论文初中科学问题解决教学四化策略例析，本文是问题解决方面自考毕业论文范文跟四化和策略和科学类论文写作参考范文.
周 建 秋
（瑞安市塘下镇罗凤中学,浙江 瑞安 325204）
［摘 要］ 在课堂教学中,教师应设计有效教学问题,分析解决问题,促进学生有效学习.为此,教师应积极地探索问题解决的有效策略,把复杂问题简单化,做到深入浅出,提升思维能力；简单问题复杂化,发掘科学知识背后所蕴含的思想与方法、观念,做到浅入深出,凸显能力化、素养化；具体问题抽象化,透过现象看到本质,发展理性思维；抽象问题具体化,通过寻找抽象问题生活原型,利用实物模型、图示方法,使知识更加丰满具体,使知识通俗易懂.
［关键词］ 科学教学；问题解决；简单化；复杂化；抽象化；具体化
［中图分类号］G6337［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）09-0067-03
构建高效的课堂是教师永恒追求的目标,但也存在着因为教学内容不够精要而造成虎头蛇尾、因为教学调控不够得力而造成呆板拖沓、因为教学问题解决不够得当而造成理解错位等问题,课堂教学还需要进一步优化.为此,教师应在有限的课堂时空内,选择精辟典型的教学内容,设计简单明了的教学策略,分析、解决问题,促进学生有效学习.
一、复杂问题简单化
1抓住主要矛盾,忽略次要因素,变复杂为简单
科学研究的初始阶段是从最简单开始的,是抓住主要矛盾、忽略次要矛盾的过程,然后逐渐完善它.在科学课堂教学中,教师同样要抓住主要矛盾,忽略次要因素,变复杂为简单,让学生深入浅出地理解科学知识.在“牛顿第一运动定律”教学时,教师要利用斜面模型,引导学生抓住物体运动状态与摩擦力大小关系的主要矛盾,忽略物体大小、形状等次要因素,通过思维推理,化难为易,得出结论.教师将小车在斜面上同一高度释放,让小车分别在棉布、粗木板、玻璃板上运动,依据小车在三者上运动的距离,分析小车的运动与摩擦力的大小关系,然后在实验基础上让学生进行归纳并构建出绝对光滑的实验模型.想象推理小车在摩擦力为0时的运动状态,得出牛顿第一运动定律,揭开笼罩在“力与运动”头上的千年神秘面纱.抓住主要矛盾,忽略次要因素,能看清事物的本质,变复杂为简单.否则,我们在解决问题时分不清主次、看不到关键、理不出头绪,以至于疲于奔命而乏有收获.
2逐级分解,设置阶梯,变复杂为简单
教育家叶圣陶说过,谁能把复杂的问题简单化、深奥的问题通俗化,谁就是教育家.迁移到教学中,对于难度大或复杂的问题,教师要提纲挈领,围绕教学目标设置关键性问题,逐级分解,搭建思维台阶,变复杂为简单,做到“大道至简”.例如,在“电流表的使用”教学时,教师可以先提供电流表的使用说明书,设置问题串“导”学：（1）我们应该把电流表串联还是并联接入电路？请说说你的理由.（2）我们应该怎样选择接线柱？（3）为什么要选择量程？怎么选择量程？接下来就我就要求学生去测量电路的电流大小.（4）学生小组活动：请你按照教师要求连接电路,测出通过小灯泡的电流；再用两节电池代替一节电池,测出通过小灯泡的电流.通过这样的问题串设计,化整为零并各个击破,注重知识本质和思维内涵,达到教师用最少的时间让学生尽可能获得最多的教学效果.
