论文科研引领优势互补草根拉动跨区域名师工作室联动，该文是工作室方面有关硕士学位论文范文与优势互补和联动和草根类论文范文集.
【摘 要】近年来,名师工作室建设在我国各级学校蓬勃兴起.江苏作为名师工作室建设起步较早的省份,在工作室建设中取得很大成绩的同时,也存在一些问题.跨区域名师工作室联动是具有“草根”性质的名师工作室教研共同体,共同体通过搭建平台、优势互补,实现协调发展,给我省名师工作室建设带来启示.
【关键词】名师工作室；共同体；跨区域；联动
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）９４-00２１-0３
【作者简介】何锋,江苏省教育科学研究院（南京,210013）机关党委副书记,正高级教师.
同志曾经指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师.2014年教师节前,总书记与北京师范大学师生代表座谈时说：国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师.可见,我国中小学教育的改革与发展,关键在教师.名师工作室作为一种优秀教师合作互动的新机制,通过名师的示范引领,促进更多青年教师专业成长,为各地教师队伍建设提供了一种新的思路和途径.
一、我省名师工作室发展的基本情况
“工作室制”教学模式起源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院,最初以艺术创作“作坊”的形式被提出,后来以“作坊”为雏形,更加适合创作与生产、融理论教学与技能训练为一体的“工作室制”教学模式逐渐形成并发展起来.可以说,基于工作室的“知识与技术并重,理论与实践同步”的核心理念对世界教育产生了深远的影响.
随着新课程改革的推进,上海、江苏、浙江、广东等省市相继成立了各种形式的名教师工作室.江苏历来是我国基础教育改革和创新的前沿阵地.近年来,江苏不断探索以名师工作室为依托的教育改革平台,形成了诸多有价值的研究文本.南京市最早的两个名师工作室建于2002年,基本与新一轮课程改革同步启动,这在全国也基本上是走在前列.2002年至2008年,南京市名师工作室数量处于小步伐稳步增长状态,每年以1～3个的数量增加；2009年至2013年,南京市名师工作室数量进入大步伐稳步增长状态,每年以15～30个的数量增加,其中,2012年全市新建了30个,占总数的25%,达到了历年增长的高峰.常州市于2005年建立第一批27个中小学名教师工作室,是江苏省基础教育与教师教育领域的创新项目与领先项目之一,首批工作室领衔人与成员都取得了丰硕的教学与研究成果,促进了一大批青年教师的成长,涌现出多个优秀教师群体,对区域内外的教师成长也产生了巨大的影响.2006年,连云港市成立市特级教师工作室,无锡市滨湖区成立3个小学语数外名师工作室.2008年,无锡市南长区成立首批5个特级教师工作室.扬州市2007年成立中小学名师工作室总室和中学语数外名教师工作室.苏州市、镇江市于2008年组建名师工作室,泰州市于2009年起组建名师工作室.目前,各地名师工作室大都进入第四、五批建设周期.同时,南京师范大学、江苏第二师范学院、江苏省教育科学研究院等研究机构不断地对名师工作室的开展情况进行调研分析,形成了大量生动而鲜活的研究素材.经过近年来不断实践和探索,我省名师工作室在师资队伍培养、区域示范辐射等方面取得了喜人的成绩,但我们依然要清楚地认识到工作室建设中仍然存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题.
二、跨区域名师工作室联动研究对我省名师工作室建设的启示
为了更好地发挥名师工作室作用,真正把名师工作室建设成名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛,2015年初,江苏省句容市夏春来教师工作室牵头建立了跨区域名师工作室共同体.通过近三年的运作,跨区域名师工作室共同体在平台建设、拔尖人才培养、示范辐射等方面均取得了不俗成绩,为我省名师工作室建设提供了经验和新思路.
1.以课题、话题为抓手,打造具有学科特色的教学研究共同体名片.
教学研究是名师成长的必由之路.为避免工作室建设过程中出现活动随意化、内容空洞化现象,名师工作室共同体通过课题、话题引领各工作室的各项活动.通常共同体于学年初确定年度研究话题,并将话题活动细化到季度、月、周.每次活动做到有主题、有计划,做到让每个学员带着目的而来,带着收获而归.在开展传统形式培训的同时,共同体还借助信息技术,开展网络远程培训,实现了培训信息化.信息化培训具有信息量大、交互性强等特点,学员通过互动参与、实时反馈,由原先的“要我学”变为现在的“我要学”,学员参与培训的积极性不断提高,培训的质量得到更加充分的保障.
