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高中数学类有关专升本毕业论文范文 和新课改背景下高中数学作业评价类大学毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:高中数学论文 发表时间: 2024-02-22

新课改背景下高中数学作业评价,本文是关于高中数学在职毕业论文范文跟高中数学和新课改和新课改背景方面在职毕业论文范文.

[摘 要]传统的高中数学作业评价存在反馈不及时、反馈信息量过小、反馈的失真度大、没有跟踪行为、评价方法单一等问题.新课改背景下,评价作业要形式多样,注重成效,评价方式要形式多样,着重激励;学生作业要及时讲评,追求时效;要及时有效地纠错,完善错题本.

[关键词]高中数学;作业评价;新课改

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)24-0049-03

数学属于最基本的学科之一,数学思维可以运用到其他专业的学习中,因此培养学生的数学素养对学生未来的发展具有重要意义,而要想让学生学好数学,最基本的就是要布置好作业.数学教师要根据课程安排和学生的实际情况布置好作业,同时及时进行作业评价,及时发现学生在数学学习过程中存在的问题,反思教学,及时调整教学活动,提高教学质量;学生也可以通过教师的作业评价,增强学习数学的主动性,提高解题能力,规范答题步骤,优化学习方法.

一、高中数学作业评价存在的问题

(一)反馈不及时

在传统的高中数学作业评价中,教师通常会没有针对性、没有重点地批阅全部作业,花费大量的时间,因此没有足够精力发现自身存在的问题,对学生的指导往往没有那么及时,正强化、负强化的激励作用得不到体现,不能有效提高教学能力.

(二)反馈信息量过小教师在日常工作中有各种各样的任务安排,所以通常没有太多的时间来批改作业,在批改作业时主要对学生作业的对错进行评价,而没有时间进行归纳总结或者总结不到位,很难做到因材施教.由于管理的面较大,教师很难对每个学生的情况进行详细分析,从而针对每个人的实际学习状况提出科学的合理的学习方案.学生一味地依靠教师的反馈,而不愿意找寻错误的原因,因此作业评价起到的作用不大.

(三)反馈的失真度大

教师根据课程的进展以及学生的掌握情况,布置合理的作业,让学生在课后可以进行复习巩固并预习新课.但是学生在日常的学习中由于学习科目多,所以作业任务非常繁重,导致很多学生只求速度不求质量,遇到不会的题目也不愿意独立思考,一味依赖教师,甚至有一小部分学生抄别人的作业或者不写作业.这样反馈,作业巩固知识的效能就不能得到体现.

(四)没有跟踪行为

批改作业只是教学任务的一小部分,不能占用太多时间,从而导致教师只看作业答案正确或错误,没有时间去归纳总结,学生也不愿去研究反思错误的原因,在下次遇到同种类型的问题时还会做错.

(五)评价方法单一

通常而言,教师会以学生的考试成绩来评价其学习的态度和掌握程度,大部分教师都会偏爱成绩好的学生,从而使很多非常努力但成绩不好的学生得不到重视,久而久之,他们缺乏自信,不利于学生的全面发展.在应试教育中这种现象更加普遍.

综上,不难看出,作业虽然很重要,但是往往没有起到它应有的作用,不仅教师批改作业占据大量时间,而且还让学生觉得学习枯燥乏味.因此,在未来必须对作业的评价标准和方式予以改进.

数学课程标准提出,数学教学最重要的是学生的自主学习和参与,同时教师要不断地改进作业的数量和质量,使得作业评价发挥应有的作用.

二、高中数学作业的评价研究

(一)评价作业要形式多样,注重成效

在数学教学任务中明确表示,教师不仅要传授专业知识和技能,还要培养学生学习的态度和价值观,引导他们自主学习.因此我们要根据实际情况,与时俱进地改进作业评价的标准和方式方法,不要拘泥于固定的模式,要多种方式相结合.

1.随机抽评.改变过去对学生作业全部检查的方式,按照一定比例选择一些学生的作业作为样本,通过对样本的仔细检查发现学生存在的问题,有利于教师总结归纳从而提高教学质量.这改变了全批全评中存在的教师花费在评改作业上的时间过多、反馈不及时等问题.通过随机测评定期或者不定期抽查学生的作业,用样本反映学生掌握知识的情况.