二、简单问题复杂化
1从方法论角度看待问题,认识科学本质
简单问题复杂化可能比较难理解,有一种没事找事的感觉.复杂的问题复杂化处理,深入深出,效果不好；而简单问题简单化处理,浅入浅出,同样收获很小.简单问题复杂化处理的目的应凸显方法和能力,使学生获得处理相类似问题的能力,获得处理复杂问题的借鉴方法,最终促进学生的学习效果与效益.例如,在科学“恒星的一生”教学中,假如教师按照教材上内容讲授,学生可能认为科学学习只不过是一种记忆科学数据的过程,无法体会探索自然科学奥秘的兴趣.如果我们以探究的理念去整合教材,就会产生意想不到的效果.例如,教师可以创设问题情境：离我们地球最近的一颗恒星是(太阳),表面上看好像太阳天天一样,没什么变化,真的是恒定不变吗？如何去寻找证据证明太阳恒定不变？教师可以用类比的方法,引导学生思考：如果外星人想要知道地球上的人的一生,该怎么办？学生回答,找一个人了解情况,观察各个时期的人——儿童、少年、青年、老年.如果我们想要了解宇宙中某一恒星的一生,该怎么办？学生回答,借助工具捕捉宇宙中不同状态的恒星的图片.让学生收集证据,教师展示不同时期的恒星图片——白矮星、红巨星、主序星（现在的太阳）、行星状星云.根据内容,排出恒星的一生顺序,并分析排序的理由.介绍太阳及大恒星的演变过程,总结不同质量的恒星的各个发展阶段.最后,检验假设,得出结论：恒星是在不断地发生变化的.这样学生就在探究的过程中形成对恒星一生变化新的认识,同时领悟科学的本质是一种探究的过程.
2挖掘知识背后隐藏的观念,提升认识水平
在科学教学中,教师应有目的地挖掘知识背后隐藏的观念,并有机地进行渗透,就会让学生在更高、更深的层面把握问题、研究问题,提高认识水平.“能量的转化与守恒”是九年级上册第三章总结性的内容,有些教师认为这一节十分简单,也没有实质性内容,可以省略或者稍微介绍几句就完成任务.但这个看似简单而且没有实质性内容的“能量的转化与守恒”却需要从一个较高的层面入手,应让学生树立一种转化观与守恒的观念.通过分析简单问题的深刻本质,发现看上去简单的问题可能并不简单,深究问题的本质,会让我们看到完全不一样的世界.
概而言之,问题的简单和复杂是相对的,把复杂的问题简单化是一种眼光,把简单的问题复杂化是一种水平.问题的解决过程就是能把复杂的问题简单化,也能把简单的问题复杂化,在简单和复杂的交替中提升思维的层次［1］.
三、具体问题抽象化
1从事物的共性中归纳,促使具体问题抽象化
抽象就是指抽取具体现象背后本质的、共同的东西,并将其概括与总结.这是思维由个别通向一般的过程.具体问题抽象化着眼于把握现象背后最本质的、共同的东西.在概念教学时,尽量列举丰富的感性材料,打开学生眼界,启发学生思考.在此基础上,从事物的共性中归纳,促使具体问题抽象化.例如,在“力的概念”教学时,教师可以让学生观察图片,分析生活中实物的碰撞、提、拉都有着完全不同的表现,接着让学生自己展示力的不同作用形式,然后再分析、归纳、总结、抽象力的概念.
2借助图表、图像等方法,促使问题抽象化
布鲁纳的发现学习理论认为,理想的学习程序应该是以实践为基础,即直接经验→图像经验→抽象经验［2］.美国视听教育家戴尔提出了“经验之塔”的理论,要求教师应让学生更多地获取直接经验,而避免过多的间接经验,防止从概念到概念的说教［3］.例如,在物质的密度教学时,教师可以让学生猜测物质的质量与体积有什么关系？学生会根据教师的要求完成不同体积水和酒精质量的测定,填入表格中.接着让学生层层深入分析,再让学生画出质量与体积关系的图像,从图像分析中发现规律,从而顺利地构建密度概念.通过这样教学,学生在活动中获取直接经验,然后借助图表、图像等方法,习得图像经验,最后把密度概念抽象化.
