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不少语文教师在教授古诗词时只是满足于让学生背诵课本中收录的一些古诗词,却忽略了让学生拓展阅读古诗词,全面感受古诗词的韵味.教师要积极鼓励学生进行背景拓展阅读.主题拓展阅读,这样才能让学生更全面地了解古诗词.
一、背景拓展,体验作者情怀
要想更好地理解古诗词,就必须了解古人创作诗词时的背景,感知古人的特殊情怀.然而,小学生的日常生活和古人相距甚远,他们在阅读古诗词时往往会有一定的隔膜感.教师在教学时要促使学生积极进行背景拓展,了解古诗词创作的背景.
在学习《闻官军收河南河北》一诗时,为了让学生更好地理解作者的内心情感,教师可以让学生尝试进行拓展阅读,给学生提供一些介绍作者生平、创作风格和当时历史背景的资料.学生在阅读后发现该诗创作于安史之乱结束时期,作者经历了长时间的战乱后,内心终于平静了下来,因此感到十分激动,在听说官军收复国土后自然兴高采烈,做好了要返回家乡的准备.同时,学生还理解了作者的创作风格.杜甫的诗歌有“诗史”的美誉,他常常用诗歌的形式记录历史上的大事件.杜甫当时正流落四川,当得知国土被收复后,自然欣喜地想要将其记录下来,并急于回到自己的家乡.了解这些内容之后,学生对《闻官军收河南河北》一诗的理解就会更加深刻.此时教师可以让学生细细品味诗中的词语,如“漫卷”是“胡乱地卷起”的意思,体现了作者迫不及待的心情,就连行李都来不及整理,就忙着要准备回家了.
学者廖书艳在研究古诗词拓展教学时提出,教师进行拓展教学时要抓住学生的茫然处入手,给学生提供一些能够有助于解决疑惑的材料,这样学生才能在入情入境中进行学习.当然,教师也要注意：不要提供太过于芜杂的背景资料,否则就会让学生感到难以接受,令学生迷失学习方向,反而会产生不好的影响.
二、主题拓展,延伸课外空间
有些题材是古诗词中常见的,如写景类题材、送别类题材等.教师在教授了一篇古诗词后,可以让学生进行课外拓展,围绕一定的主题进行拓展阅读,这样也能让学生更好地感受古诗词的美.教师可以先引导学生自主学习古诗词,然后在教学中掌握该主题的表达方式和主要特点,进而在拓展阅读中广泛运用学到的诗词知识,读懂同主题的其他诗词.
《江南春》是唐代著名诗人杜牧创作的一首绝句,作者在这首诗歌中形象地再现了江南的风景.教师可以让学生尝试自主阅读,了解要如何学习此类诗歌.学生认识到在阅读此类诗歌时要先搞清楚诗歌的主题,而后搞清楚作者运用了哪些表达方式来表现该主题.学生发现作者在《江南春》一诗中展现了江南烟雨蒙蒙的场景,这正是江南春天最具有特点的地方.再加上莺啼、楼台等江南常见物象的点缀,作者便很形象地再现了江南的美景.在学生学习了《江南春》一诗后,教师可以让学生围绕该主题进行拓展阅读,鼓励学生尝试找其他和春天有关的诗歌,在对比阅读后说说作者如何展现春天的特点,在表达手法上有何不同之处.如有学生找到了同主题的诗歌《春日偶成》,这是宋代诗人程颢创作的一首七言绝句,这首诗歌同样也展现了作者在春天游历祖国大好河山后内心的情感.学生在阅读中发现《春日偶成》和《江南春》的不同之处在于,虽然都是写春天的诗歌,《春日偶成》不仅写出了春天的景物,更写出了自己在春天的心情,作者认为不理解自己的人会以为自己在学少年人,但是那又如何,这些人并不懂得自己对春天的喜爱之情.
教师可以组织学生在网络或书籍上收集、诵读具有相同主题的诗词,感受其主题特点,这样能让学生意识到要如何学习古诗词才能提高学习的速度.
三、发散拓展,激活积累兴趣
在小学语文教学中,发散思维的发展有十分重要的作用,教师要引导学生进行发散思维,让学生尝试从多种不同的角度入手进行拓展阅读.除了常见的以作者为中心进行拓展以外,还可以将体裁、内容、表达方式等作为拓展的中心,充分展开积累.
《池上》是唐代著名诗人白居易的作品,这首诗写得具有童趣,展现了小孩偷偷地采白莲的情景.教师在引导学生阅读此诗后,可以让学生进行发散思维,围绕诗歌展开各种角度的拓展阅读.如有学生发现作者白居易的《池上》并非只有一首,而是有两首,便将另一首《池上》也拿来阅读.学生发现那首诗表面上写的是山僧对弈的场景,实际上是作者内心情怀的一种展现.作者用这首诗歌体现了自己与世无争的心态.除此之外,还有学生尝试阅读更多白居易的作品,如有学生发现白居易除了能创作优秀的绝句以外,歌行体的诗歌也写得十分出色.如《琵琶行》便是白居易诗歌中的经典作品,该诗展现了作者倾听琵琶女弹奏琵琶,认为两人同病相怜的内容.除此以外,还有些学生独辟蹊径,如认为《池上》这首诗写的场景是池塘,于是便寻找其他和池塘有关的诗来阅读.有学生找到了《小儿垂钓》,这是唐代诗人胡令能的作品,诗歌展现的是小孩子在水边垂钓的情景,和《池上》一样写出了小孩天真烂漫的神情特点,是形神兼备的优秀诗歌作品.
教师可以将课本中的诗词作为范例,让学生根据自己的理解和学习兴趣进行拓展阅读,更好地让学生感受诗词的活力.
四、纵深拓展,开展读写结合
为了促使学生的思维向纵深发展,教师可以鼓励学生展开读写结合的活动,让学生学以致用.古诗词大多具有言简意赅的特点,短短几行字却有着丰富的含义,如果学生能充分理解这一点,便能在写作中尝试运用这种方法.
《石灰吟》《墨梅》都是托物言志类的诗歌,这些诗歌从表面上看都是描写某种事物,但是实际上却是借描写这种事物来展现自己内心的情怀,体现作者的人生态度.如《石灰吟》表面上描写的是石灰,但是实际上写的却是作者积极进取的人生态度,表现了作者不畏艰险的凛然正气.《墨梅》同样也是托物言志的诗歌,这首诗歌从表面上看描写的是梅花,但是实际上却体现了作者淡泊名利的高尚胸怀.作者不愿为五斗米折腰,因此才借墨梅表达了自己坚贞的操守.在教授了这些诗歌后,教师可以让学生尝试阅读更多托物言志类的诗歌,总结这些诗歌的特点,然后采用读写结合的方法,尝试创作这样的诗歌.教师应允许学生不拘形式地进行创作,可以是绝句,也可以是现代诗,甚至还可以是散文类.如有学生便以“臭豆腐”自比,表达了自己的理想：“我愿意是一块臭豆腐,虽然闻上去臭,但是吃起来香,用自己的身躯让千万人饱腹……”在尝试创作的过程中,学生对何为托物言志便有了更为深刻的理解.
语文教学改革提出“不要教教材,而要用教材教”,教师要充分发挥教材的作用,积极以教材为依托,促使学生展开拓展阅读.这样就能让学生在品读中进一步感受诗词之美,体会诗词独有的风雅韵味.
小结：该文是一篇关于尽情享受古诗和拓展和打开方面的拓展阅读论文题目、论文提纲、拓展阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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