为了提高作业评价的效率,同时起到检查学生掌握知识状况的作用,教师按照一定的比例随机选取一部分学生的作业作为样本,一般样本占总体的40%以下.教师集中精力认真批阅这部分作业,从而发现学生存在的问题,进行必要的归纳总结,有针对性地对学生的易错点、知识的难点进行重点讲解,从而解答学生的疑惑.而且随机抽查节省了教师的时间,使其有时间来思考教学中存在的问题以及如何改进,提高教学质量.

2.随堂评价.在上完一节课的内容以后,教师布置一些题目让学生当堂完成,从而及时了解学生掌握的程度,知道学生哪些方面掌握得好,哪些知识没把握好,从而在以后的教学中有的放矢.布置了当堂作业以后,教师通过巡回检测,发现学生存在的问题,及时纠偏;学生对于做题中存在的问题可以马上询问教师,不会产生传统作业不愿去探究错误原因的问题;教师在巡视过程中,可以有针对性地进行辅导,真正做到因材施教;通过学生做题中产生的问题以及学生常问问题,教师可以思考学生的易混、易错点,从而从根源上杜绝错误的产生;教师对易错题目或者自己认为重要的题目,在黑板上单独列出,让学生和教师一起探究,一起思考.通过随堂检测,使得教师及时掌握学生存在的疑惑点,有针对性地进行教学,而且学生可以减少课后作业的负担.在当堂检测中,学生做题的质量要比家庭作业高.

3.学生自评.学生通过学习课堂知识进行自我反思,反思自己做题错误的原因,是自己没有掌握知识还是学习方法和态度存在错误,进而能够使犯过的错误不再犯,形成自身的学习方法,培养学习的能力.学生自我反思可以激励学生自主探究和对知识进行更深层次的挖掘,敢于挑战权威,从而举一反三.学生通过自己评价作业,知道自己掌握知识的不足之处,思维上哪个地方存在错误,从而改正错误,纠正偏差,自己对弱点难点进行归纳总结,形成适合自己的数学学习方法,锻炼数学思维,这对其他课程的学习也有借鉴作用,有利于改变应试教育只强调教师教的状况,使得以教师为主体变成以学生为主体,让学生学占据主要地位,有利于学生自我思考.孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆.”思考是学习最好的方法,通过思考可以锻炼学生的思维,使他们可以根据知识解决实际问题,体会到学习的乐趣.

4.同伴互评.互评是建立在教师指导下的学生自主活动.可以是学习小组内部互相评价或学习小组之间评价.学生在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下,为了不负老师对自己的信任,在评价他人的作业时,一般都特别认真.而认真检查作业书写细节,缜密思考答题推理过程,有助于学生形成自己的数学学习方法,自主思考,自我学习,真正体会到学习的乐趣,从而树立终身学习的观念.同伴互助,取长补短,共同进步,从而使学习更加有动力.同伴互评适合一些对格式步骤要求严格的题目,如证明题、几何题等等,这些题目通常不会太难,但是要求有理有据、步骤完整、思路清晰.通过同伴之间相互批改,让平时自己没有注意到的问题暴露出来,而且在看别人作业的时候可以学习别人的长处,同时反思自己会不会犯同样的错误.这种方法节约了任课教师的时间,使他们有更多的精力去改进教学方式方法,而且充分体现了以学生为主体的教学观念,学生的学习境界更高,学习效果更好.

5.面批面评.教师面对面地批改学生的作业,可以直接询问学生,了解他们做题时的思路,从而有针对性地进行指导,真正做到因材施教.有的时候一些成绩不好的学生作业完成的质量很高,这时候教师就需要弄清楚原因,面对面批改使得教师通过交谈了解到原因,如果是进步了,要及时给予学生鼓励;如果是抄袭别人的,要通过合适的方法进行批评教育.批评要注意方式方法,对事不对人.面对面批阅时,教师一旦发现问题可以及时反馈给学生,让学生知道自己哪些地方存在不足.在批阅过程中,发现学生的创新之处,及时与学生交流,了解其解题思路,对这种行为给予鼓励和表扬,激励学生不断发散思维,将本课程与其他课程结合起来,融会贯通.

(二)评价方式要形式多样,着重激励

1.改变传统的评价符号,促进学生的健康发展.在传统教学中,通常用“ √”“×”来对学生的作业进行批阅,这两种符号虽然可以使学生知道自己做题的结果,却没有针对性,没有重点,很难起到它应有的效果.教师只看学生正确或错误,没有时间去归纳总结,而学生也不愿去研究反思错误的原因,在下次遇到同种类型的问题时还会做错.而且一味地使用对号和错号,对学生很难起到激励作用.只根据对错来评价学生的作业效果,会忽略很多学生创新的闪光点,不能鼓励他们继续发挥创造性思维解决问题,对求知好学的学生也是一种打击.鉴于传统的对号和错号存在的弊端,教师可以引入其他的一些符号,如用“★”来标识学生的闪光点;用“△”表明学生做题基本是正确的,但是一些细节还没有完善;用“○”表示学生存在较多的问题,要注意该类问题的解答和解决.

