论文民办高职院校教学改革的，本文是关于教学改革类本科毕业论文范文和高职院校和教学改革和对策思考方面论文写作资料范文.
摘 要：教学工作对于一所高校的发展起着至关重要的作用.然而,目前很多民办高职院校依然存在着办学定位模糊、实践教学重视度不够、生源质量差及师资队伍单一等问题.分析了民办高职院校的教育现状,研究了民办高职院校教学改革的路径.以改变教学方法、提高教学质量、培养应用型人才为目标,促进民办高职院校得到更好的发展.关键词：民办高职院校；教学改革；教学方法；教学质量；“双师型”教师作者简介：吴方,女,广东创新科技职业学院助教,硕士,主要研究方向为高等职业教育.中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1674-7747(2017)15-0037-02
民办高职院校的兴起,进一步拓宽了高职教育的职能,丰富了多种办学模式,并成为我国高职教育不可或缺的重要力量.经过20多年的发展,民办高职教育虽然成绩斐然,但是,在快速发展的过程中,也逐渐暴露出一些亟待解决的问题.这些问题的存在,已严重制约了民办高职教育的发展,而这些问题又集中表现在民办高职院校的教育教学改革上.
一、民办高职院校的教学现状
(一)办学定位模糊,人才培养缺乏职业特性
一些民办高职院校不安于其“职业”教育的属性,不去研究职业教育的规律,而是热衷于追祟模仿普通高校的办学模式,追求多专业、综合性、大而全的“通才型”“学术型”的教育.结果,事与愿违,既没有形成自己的办学特色,又因为起步晚、底子薄、软硬件不到位,而无法形成竞争优势,使学校处于进退两难的境地.在人才培养目标上,不是根据社会需求和本校办学条件,科学地构筑技能型、应用型人才培养的教学体系,创建具有鲜明职业特色的教学模式,而是套用传统的普通高校的办学方式,沿袭普通高校的人才培养模式,甚至办成“本科压缩型”高校.从而,失去了职业教育的鲜明特点,在激烈的市场竞争中缺乏鲜活的生命力.
(二)实践教学重视度不够,学生缺乏技能训练
高职院校应以培养高级应用性专门人才为根本任务.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案.毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点.所谓实践教学,是指以“职业能力培养”为课程教学的目标,这是其人才培养的重要环节,是实现学生知识、能力、素质和技能协调发展的重要途径和手段.u-然而,目前很多民办高职院校的实践教学依然停留在“纸上谈兵”的局面.(1)在课程设置上,实践教学环节所占比例较少,技能训综课程设置不够完善；(2)实践教学硬性条件比较匮乏,实训设备、教学仪器数量较少,满足不了学生的上课需求.由于评估的需要,很多院校为了达到评估标准,从数量上来讲,配备了很多仪器设备,但是使用率较低；(3)实践教学的师资薄弱,实训教师相对较少,且缺乏行业企业经验,其教学能力和个人业务素质有待提升.
(三)生源质量差,学生普遍缺乏学习力
民办高职院校招生录取属于三类录取,学生只有在没有机会上普通高校的情况下,才会迫不得已选择民办高职院校进行学习.民办高职院校的学生文化基础普遍薄弱,学习能力和学习意识差,缺乏刻苦学习的态度；很多学生更是生活散漫,把大量的时间用在上网、打游戏、谈恋爱等事情上；作为“90后”的他们,自我意识和逆反心理又比较强,不愿服从学校和教师的管教.将这样的学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人,培养成适应社会经济发展需要的高级实用型技术人才,并非一件易事.
(四)师资队伍结构比较单一,授课方式过于俗套
现阶段,民办高职院校的教师来源主要有两
(五)课堂管理谐调,积极课堂的有效保障
良好的课堂管理是实施积极课堂的有效保障,高职旅游专业积极课堂要求教师给予学生权利和自由,塑造“有限度”的教师权威.教师权威最主要的表现是,要求学生接受标准的、唯一的“知识”和“行为”.如果教师过于强调自身的权威,那么,学生积极性会受挫,学生的创新精神也可能在无形中被扼杀,同时,还不利于建立良好师生关系.因此,积极课堂要塑造“有限度”的教师权威.只有在学生有反理性的动机或行为时,才能严格要求他们顺从教师,而对于学生其他合理的要求,教师都应该尽可能地尊重,给予学生对话的权利与自由,而不能固执地坚持权威,让学生屈从.一”‘有限度”的教师权威,可以帮助师生营造相互尊重信任和平等的氛围,从而促进课堂谐调,为积极课堂构建奠定坚实基础.
三、积极课堂实施中的注意事项
和传统课堂相比,积极课堂任务先导,课堂循环,有助于避免传统课堂教学的单调性、单向性等诸多弊端.教师不断引领学生认知、理解、探索和发现,学生主动参与获取知识,实现课堂教学质量与效率最大化.但在积极课堂的实施过程中,还应注意以下三个问题.
(一)立足与延伸
积极课堂的“积极”,不仅仅局限于课堂上学生积极学刁、师生积极互动上,而要以课堂为出发点,将这种积极状态由课内延伸到课外,将学习的内容拓展,将学习的方法迁移,将学习的热情扩大.从而让“积极”成为学生的自觉行为.
(二)引导与独立
积极课堂重视教师的组织和引导,尤其是任务导学环节,教师在其中起着至关重要的作用.同时,教师面对的学生大多已经成年,有着独立的思维和较强的独立性.因此,教师不仅要成为学生学习上的指引者,同时,也要尊重学生的“独立性”,让学生更敢于表达,更能积极思考.
(三)积极与沉默
积极课堂强调了学生的积极参与,但同时也要正确对待课堂上的沉默.不是所有的沉默都是消极的,如在教师讲授时的沉默,学生思考时间的沉默等.这样的沉默有助于教学活动的顺利进行.因此,对积极的沉默应当予以鼓励和提倡.参考文献：[1]周涛．美国积极心理学的基本特征[J]．湖南师范大学教 育学报,2008(7)：125-128.[2]林存华．以文化对话精神重塑教师权威[J]．上海教育科 研,2016(4)：14-16．
[责任编辑 蒋云柯]
概括总结:上述文章是一篇关于高职院校和教学改革和对策思考方面的相关大学硕士和教学改革本科毕业论文以及相关教学改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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