论文善用产教结合资源，提升数控铣课堂教学实效性以企业产品右挡泥板支架加工为例，该文是课堂教学方面大学毕业论文范文和挡泥板和数控铣和课堂教学方面本科论文范文.
［摘 要］当前的中职学校,产教结合走得越来越有深度,内涵越来越丰富.在数控铣的专业课堂中,如能善用产教结合资源,恰到好处地把企业的东西搬进课堂,对学生专业技能的培养将有极大的帮助.以“右挡泥板支架”的加工为例,探讨善用产教结合资源,提升数控铣课堂教学的实效性,培养企业所需要的实用型专业人才.
［关键词］产教结合；数控铣课堂；资源；实效性
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）15-0118-02
当前的中职学校,产教结合走得越来越有深度,内涵越来越丰富.在数控铣的专业课堂中,如能善用产教结合资源,恰到好处地把企业的东西搬进课堂,学习企业在数控铣加工端的相关套路,让学生明白企业是如何针对特定图纸设计加工工艺的、工装夹具是如何设计的等,对学生专业技能的培养将有极大的帮助.本文以一企业产品“右挡泥板支架”的加工为例,探讨善用产教结合资源,提升数控铣课堂教学的实效性.
一、加工图纸来源
在产教结合做得较为深入的学校,外面企业经常有订单过来,在做好订单加工的同时,对很多经典的加工图纸可以做好归类汇总,如简单外形加工图纸类型、一般曲面加工图纸类型、孔系加工图纸类型、复杂曲面加工图纸类型、复合加工图纸类型等,以此作为数控铣课堂的相关实训项目加工素材,提升学生专业技能的实效性,做好学生掌握的专业技能跟企业需求无缝对接.在具体的数控铣教学中,有选择性地采用典型企业加工图纸进行教学实训项目安排,让学生接受最真切的生产加工体验,培养真正能面向企业的实用性人才.
二、识读企业加工图纸对制图知识的巩固深化
当一份真正的工程图纸摆在学生面前,学生很有可能有点不知所措,因为这跟在课本上学得不太一样,甚至完全不一样,如技术要求说明尺寸公差按标题栏中“一般公差”确定,学生在加工工件的时候,尺寸精度把握就要对照标题栏中的“一般公差”去执行,如高度“14”的公差是&plun;0.05mm（如下表标注②所示）.而通过不断识读企业加工图纸,能巩固深化学生掌握制图的相关知识,进而能较好地正确识读形式多样的企业工程图纸.
三、加工工艺分析（工件加工的核心要素）
学生把图纸看懂（最好是在电脑上把实体模型绘制出来）,并详细地了解图纸的相关技术要求后,让学生展开工艺分析的翅膀,从多个角度分析工件加工完成的可行性,设计出一套高效加工的方案出来.针对上表右挡泥板支架的加工,难点有如下
几点：
1.反面加工时无法直接装夹,必须考虑设计专用夹具,那么夹具如何设计比较合理？
2.产品中有2个螺纹孔,螺纹孔的加工是采用手攻还是机攻,如果是采用机攻的话,需要注意哪些事项？
3.如果是批量生产的话,怎样快速定位毛坯加工位,这是所有批量生产的产品均需要考虑的问题.
在这里采取小组讨论的方式,每个小组必须明确一种加工工艺方案出来,然后跟所有同学分享,同时接受其他组同学提问,必须合理而且高效,经得住其他组同学的检阅.
四、现场加工视频的视觉冲击
在进行订单加工时,教师选取典型的工件类型,做好相关加工过程视频拍摄,并进行相关在后期编辑剪接（可用微课制作工具,在视频上同时加上文字解说,让学生感觉在看电影）,为教学累积视频素材,在实训课堂上对学生进行视觉冲击.在分析制作好加工工艺后,教师开始给学生播放现场加工视频,同时做好对应的分析解说,让学生对工件的加工有先入为主的感觉,对要做的工件产生浓厚的兴趣,激发学生完成工作任务的.
五、加工过程
1.夹具的设计
（1）毛坯定位
毛坯的定位采用“挡块限位法”（如图1所示）,具体的做法是在虎钳叶片一端加上一个挡块,该挡块用六角螺栓锁紧在台虎钳定叶片上.当毛坯装上去以后,直接往挡块那边推,锁紧即可完成定位,工厂进行批量生产很多都是采用这样的方法,简单、快速、可靠.
（2）反面装夹
工件正面加工完成后,反面的加工采用“反形法”设计夹具（如图2所示,因为工件的外形不规则,没法在台虎钳上直接装夹,只能考虑“反形”设计装夹,此种方法在企业的零件加工中是很常见的装夹方法）,加工夹具时两块铝板合起来一起铣,保证基准统一,加工深度与主要接触面达到3～5mm即可,注意尺寸加工精度,原则上应该比图纸相应尺寸精度高一等级.
2.正面加工（如图3、4所示）
毛坯定位后进行正面的铣削加工,加工中要注意2个M6螺纹孔的完成,由于采用手动攻丝的话,螺纹孔的垂直度不容易保证,而且较容易断丝锥,决定采用机床自动攻丝.机攻时冷却一定要到位,同时加工参数必须设置合理,攻丝质量才能较好地
保证.
3.反面加工（如图5、6所示）
反面加工需要注意分中对刀的准确性,在工件上找不到四边分中位,考虑以已存在的2-Φ5.5孔为基准进行分中（做第一件时,2-Φ5.5孔采用直接铣削完成,确保孔的加工精度较高,以便反面以该孔为基准分中,而后面做第二件开始就可以直接采用Φ5.5的钻头钻削完成）,工件原点与编程原点要统一.
4.加工完成工件（如图7、8所示）
六、产品质量分析
每完成一批订单后,保留一些合格样品,一般是3～6件,留待课堂教学中给学生检测学习使用.当工件加工完成后,先拿合格的样品给学生对照图纸检测,让学生知道合格产品的检测标准,然后开始检测学生自我完成的工件,看看工件存在哪些缺陷与不足,做好问题的分析与解决（如图9所示）,工件表面光洁度差,凹凸不平非常明显,原因在于走刀的时候刀震得厉害,解决办法是降低进给速度,同时提高转速.
总之,产教结合在中职培养人才上的关键作用,已经得到了政策的大力支持,中职学校开展产教结合的力度必将越来越大,产教结合资源必将越来越丰富.作为中职数控专业课教师,必须密切关注产教结合数控加工类资源,收集资源,建设资源库,全方位用好资源库,使产教结合的资源在教学中落到实处,切实提高数控铣课堂的实效性,让我们培养的学生更吻合企业的
“胃口”.
参考文献：
［l］孙琳.产教结合：职业教育发展新途径探索［M］.高等教育出版社,2003.
［2］葛道凯.职业教育的改革创新［Ｊ］.广东教育（职业教育）,2013（12）.
［3］张欣桥.产教结合是职业发展的动力［Ｊ］.中国科教创新导刊,2011（19）.
回顾述说:上述文章是一篇关于挡泥板和数控铣和课堂教学方面的相关大学硕士和课堂教学本科毕业论文以及相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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