论文让语文课堂无边界以小说《孤独之旅》教学为例，本文是语文课堂方面硕士学位毕业论文范文与《孤独之旅》和无边界和教学相关论文写作资料范文.
［摘 要］学生是小说课文的学习者、生成者.教师在对经典长篇小说节选教材进行教学时,应做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排,以实现语文课堂无边界,可以促进课堂优化并引领学生真正领会经典的魅力.
［关键词］深度预习；学习主体；课堂延伸
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）27-0009-02
语文教学与其他学科教学相比显得最为纷繁错杂,各种流派、各种风格、各种策略,让基层语文教师手足无措,无所适从.但归根结底,语文教学还是要基于对教材文本的解读.在语文教学中,学生通过获得语文的原生价值来获得语文教材的教学价值.也就是说,学生必须亲历一个获得课文所传递的信息的过程,才能获得课文与教师给予个人的双重阅读体验.在语文教学中,学生既是教材内容的学习者,又是教材内容的生成者,而只有成为教材内容的生成主体,才能成为教材内容的学习主体.事实上,生成的过程就是预习、思考、课堂学习、知识转换,最终形成学习结果.
基础教育课改以来,风行“多元解读”,夸大一千个读者有一千个哈姆雷特之说,阅读变成了以读者为中心,抛弃了作品独有的历史背景、流派、风格、价值.一时间众说纷纭,教坛名师云集,以一己之说来代替学生的认知.然而,新型的师生关系改变了教师的角色,教师不再代表权威和单纯地传授知识,而是从传授者变为语文学习的指导者、参与者、合作者.同时,学生也不再仅是知识的接受者,被动地接受教师的灌输,而是主动去发现问题,提出问题,参与分析,获取新知,真正成为学习的主人.这样的新型师生关系,必须建立在一个平等的交流和对话的平台之上,才能使教与学形成良性的互动.
那么,没有课堂边界的运作,想要实现语文课堂良性的互动,最大的支撑点就在于学生能够按教师的要求,在预设的时间内,达到“深度预习”的目标.一篇文章进入语文教材之后,就不再是社会阅读的客体,而是语文教学的材料,它在原生价值的基础上生发了教学价值.在语文教学中,学生掌握教材的原生价值,并不是学生阅读行为的最高目的,学生阅读行为的最高目的,是通过掌握教材,促进视野的开拓,从而提高语言能力、审美能力、思辨能力.
要提升学生对小说课文的研读欣赏能力,必须拓宽学生对作品的阅读视野.小说在教材中大多是以节选的形式呈现,缺乏整体感,这就更应该把语文课堂无边化,才能在课堂中,真正实现学生对文本深度和广度的理解,提升学生阅读品析与欣赏的素养.如《孤独之旅》节选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》.小说中的故事发生在油麻地,通过对主人公桑桑刻骨铭心而又终身难忘的六年小学生活的描写,讲述了桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月五个孩子的痛苦成长经历以及他们和油麻地的老师蒋一轮、白雀之间纠缠的关系.而《孤独之旅》则节选了杜小康的成长历程,描写杜小康从油麻地首富之家的“天之骄子”,突然之间经历了家境的败落,在被迫辍学后,随父亲远走芦苇荡养鸭,历经风雨最终放鸭失败的情节.小说中杜小康在杜家遭到灭顶之灾时,勇敢地站了起来,最后成长为一个坚强的为家庭生计拼搏的男子汉的过程,留给我们的是他成长中闪光的人格魅力.如果我们缺乏对小说的整体阅读,那么对杜小康的了解只能停留于他赶鸭的过程.当然,这也是教材想给予学生的一种情感态度指向.然而,作为语文教师,我们更应该让杜小康站在独特的时代背景中,将作品中深切的“悲悯”情怀呈现出来.
