论文基于广告学专业的专业软件应用实践课程，本文是广告学专业相关本科论文怎么写和广告学和广告学专业和软件应用有关参考文献格式范文.
摘 要：“专业软件应用实践”课程作为广告学专业的实践课程,主要教学目的是通过学生对平面设计软件Adobe Photoshop 和Adobe Illustrator 的学习,引导学生图形化思维,培养和训练他们的创意思维能力.在具体的教学实践中,教师应以专业软件应用教学的理论为依据,针对“专业软件应用实践”这门课程的实践性特点,着重加强创意思维的实践训练,优化调整教学内容,创新改革教学方法和创意思维训练方法.
关键词：广告学专业；“专业软件应用实践”课程；创意思维
基金项目：本文系南京邮电大学2016 年实验室工作研究课题“高校数字媒体艺术实验室建设的探索与实践”（2014XSG06）研究成果.
广告学专业是一门交叉学科,既含有社会科学性质,又含有自然科学性质和心理科学性质的综合性的独立学科.广告学专业毕业生应具有博中有专的知识结构和融会贯通各科知识并且灵活应用的能力,这其中最为核心的是具有广阔的想象力和强大的创造力.
“专业软件应用实践”课程的核心是培养学生的图形创意思维.所谓图形创意思维指在图形设计过程中,设计师按照一定的既有规律进行图形创意思维的过程,设计师设计出可以给观众带来全新视觉感受的创意图形.图形、色彩和文字是平面设计的三大基本要素,这三大要素在图形创意设计中担当着不同的角色,起着不同的作用.其中,图形又被称为是“第一眼*”.图形的主要功能是传递信息,第一时间抓住观看者的眼球.图形可以为一切的视觉元素提供知觉等同,能为自然和社会中事物的结构提供多维度的展示.所以“图”语言相比于“字”语言和“色彩”语言更具有吸引力,更有视觉张力.“专业软件应用实践”课程的学习和实践旨在培养学生熟练的专业软件应用实践能力、丰富细致的观察力、富于创意的思维力以及良好的图形表达能力,通过理性的思维分析力、感性的思维想像力,发散性地进行图形制作.
一、教学内容的优化
（一）相关理论知识的教学安排
广告学专业由于自身专业的特点,教学内容比较多,不像艺术设计专业学生一样,具有系统化的课程安排.广告学专业的课程设置存在不够系统的缺点,学生只是零星地学习一些相关设计的基础知识,这导致学生在进行相关设计时不自信和不扎实.针对此问题,在理论课上我们应以学生实际掌握的基本知识为基础,以周围环境中学生感兴趣的事物为素材,培养学生进行设计的兴趣,提高学生在实践过程中操作案例的能力.以“时间元素”视觉创意为例,学生在设计之初就要对时间的性质进行剖析,理解时间运动过程的持续性、顺序性及不可逆性.这里的不可逆性是指一维性,即从过去到现在到未来的某个方向一去不复返的性质.人们在日常生活中得到的时间概念不仅是指事件发生的先后顺序还包含事件发生过程中事件事件与事件之间的时间间隙长短.这里的时间是可以通过测量获知的.通过对时间及与时间有关的空间、间隙等的综合分析,学生受到启发,全方位地寻找切入点,拓宽解题思路,产生不同的好创意.这样就是把学生的注意力从抽象事物引导到实际事物上来,激发学生的创新积极性,增强其拓展事物的创意能力.
（二）上机教学课程安排
在开设“专业软件应用实践”这门课程之前,学生们已经学习了“电脑图文设计”这一广告学专业的设计基础课程,并且有了一定的平面设计软件操作基础.“电脑图文设计”这门课程的教学是动态的、弹性的、多元的,具有灵活性和开放性.但是,学生每天待在教室里学习专业软件应用的基本规则等理论知识,必然会让他们觉得学习的枯燥、无趣,进而影响学习的积极性.对此,我们提倡实践与理论相结合,让学生在实践课上运用专业绘图软件去充分展示自己的理论学习成果.我们的实践教学主要分为三步走：第一步是复习.
由于课程的课时设置不是连续的,学生两次上课间隔时间过长,上一节课的教学实践内容极易被遗忘,因此复习必不可少；第二步的内容是提高专业软件应用实践的训练.通过对成功案例的分析,学生认识到该课程功能的强大,激发他们动手实践的兴趣；第三步是综合训练.结合一些国内外的设计赛事（例如全国广告设计大赛、学院奖等）来训练学生的设计能力,还可以积极鼓励学生参加社会上的图形设计项目,锻炼学生处理问题的能力,让学生的知识技能真正与社会实践结合起来.
二、教学方法的创新改革
中国普遍的应试类教学,使得中国学生长期以来受美术教育的影响,注重模仿和结果,但缺乏创新意识.对此,我们需要摆脱传统的教学模式,积极探索教学方法的创新改革,将讲授法、讨论法、提问法、演示法等有机地结合起来,力求生动活泼,因材施教,使学生从被动学习转为主动学习.
