论文语文教学贵在发挥学生的主体作用，该文是关于语文教学本科毕业论文范文跟主体作用和贵在和教学相关开题报告范文.
郑颖丨江苏省连云港市东港中学
如今语文教学强调要把学习的主动权还给学生,以往教师独霸讲堂的局面已经逐步改变,新的教学观念是面向全体学生,以求全面提高课堂教学效率.叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教.”中国有句老话叫“授人以鱼,不如授人以渔”,说的正是这样的道理.在课堂教学中,教给学生学习的方法,让其自主学习,这才是教学的宗旨.因此,教师要把课堂的主动权还给学生,从而真正发挥学生的主体作用.
一、自学质疑,凸显学生的主体作用
语文教学要注重培养学生自学能力,学生的课前预习是自学能力培养的最佳途径.教师首先要引导学生明确预习任务.例如要求学生按“读、查、思、摘”几方面去完成课前自学任务.“读”就是要求学生课前自己读课文,每篇课文至少要求读三遍,读的形式可以多样化,朗读、默读、精读和部分重点段落的熟读成诵.“查”就是要求学生自己使用字典、词典等工具书,扫除阅读理解中的障碍,要从生字的音、形、义三方面去把握,还要了解作者情况及课文写作背景,筛选一些重要的信息.“思”就是要求学生自己在读的基础上感知课文,了解课文大意,从课文的表现手法、文章的主题或文章塑造的人物形象等方面去分析.在疑难之处留下记号,有待课堂上老师与同学的互动探究.“摘”是学生在读书中遇到精美语句或语段,摘抄在本子上,积累语言资料.学生通过课前自学,带着问题阅读课文,有了掌握知识的充分信心,进入课堂学习,就能得心应手,左右逢源,这样大大提高了课堂教学效率.如我在教学《安恩与奶牛》这课时,要求学生按照“读、查、思、摘”的方法自主预习课文,把预习成果写在专用本子上,并要求每一个学生在自学过程中至少提出一个有价值的问题.在课堂上,教师检查预习成果,小组派代表到黑板上板演字词,对易读错、易写错的字要提醒同学注意,并把重点词语意思写出来,有问题的地方,小组同学帮助解决.课堂上学生对课文整体有了感知,初识了安恩,对课文的主旨也有了了解——要爱护动物,重视每一种生命的情感需求.同时学生还提出了一些疑问,课堂上达到了预期的教学效果.因此,自学质疑是学生主体作用的有力体现.
二、 交流展示,更显学生的主体风采
课堂是教学的主阵地,是给学生提供展示自我风采的舞台.但精彩的课堂源于学生充分的课前准备.杜郎口教学模式的成功做法——“以学定教、先学后教”,给我们教师许多启示,这与课堂中体现学生的主体作用一脉相承,如我在教学《伟人细胞》一文时,课前布置学生写出自己的理想,并提出这样的问题：为实现理想,我们应该怎样去奋斗,请制订出奋斗目标.学生一旦有了充分的准备,课堂上的交流才精彩纷呈.课上,学生个个跃跃欲试,争先恐后举手发表自己的观点,课堂气氛非常活跃,由学生的演讲自然引出新课的学习,真是水到渠成.其实教师对于学生的发言,不管漂亮与否,都要给予充分的肯定,想方设法调动他们的学习积极性和主动性.同时,课堂上的交流方式可以多样化：有同桌交流,小组交流,班级交流,教师要尽量为学生的交流搭建展示平台,要找出其中的“亮点”进行肯定,使学生乐于交流.还要引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活、浅显易懂,给其他学生以深刻的印象.通过交流,学生间心与心贴得更紧,师生关系也更融洽了,他们在课堂上迫不及待地运用优美生动的语言讲解自己的探究内容,兴趣盎然.学生掌握了课堂的主动权,真正成了学习的主人,课堂气氛更加热烈,极大地提高了课堂学习效率.
三、互动探究,彰显学生的个性特征
在课堂教学中,学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态,他们为弄清真相而积极发言,各抒己见,思维的火花不断碰撞,个性化的语言得到展示和发展.如在教学《往事依依》一文,当老师说：“在作者所介绍的这些往事中都有一个共同特点,那就是与‘读书’有关,到底读书有什么好处呢？”这时候,学生的思维一下子被激活了.他们的回答给了老师一个又一个惊喜.有同学说：“从作者自身受到启发：要多读书、读好书,做一个志趣高尚的人,对社会有用的人.”话音刚落,有同学马上有了新的体验：“我从《钢铁是怎样炼成的》一书中学会了坚强,并坚定了信念；从《汤姆·索亚历险记》中懂得了做人应该具有正直、勇敢、真诚的优秀品质.”这是多深的体验啊！我想,如果没有学生互动,就不会有如此深刻、如此多元的感悟.
精彩的学生互动展示了双方思维“碰撞”的过程,在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而又美好的想法,在“碰撞”中,课堂上涌现了一个接一个的,在“碰撞”中,学生学会了倾听与倾诉,感悟和思考,理解和体验.在“互动”中,学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中,学生的情感在慢慢升华；在“互动”中,学生的个性得到发展；也是在“互动”中,学生真正成了学习的主人.
四、迁移应用,发挥学生的主体作用
迁移应用,由课内向课外拓展,激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路.随着新课程的不断改革,语文教学越来越重视学生创新能力的培养.为此,迁移能力的训练以其开发学生发展潜力、培养学生创新精神的独特功能而显得更为重要.如何训练学生的迁移能力呢？笔者认为,教师在教学中应注重抓教材中蕴含的语言规律,精心设计迁移训练,让学生运用课文的精彩词句,精妙的句法、章法,精巧的立意、构思进行听说读写训练,以求达到开发学生创新思维的目的.如学完《孔乙己》后,教师可要求学生以“孔乙己离开咸亨酒店后”为题,给这篇课文编写续集.要求学生充分发挥自己的想象力,写出不同的结局.如指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚,脱掉了长衫,戒了酒,与短衣帮为伍,靠自己的力气挣钱度日；也可写孔乙己借钱治好了伤痛,由小本生意做起,最后发展成一家店铺的老板……再如,教学于漪的《往事依依》一文时,教师可要求学生用对偶句给文中的四件事提炼标题.实践证明,在老师的正确引导下,学生们经过一番思考和激烈的讨论,能写出“看图画,身临其境；读诗歌,心旷神怡;听讲课,感慨万端；聆教诲,刻骨铭心”等精妙的标题.
总之,教师在实施新课程的过程中,要领会其精神实质,改变教学观念,面向全体学生,给每个学生提供展示自我风采的平台,以生为本,解放课堂,解放学生,发挥学生的主体作用,这才能在课堂上释放学生的全部能量.
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参考文献：
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