更远,更坚实.
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