教师可以借助以下方式实现语文课堂无边界：
一、制定计划,*全书
教师让学生制定阅读计划,浏览全书,通过“*一本书”的方式整体感知全局概貌,为学生制定分解式、分段式阅读长难作品的任务.整部小说总共九个篇章,共有十五万多字.课标要求初中生阅读一般现代文每分钟不少于五百字,以此为据,分成十天,每天半小时的阅读量,从而完成一部经典小说的自读,让四十五分钟的课堂延伸到课外阅读的五小时中.需要注意的是,兴趣的维持需要有合理的计划支持.
二、初探交流,分享感受
在*全书之后,教师可采用组织分享阅读感受的方式,实现阅读过程中教师的督导作用.具体可以组织阅读交流会来实现阶段任务,其中采用PPT的形式展示,学生可以畅谈阅读心得,表达阅读感受,也可以采用配乐诵读形式等.教师通过采用自主多样的方式,将抽象概括为形象感知,引导学生感受小说独特的魅力.如阅读完章节（一）（二）后,我让学生为杜小康写传记.通过对情节的梳理,学生在写传记时,自然会去深入思考杜小康的成长轨迹,用自己的语言归纳出杜小康的形象.这就是课前预习探究的意义,让学生能自由地思考、理解人物的形象.
三、聚焦片段,具体分析
教师应合理拓展,促进学生对文本内容的理解与把握,可以具体引入小说当中的某个片段来加以具体的分析,并适当进行延伸,加深学生对文学作品艺术特色的体会,使学生更真切地感受其艺术价值.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写,包括心理描写、环境描写等.如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”是对鸭群与扇形水流的描写,鸭群、流水虽然美,但毕竟单调,从而增添了杜小康对家乡生活的留恋,表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家；“黄昏时的炊烟和河面的热气”表现出单调、虚无,更增添了小主人公孤寂的感受；“芦荡如万重大山围住了小船”描写了芦苇荡的宽阔无边,给人一种压迫感,虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟,但这一切并不能完全驱除杜小康的恐慌,而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼；“一早上,天就阴沉下来.天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海.杜小康甚至觉得风也是黑的……”暴风雨的凶猛,是对杜小康的考验和锻炼,在这场暴风雨中,杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉.杜小康对大自然的空阔与未知的恐惧,对前途的迷茫,给他幼小的心灵造成强大的压力.在放鸭的路上,杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅表现了他对放鸭生活的茫然,更代表了他对前途的迷茫与无奈.这样对片段的聚焦,学生很容易将人物放在自然、社会的多种处境中,体味人物情感的变化,从而能更深入地走入文本,走进人物.
四、深入探究,师生对话
在进行前面的准备之后,教师可能会发现学生的阅读深浅不一,领悟力强的学生感触较多,较深刻,而语文素养较弱的学生可能还不能完全理解小说的内涵.那么,如何提升学生初读原著的认知呢？在课堂上,教师可通过师生对话,进行更有效有序的交流,从而引导学生在之前浅层阅读的基础上学会深读深思,读出小说的精华,这是最为关键的一步.引导方式可采用以下几种：1.推荐名家的解读文献.如我推荐学生在阅读《草房子》之后,继续阅读曹文轩自己撰著的《曹文轩小说阅读与鉴赏：草房子》,通过了解作家本人对作品的解读,实现更高层次的体悟.2.教师抛出问题,透过自己的阅读体验,提升学生的认识.如此文,“文中的主要人物无不有困苦的过往,而为何我们看不见凄风冷雨,却处处深感诗意？”教师一旦抛出此题,学生会随之再次去捕捉文字的美感,去深入感知作者人文的“悲悯”情怀.
综上所述,语文教学不能仅停留于狭隘的课堂,更应该做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排,形成整体有效的流程.教师通过制定计划,安排任务,关注过程,并进行师生对话,从而让学生浸润于阅读的享受之中,发现乐趣,交流愉悦,表达畅达,实现语文课堂无边界.
此文结论，此文是一篇适合不知如何写《孤独之旅》和无边界和教学方面的语文课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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