工作室建设除了合理、有序地推进外,还应有所创新,没有鲜明的特色,没有研修形式的创新,工作室就成为好听而空洞的名词.夏春来教师工作室结合所主持的江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“跨区域名师工作室联动研究”的研究工作,先期尝试与镇江市内蔡晓伟教师工作室、王永强名师工作室合作,在镇江市教育局教研室、句容市教师发展中心的大力协助下,开展了一系列教学研究和培训活动.在总结前期工作成果的基础上,共同体乘势而上,主动联系省内其他名师工作室,使得跨区域名师工作室的“朋友圈”不断扩大,先后与扬州市韩炳华名师工作室、宗兆宏名师工作室、南京市马黎名师工作室、镇江市周林名师工作室、常州市魏恒建名师工作室等结成共同体.共同体通过举办英语智慧课堂、核心素养背景下英语阅读教学等主题研讨或培训活动,使得工作室共同体的学科特色不断彰显,受到省内外英语教学同行的称赞.
2.优势互补、协调发展,共同体建设成果初显.
由于各地教育行政部门推动力度不一、领衔人对工作室的定位和认识不同等原因,当前不同区域名师工作室建设存在很大差距.有的工作室机制合理、运作顺畅,走上了发展的“快车道”.有的工作室除了举行挂牌活动外,基本上再无任何动静,是名副其实的“空壳”.实施跨区域名师工作室联动,就是要打破地区界限,将不同区域名师工作室整合起来,优势互补,协调发展,实现1+1>2的效果.跨区域名师工作室共同体在这一方面做了很多有益的尝试.他们根据各工作室的学科优势,整合资源,形成合力,打造出具有鲜明学科特色的英语教学研究平台.如,宗兆宏老师就核心素养背景下培养学生思维能力,于2014年6月在《江苏教育》主持专题讨论.魏恒建老师针对词汇教学,于2016年开展了常州市优秀教师城乡牵手行动.韩炳华老师就学生英语学习能力的培养,于2017年10月为江苏省中学英语骨干教师培训班做了“新课程理念下的自主学习、合作学习和探究学习”的专题报告.马黎名师工作室主要进行学习进阶视域下初中生文化意识培养的课例研究,通过具体的课堂教学案例,研究基于课程标准要求的不同年段的文化意识的培养.夏春来老师擅长信息技术与英语学科融合,于2017年7月受北京师范大学邀请在第二届信息时代的中小学英语教学研讨会上做了“基于批改软件的高中英语多维评价模式”的专题报告,并应江苏省教师培训中心邀请在2017年江苏省名师、名校长、工作室领衔人培训会上做经验介绍.
3.草根拉动,双向提升,促顶层设计完善.
名师工作室的建设和发展得益于教育行政部门的外部推动,在各级教育行政部门的大力帮助和指导下,各名师工作室通过开展各种教研或培训活动,使得名师和成员的教学理念不断更新,学科专业素养不断提高,实现了名师和学员专业发展的双向提升.但受限于各种原因,同一区域及不同区域名师工作室之间的互动或联合却一直是“民间行为”.跨区域名师工作室联动作为名师工作室建设中的一种新尝试,虽然取得了一些成绩,但这一做法呈现明显的“自下而上”特点,具有明显的“草根性”.近年来,随着跨区域名师工作室联动平台的不断扩大,平台的影响力也在不断增大,但受限于其“草根”身份,各领衔人在开展各项工作时“底气不足”.从另一角度看,这也反映出我省当前名师工作室建设顶层设计尚不完善.目前,我省大市、区县级名师工作室数量逐年增加,呈爆发式增长态势,但更高层次的如省级名师工作室、各级名师工作室共同体建设目前尚属空白,这需要各级教育行政部门予以足够的重视和更多的关注.
跨区域名师工作室联动平台是由几个名师工作室领衔人自发结成“联盟”性质的教学研究共同体.共同体各领衔人出于相同的职业追求和情怀,不畏困难,奋发创新,在拔尖人才培养、区域示范辐射等方面取得了很大成绩,为我省名师工作室尤其是英语名师工作室建设探索出一条新路子.
往昔实峥嵘,赖名师尽责,成员尽心,已攀云路三千里；今朝重抖擞,愿成竹在胸,风光在望,再上书山又一峰！期待跨区域名师工作室共同体给我们带来更多的惊喜！
【参考文献】
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参考文献：
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