3基于感性认识,理性地思考问题
思维的发展是从感性走向理性的,理性思维的过程是典型的抽象化过程.例如,在学习压力与重力的区别时,虽然教师用图示、受力分析等途径进行解释,仍有较多的学生存在疑惑.教师运用科学实验,把物体平放在电子秤上,读出读数；接着把电子秤一边抬起,在抬起的过程中发现读数逐渐减少.“为什么会减少呢？”学生恍然大悟：原来压力在减少,并且还知道同一物体倾斜的角度越大,对支撑面的压力就越小.学生很自然地认识压力与重力的不同.牛顿有一句话：“物质的属性只有通过实验才能为我们所了解.”当感觉课堂有些沉闷、语言有些匮乏、理由无法充分时,我们就要让学生从实验中获取感性的认识,理性地思考问题,促使具体问题抽象化.
四、抽象问题具体化
1利用生活原型,变抽象为形象
在抽象概念建立时,教师还要腾出时间让学生通过实例、生活原型感受这个科学概念.一旦学生有了感受,那么下面的学习就会顺理成章.没有这种感性认识的知识显得很空洞,遗忘很快.例如,对于密度、压强等比值定义的概念,学生理解有些困难.教师可以利用生活中的事例,变抽象为形象,帮助学生构建.我们去菜场买了3斤土豆,总共花了6元钱,谁能告诉老师土豆的单价是多少？学生很容易想到用钱数除以斤数就是单价,两个毫不相干的量相比就得到另外一个新的量——单价,表示1斤土豆两元钱.
2利用模型类比,变抽象为形象
抽象的问题具体化,使人们对客观事物的认识更加有效、更加容易接受.模型类比是利用模型帮助学生认识一些微观、宏观或抽象、复杂事物的一种方法［4］.例如,等高线的内容虽然从考试的要求上来看并不会太难,但由于其抽象性,客观上造成了学生学习的难度.教师可以用“人的拳头”建立“等高线”模型(如图1）：拳面上食指与中指之间的缝隙处代表山谷,拳面上中指代表山脊,拳头上食指与中指之间凹陷部位代表鞍部,手背部位代表缓坡.通过这样实物模型类比形象直观,不仅能激发学生的求知,而且促进了学生对等高线有关知识的建构.
3利用图示方法,变抽象为形象
图示方法则是从方法层面上把抽象问题具体化和形象化,具体有思维导图、概念图、流程图、智慧树等［5］.例如,在“物质的三态变化”教学中,教师可以利用流程图图示方法（如图2所示）,从下往上依次为固体、液体、气体.从固体到液体,液体到气体,或从固体到气体,都是要加热才能实现；而反过来则需要放热.如此进行精加工,搭建知识流程图,让学生从碎片记忆走向整体建构,促进学生对科学知识的理解.
总之,具体和抽象各有优点也各有缺点,是事物的两个方面,用其长、避其短,加强两者的联系和变换,可以有效提高学习能力和学习效率.从纷繁复杂的世界中抽象出事物最精髓的本质、规律,再返回来应用到具体问题之中,解决尽量多的问题,学会探究未知世界的方法.
科学问题解决教学的“四化”策略要有目的、有计划地实施,教师在灵活运用“四化”策略时一定要知道自己为什么要这样做,为取得什么样的效果而做；同时注意把握难度,注意思维强度和学生智力发展的水平.
［参 考 文 献］
［1］ 冯建跃.中学物理教学中的“简单化”与“复杂化”［J］.物理教师,2003(11)：7-8.
［2］ 布鲁纳.布鲁纳教育论著选［M］.邵瑞珍,译.北京:人民教育出版社,1989:42.
［3］ 戴尔. 视听教学法［M］.北京:教育科学出版社,2010,106.
［4］ 周建秋. 利用精加工策略促进学生有效学习［J］.现代中小学教育,2015（7）：81-83.
［5］ 王小明.图式与教师的教学［J］.上海教育科研,1997(6)：38-40.
［责任编辑：陈学涛］
第33卷第9期2017年9月Modern Primary and Secondary EducationVol.33 No.9September 2017
教师教育［DOI］10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.09.019
经济学视阈下教师学习干预路径探索
［收稿日期］ 2016-12-16
括而言之，该文是一篇关于对不知道怎么写四化和策略和科学论文范文课题研究的大学硕士、问题解决本科毕业论文问题解决论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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