论文从一节早期阅读活动看教师教学行为的艺术，本文是教师教学方面论文范文文献跟教师和艺术和教学方面论文范例.
【摘 要】 教学是一门艺术,掌握和运用好这门艺术才能取得活动的成功.一般而言,活动前,教师们都会认真备课,研究教学教法,精心设计教学环节,撰写教案,做好活动前的各种准备,以求在教学过程中师幼互动,收到良好的教育教学效果.可往往计划没有变化快,教学活动是一个动态权变的过程,教学对象是思想感情富于变化、道德品质处于可塑、认知水平期待提高、知识经验和个性特点独具不同的幼儿,为此教师在教学中必须独具匠心、发挥创造性、讲究高超的教学艺术,才能演奏出成功的教学乐章.
【关键词】 早期阅读活动 教师 教学行为
【中图分类号】 G613
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-131-01
在这里,结合一次早期阅读教学活动的几个片段,就此问题作一些探索.
[活动说明]开展评优活动,异地借班执教.
[镜头回放1]在某小班阅读活动《我的家》中,教师播放PPT课件引导幼儿观察爷爷拄着拐杖的背影画面.
教师(问1)：“小朋友,这是谁?”幼1：“爷爷”
教师（问2）：“你从哪里看出来？”幼1：“眼睛上”
教师（问3）：“你又是从哪里看出来的？”幼2：眼睛上”
教师手指着图面爷爷的拐杖（问4）：“看看爷爷的手上有什么？”
幼（全体）：“拐杖”
[镜头回放2]教师播放PPT课件引导幼儿观看奶奶穿着围裙、包着头巾露出白头发背影画面.
教师（问1）：“这是谁？幼1：“奶奶”
教师（问2）：“你怎么看出是奶奶？”幼1：“眼睛上”
教师手指着奶奶的围裙（问3）：“看看这是什么？”幼1：“围裙”
[镜头点评]：教师缺乏——“因势利导”的“追问”
教师组织教学活动时往往是根据预设问题进行提问的,期望达到预设的效果—即孩子能根据观察回答出一些画面细节.如,他拿了拐杖、背是驼的、走路很慢、秃顶、头发白白的……但是在这次活动中却没有起到预期的效果,孩子们回答是“眼睛”看到的.这个时候执教教师没有回应孩子而是再次提问另外一个小孩,因为固定思维的影响回答一样,见无法从孩子身上突破,该教师转而进行画面明示.
从这我们可以看出教师在面对幼儿超出预设范围的回答面前缺乏随机性,无法有效地尊重幼儿的主体,无法引导幼儿解决阅读中的关键性问题,而只是匆匆忽略、直接解决,在随机提问的设计上欠缺巧妙的艺术性.其实在组织教学活动时,教师要根据实际的情况,适时、适当地调整预设的问题,或者要根据具体情况进行“追问”.
那么在这个活动环节中教师该如何来解决问题呢？——采用“因势利导”延伸性的“追问”.如问题2“你从哪里看出来他是爷爷？奶奶”面对幼儿的回答“从眼睛看到的”教师不妨追问“你的眼睛看到什么地方觉得他象爷爷、奶奶？”从而让幼儿感到问题的所在,使幼儿继续思考：我为什么要说这个人是爷爷呢?……这样的追问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯,让幼儿的思维沿着一定的坡度发展,在循序渐进中达到突破重点、难点的目的.
[镜头回放3]教师播放PPT课件引导幼儿观看奶奶手拿托盘,放水饺煮水饺的画面.
教师（问1）：“奶奶在煮什么？”幼1：“饼干”
教师（问2）：你说呢？幼2：“丸子”
教师直接告诉幼儿：“是水饺”
[镜头回放4]教师播放PPT课件引导幼儿观察爸爸举起哑铃运动的画面.