在具体的课程实践上,我们力求通过创意思维训练,使学生的创造能力和表达能力不断提高,提升他们的综合设计能力.
教学方法的创新改革可以从以下两个方面着手展开.
（一）情景创设
创意来源于现实又高于现实.在情景设置问题上,老师不应局限于课本上的固定场景设定,而应结合时展,依据教学大纲通过日常生活情景设计具有实际意义的真实情景,扩大图形创意的外延,拓宽图形创意的展示空间,不仅能激发学生的学习兴趣,还可以为学生后来能实际应用打下基础.比如,可以让学生针对个人气质形象特点等进行个人标识及应用设计.
（二）案例驱动
积极引导学生主动认识图形创意是平面设计诸多设计元素和环节中最关键、最具个性和活力的.因此,在给学生设计作业的过程中,有意识地安排图形创意与现实应用的紧密结合,为以后把图形创意融入设计作品打下基础.这个环节可以引入具体的设计制作方案,引导学生进行讨论、修改.
老师可以给学生布置一些专题案例,也可以鼓励学生自主选择专题.专题案例的训练,既可以让学生明确软件运用中的重难点,也可以提高他们分析一个具体项目的能力,也就是运用多种方法解决问题以及面临突发情况随机应变的能力.案例驱动最突出优点就是突破传统思维限制,克服空间和材料的束缚,在充分了解如何寻找可利用创意元素的手段和方法的基础上,提高学生对课程学习的积极性、主动性以及面临真实场景的设计能力.
三、创意思维性训练
专业设计软件辅助设计,使得设计的表现力有了很大的提高,设计者的眼界也扩大很多.当然也必然存在着眼高手低的现象,主要指的就是创意思维跟不上.为了避免设计中眼高手低的现象发生,创意思维训练显得尤为重要.何为创意思维训练？创意思维训练指的是基于过去的感知、印象、记忆和经验,有计划、有步骤地使设计者形成和发展相关的思维技能.
（一）创意思维的训练路径没有头脑中的创新就没有设计中的创意.在进行图形创作的时候,我们的思维遵从大脑中既有的一些思维习惯,将那些记忆中的片段、经验、现象等联系起来,使之成为有效的思维运行方式.在此基础上,实现对主题的分析、定义、研究、构思、再现、验证等.
（二）创意思维的训练方法
1. 发散性思维
发散性思维是指一种扩散性的思维方法,它表现为思维视野的开阔性、多维性,是创造性思维训练的重要方法.主题是整个设计创意的核心,没有主题性的设计创意就是一副没有灵魂的躯体.设计创意活动应该围绕着主题来进行.主题可以是具体的事物,也可以是一个场景,一个特定的空间,一个抽象的概念,等等.进行创意设计时允许采用所想到的任何方法,前提是方法必须为表现主题服务.无论怎样去表达,一定要紧扣主题.所以我们在进行设计创意时必须从主题出发,对主题进行研究、梳理、分类、分析,把主题看作是一个或者几个子主题的结合.这些子主题就是创意点,对于我们下一步思维训练中的创意构思是一个很好的铺垫.
2. 思维创意构思
对设计主题进行一系列的分析和理解,得到了创意意图和目的,确定了思维创意的大致方向,下一步就可以进行创作构思了.在这个过程中由于前面已经进行思维发散拥有了很多个创意点,这时要对这些创意点进行构思,需要大脑高速运转.在构思发散的过程中,不断地确认发散后图形与最初主题的契合度,始终围绕着主题进行发散、收敛,再发散、再收敛.为下一步的图形再现阶段做思维准备.
3. 图形创意再现图形创意再现阶段需要将创意构思通过简单的草图表现出来,将之前的创意转换成可视的图形,这样就更为直观,有利于对不同的创意构思进行比较和思考,用来推断我们的创意想法是否契合主题,是否具有可行性.当然这个过程中依然是一个不断进行发散、收敛,再发散、再收敛的过程.
4. 思维创意验证
思维创意验证是对图形创意思维的一种收拢,通过主题回归可以选出之前思维发散构思之后的精彩创意点组合.图形创意需要思维发散性的扩散,但是无论如何扩散总是万变不离其宗,最终还是要回到最初的核心主题上.只有那些经得起市场检验的创意才能脱颖而出,这也是思维张力的表现,应该始终贯穿在我们的创意思维过程中.
四、结语
通过对“专业软件应用”实践课程的思考,在课程实践中,老师通过对教学内容和教学方法的改革将图形创意思维落实到实际的软件操作中,既培养了学生学习的积极性,又提高了他们熟练运用电脑图文设计软件的能力.“专业软件应用”实践课程就要关注学生思维创意方法,给出思维训练内容并完成一个图形创意,使其具有生动丰富且富于感染力的视觉效果,进一步培养出具有创造性思维、图形创意能力强以及设计文化素养高的设计人才.
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作者简介：窦海娥,硕士,南京邮电大学传媒与艺术学院实验师.编辑：宋国栋
评论：该文是适合广告学和广告学专业和软件应用论文写作的大学硕士及关于广告学专业本科毕业论文，相关广告学专业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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