2.让评语走进学生的数学作业本,激发学生的学习热情.语言是世界上最能够起到激励作用的载体,它沟通了教师和学生,使得他们可以相互交流,做到既是师生又是朋友.对于教师的评语,学生们都很期待,他们渴望了解老师对自己的评价.教师在作业本上的一句鼓励,可以让学生更加努力,增强自信心,提高创新意识.通过教师的评语,学生可以知道自己在学习中存在的不足,从而有针对性地进行提高.学生形成自己的数学学习方法,自主思考、自我学习,真正体会到学习的乐趣,从而树立起终身学习的观念.

(1)通过教师评语,让学生纠正错误.教师在批改数学作业时,发现学生做错了,应找出错误的原因,如读题不认真、没有把握中心内容、做题马虎或者是知识学不扎实等,在作业本中写上评语,让学生意识到自己的问题,在以后的学习中更加重视这些方面,起到点拨启发学生的作用.通过评语,给做错的学生以鼓励,如“解题思路的创新很好,以后要注意回代检查”等,肯定学生做出的努力,同时让他们意识到问题,又不会损伤他们的自信心.

(2)通过教师评语,让学生发散思维.教师在批阅作业时,最重要的不是判断学生的对错、给出成绩,而是发现学生的创新之处,及时与学生交流,了解其解题思路,给予鼓励和表扬,激励学生不断发散思维,将本课程与其他课程结合起来,融会贯通.答案往往不止一个,尤其是在数学证明题中,不同的学生会有不同的思路,有的思路教师可能没有想到,而学生提出之后发现这种方法更为简便,那么教师就要及时对这些学生进行表扬和鼓励.教师不可以因为自己没有考虑到这种解法,就否定学生,毕竟人无完人,教师也是在不断学习中进步的.

而有的时候,学生在解数学题时也进行了创新,但是方法可能更加烦琐,这时候教师就需要首先给予学生肯定,鼓励他继续创新,引导他思考更加简便的解题方法.这样以学生为主体,让学生做学习的主人,在以后的学习中学生就会自觉地进行深入思考.

(3)通过教师评语,让学生更加自信.在很多时候,一些数学成绩比较差的学生对自己没有自信,觉得自己的计算能力不行、知识掌握得不扎实等,因而他们不敢说出自己的想法和思路.这个时候教师就要对其进行鼓励,一旦发现作业中的闪光点就要进行放大,给予这些学生鼓励.教师的评语对于学生就像春风细雨,润物无声.好学生是被激励出来的,所以鼓励比批评更重要.但是鼓励并不代表不能指出学生的不足,要用合适的语言指出其存在的问题,如步骤不完整、书写潦草、计算马虎等,让他们改正这些问题,才能真正提高他们的自信心.要让学生形成自己的数学学习方法,自主思考、自我学习,真正体会到学习的乐趣,从而树立起终身学习的观念.

(三)学生作业要及时讲评,追求时效

布置作业是为了让学生真正掌握所传授的知识,作业评价只是一个手段,通过批阅作业,教师要发现学生在学习中存在的问题,然后分析产生这些问题的原因,从而有针对性地讲解.教师要在反馈过程中,将重要的易错的题目重点讲解,重要的不是题目本身的答案,而是通过这些有代表性的题目使得学生掌握这类题目的解题思路,学会方法,从而举一反三.

(四)及时有效地纠错,完善错题集

教学是教师“教”和学生“学”的一个过程,教师教固然重要,但是,师傅领进门,修行在个人,学生作为学习的主体,要对教师批改过的作业进行订正,反思自己出错的原因,同时在教师讲解题目时做好归纳总结,将教师的东西融入自己的脑子,这是个内化的过程.学生要建立错题集,将一些自己易错的或者不会的题目记录在上面,经常看一下,每次都会有新的收获.

通过以上的调查研究不难发现,我们要转变教育思想,从传统的数学作业评价中走出来,与时俱进,寻找适合当代学生的作业评价方式,不止判断学生做题的对错,最为重要的是因材施教,引导学生全面发展.

(责任编辑周侯辰)

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