教师（问1）：“这是谁？”幼1：“爸爸”
教师（问2）：“爸爸在干什么？”幼1：做运动,幼2：做练习
教师（问3）：爸爸手上拿着什么？幼1：拿着4个轮子
教师直接说：“告诉你,这是哑铃”
[镜头点评]：教师缺乏——“现场接纳”的“巧问”
从以上案例中我们可以看到该教师提出了明确性的问题.比如,教师想让幼儿观察画面说出食品和运动器械的名称,但幼儿却偏离了预设问题的回答.教育过程往往具有三分之二的不确定性,经常会碰到一些“节外生枝”的现象,这很正常.但面对幼儿不符合预设答案的回答,该教师的回应是不作任何评价后直接明示答案,暗示纠正.
从镜头回放上看我们觉得该教师存在两个方面的问题：其一,缺乏接纳的态度；其二,缺乏现场的“巧问”那该如何处理呢？
首先接纳幼儿.
对幼儿的回答教师不能置之不理,无论答案对否,教师都应该进行耐心的倾听,倾听幼儿的童心,倾听幼儿的错误,倾听弱势幼儿的声音,以接纳的态度接纳孩子们.
其次回应幼儿.
接纳并不等于简单的肯定,或者是重复幼儿的答案,而应针对幼儿不同的回答作出不同的、合理的回应.
回应策略一：巧妙转抛问题
比如,教师问“奶奶在煮什么？”“爸爸手上拿得是什么？”面对幼儿的回答,教师可巧妙转抛来自幼儿的答案,问其他幼儿“哦,你认为是饼干呀,那其他小朋友你们看得出奶奶包的是什么吗？”“眼睛真亮,看到了四只轮子,那这四只轮子到底是什么东西呢？其他小朋友看出来了么？”引用“质疑”的情境巧妙地提问,采用“抛接球”的回应方式,把问题抛向全体幼儿,引起同伴共同参与讨论.
回应策略二：抓取素材剖析
比如：教师问“奶奶在煮什么？”幼儿回答：“饼干”,面对幼儿的“错误”,教师不要直接帮助他纠正,而要敢于在幼儿面前及时捕捉来自幼儿的“错误”进行“巧问”“你吃过的饼干是什么形状的呀？要不要煮啊？那你看奶奶煮的东西形状和饼干像吗？它还要用开水来煮哦,想想有什么好吃的东西是这样里面包馅,放到开水里煮的呢？”通过这种抓取即时的素材进行现场“巧问”能有效引发幼儿的比较和思考,让幼儿原有经验中对水饺的认识得到再现并进一步提升.
细节,存在于生活中的方方面面,同样也存在于教育过程中.这些细节,因其小,往往被教师所忽略.但是,如果你敏锐地捕捉它,并用心去分析,你会发现某些细节真实地反映了教师的观念,而且很多时候能够决定其教育行为的成败.
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱家雄,郭敏华,曹宇.《纪录,让教师的教学有意义》.
[2]HarvardGardner与Reggio合作出版.《让儿童的学习看得见》.2001年.
[3]格温.斯奈德.科特曼Gwensnyderkaltman(作者)、李旭晴（翻译）.《幼儿教师88个成功的教育细节》.华东师范大学出版社.2010年.
此文结束语：该文是一篇关于对不知道怎么写教师和艺术和教学论文范文课题研究的大学硕士、教师教学本科毕业论文教师教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 四看智慧型教师教学行为的内化进程 智慧型教师就是自己会学习,并且教会学生如何学习,最终能把自主学习探究理念内化为学生的一种良好的习惯、执着的精神、自主或合作解决问题的能力的教师 我们可以从几个细节看教师先进教学理念和学生良好学习习惯的.
2、 在阅读活动中促进幼儿主动学习的有效策略 一、构建的氛围,营造幼儿主动学习的空间 纲要明确指出“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行情感交流的过程 &rdquo.
3、 如何培养幼儿早期阅读的兴趣 【摘要】早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续.
4、 谈如何有效开展小学语文课外阅读活动 【摘要】朗读有助于语言的积累,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,能提高听、说和写的能力 因此,教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,.
5、 全民阅读背景下0-3岁婴幼儿早期阅读缺失和 翁畅平（安徽广播影视职业技术学院 安徽合肥230011）李景成（安徽城市管理职业学院 安徽合肥23001 1）摘要本文试从图书馆03岁婴幼儿早期阅读服务现状出发,分析03岁婴幼儿早期阅读缺失原因,.