论文给孩子一根写话的扶杖让孩子成为习作的主人，本文是关于孩子论文范文跟习作和孩子一根写话和扶杖有关硕士学位论文范文.
山东省威海市文登区高村小学 李海英
众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多.从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节.这也成为我们语文教师头疼的问题.因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来.“写、评、改作文一体化”的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常清楚.感觉清新、实用,减轻了教师负担,提高了学生兴趣,如春雨,润泽了我们的习作之田,让学生真正成为习作的主人.
一、作文与阅读教学相结合
“阅读是写作的基础”,如果没有阅读教学作为作文教学的前提,作文教学就会出现本质上的停滞.因此,作文教学要与阅读教学相结合,紧扣教材,让教材和作文结合起来.作文教学,要按计划有步骤地实施.把整个中里的写作知识点,分成若干个课时,然后,让老师们集体备课,写成不同的教案,比如,有关人物描写的,就有外貌、肖像、动作、语言、心理,除了作文立意、结构、语言、书写等常规立意外,每次作文,根据教材特点,教学计划,确立重点训练点.在结合每个单元的作文训练重点,根据单元训练重点,训练学生写作方法.例如,鲁教版四年级上册《父亲的菜园》一课中,老师的作文课,结合课文引领学生找出突出人物品质,描写父亲言行的句子,体会作者的用词精妙的写作方法,并发挥想象进行续写,训练学生的表达能力,从续写中学习运用习得的方法.充分为习作进行知识、选材、方法的准备.真正让学生得法于课内,得益于写作.让学生觉得课文学习,与作文息息相关,与生活息息相关,与做人息息相关,合乎语文生活化、语文培养人塑造人的教学宗旨.
二、方法指导与学生互改相结合
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力.”
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程.作文评价也应如此.在作文评价中,就开展了同桌互评、小组互评的活动.学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见,有的能发现文章中的好词佳句,有的也能针对别人的不足提出不同的看法,诸如此类的评语在学生作文本上常常出现.学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力.同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法,也能促进学生健康人格发展.学生拿出自己的文章让同学自己修改,互相修改,八仙过海,各显其能.
如在习作修改讲评课中,老师可以通过许多学生习作优美词句,总结好文章的标准：事情具体清楚,语句通顺、有条理,表达出真情实感、启示深刻、修辞方法、描写方法.合作学习并交流,指出自己的习作的优点和不足,然后让其他同学评一评优缺点,提出修改建议.这种为评改提供交流平台,加强学生品评修改自己和他人文章的妙处,益处.好文章是改出来的.
三、评价标准与优点赏评相结合
“欣赏别人,就是以人之长补己之短的明智之举”. 先从整体上引导学生判断是否符合写作要求,告诉学生修改文章是有章可循的,内容要具体,语句要通顺,正确运用修改符号,强调修改步骤等,教给学生修改方法,不断引导学生给文章加入“佐料”,提高学生的写作修改能力.首先明确作文评改标准,大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面.
(一) 字体和标点
1.字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁.
2.错别字.要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框,重复的错别字不计.
3.标点.强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改.
(二)内容
1.中心是否鲜明、集中、突出.中心是否切合题意,内容是否真实可信.
2.选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性、新颖性.
3.看人物形象是否丰富,性格是否合乎情节,材料是否丰富.
4.文句是否有意蕴,感情是否丰富,真挚感人,是否让人有回味,或引人发笑,或为之感动,或为之深思等.
(三) 结构
1.层次段落划分是否清晰,结构是否完整,构思是否新巧,如倒叙,插叙等.
2.段落之间是否过渡自然.
3.前后是否相照应,开头和结尾是否得体.
(四)表达
如记叙文,要求做到抓住细节（动作、神态、心理、语言、场景等）描写,对事情有自己独特的观点或感情,能透过现象揭示本质.
明确了评价标准,让学生采用初读、细读、总评的方法分层去读作文,修改作文,明确每次作文由批改孩子写出眉批,总批、等级、评赏人、日期,并画出好词好句、错别字标点、病句.从赏评一个句子,一个片段,到一个题目.让写作者感受到成功的喜悦,产生一种幸福感、成就感,增强写作信心,让赏评者从中有所收益.
总之,素材来自生活,生活是写作的源泉,培养学生作文能力,发展学生创新性作文,是历史赋予每个语文教师的职责.我们应该站在新世纪培养新型人才的高度,为学生的终身发展,学会学习、学会创造,打好坚实的基础,我们的作文教学之路就可开拓出一个新局面.
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参考文献：
1、 画写结合，让写话变成孩子的乐趣 语文课程标准对低年级的写话提出了明确的要求“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 ”在教学实践中.
2、 基于乡土资源的前提性写话策略的实践 摘要本文植根于农村儿童的生活学习环境,充分挖掘本土资源,以遵循小学生的特点和语言学习的规律为原则,探索“前提性”写话的方式方法,以提高学生的写话水平 关键词乡土资源；前提性；写.
3、 绘本助力写话教学 摘要绘本图文并茂、简单有趣的特征符合低年级学生的审美趣味,为实施写话教学,提升学生的想象力与创造力,提供了良好资源 教师应精选绘本材料,创设学生写话情境；创优绘本引导,激活学生写话思维；巧设绘本训练,.
4、 小学语文写话训练需以文引文 【摘 要】写话是语文教学的重要内容,它贯穿于语文教学的始终,对学生习惯培养、素养生成有积极影响 小学阶段,教师在进行写话训练时,要以文本为依托,创设自由宽松和谐的写话环境,充分挖掘文本价值,实现文本.
5、 如何轻松写话 写作能力是语文素养的综合体现 但是,写作可能是最让学生头疼的事了 一是无话可写；二是想好了内容,不知道如何下笔,一不小心就写成了“流水账” 针对学生们的这些情况,我认为可以进行.