论文多元解读、精心设计《莫泊桑拜师》教学解读和设计，本文是设计方面有关论文写作参考范文跟《莫泊桑拜师》和精心设计和多元方面硕士论文范文.
何谓解读？解读就是阅读解释、分析研究、理解体会.对于同样的对象不同人的解读是不同的.《莫泊桑拜师》教学解读包括《莫泊桑拜师》这个文本和教参的解读,还包括学生的解读.这一切的解读均要适合学生,一切指向学生的发展.
何谓设计？设计就是把一种计划、规划、设想通过某种形式传达出来的活动过程.教学设计就是把学生要学习的内容通过恰当的课堂呈现形式表达出来.学生是否学得有效、有趣、有用,与解读和设计有很大关系.
一、《莫泊桑拜师》教学解读路径
(一)三看
1．立足单元,看位置
《莫泊桑拜师》这篇课文被编排在鄂教版四年级下册第三单元,学生通过前三个单元的学习,语文学习能力及习惯处于最佳状态.这篇课文是第三单元第三课,也就是说它不是本单元的起始课文而是单元的最后一篇,这种位置的课文可以用前两篇学习的方法来学习,体现一个单元学习的系统性、连续性、递进性.这就说明在这一课的教学中要尽可能地调动学生,激发学生自己读中悟、悟中说、说中展,尽可能地转变学生学习的方式,促进学生能动地发展.
2．立足主题,看关联
本单元的主题是“学习之法”,安排了四篇课文.《寓言两则》中的《滥竽充数》告诉我们想要成功,唯一办法就是勤奋学习,练就真本领,这样才能经受得住一切考验；《画蛇添足》让学生受到学习不应自作聪明,要勤奋踏实的教育.《熟能生巧》告诉学生掌握任何一项本领都离不开长期实践的道理.《莫泊桑拜师》让学生感受莫泊桑的虚心好学、勤学苦练和福楼拜的循循善诱的精神.这四篇课文聚焦的核心词语是“勤奋”二字.《滥竽充数》和《画蛇添足》是反面文本,告诉学生不勤奋学习就经不起考验,不勤奋踏实就会弄巧成拙.湖北省武汉市光谷第三小学李明菊（特级教师）《熟能生巧》是正面文本,学生经历了前两个的故事就会领悟学习不能滥竽充数,不能画蛇添足,要长期实践、勤奋努力.这样《熟能生巧》文本的价值与功用就更能体现出来,发挥其作用.安排在最后的《莫泊桑拜师》这篇文章,教师就要引导学生自读自悟.细细分析这个主题,明确文本的编排顺序,我们就能体察到编者的良苦用心.
3．立足课后,看重点
课后5个会认读的生字是“酷、截、陋、吆、烙”,其中不常用的学生可能比较陌生的是“陋”,教学时重点强调即可.8个会认会写的汉字“莫、泊、桑、录、皇、饰、滔、努”中,学生比较陌生的是“滔”字,难以准确运用的也是这个字.教学时就可以重点指导“滔”与“涛”的辨析,分析比较,引导学生自己发现它们的异同.还可以由这两个字追溯到它们的文化根源、造字规律等,夯实学生语文根基.也可以结合文本“滔滔不绝”所在的句段来领会.
课后生字下面有三项练习题、一项自选题.第一题是“分角色朗读课文”,本文以人物对话描述为主,分角色朗读易于把握人物对话语气,体会人物言语之意,这就告诉教师课堂教学形式可以分角色朗读,可以进行情景对话,可以进行课本剧展演.第二题是“莫泊桑是怎样按老师说的话去做的？”这是一个导学的关键问题,全文的学习就可以以这个问题为主线铺展开来,重点在“怎样去做？”指导学生读懂文本后,用自己的语言“讲”出来.第三题是“读一读福楼拜说的话,把你的感受和同学交流一下.”这一题的要求就是告诉教师,在了解莫泊桑具体行动后,通过“朗读——感受—表达”领悟福楼拜的教导和良苦用心,其实是让学生更深入地体会长期观察、仔细观察的学习方法.最后一题是“试着观察一件事物,写一段话”是学以致用的实践练习题,体现了阅读与写作的紧密结合,这就意味着课后拓展学习或者语文的综合性学习可以布置学生观察校门口接送学生的家长、观察自家门前过往的车辆、观察饲养的小动物的生活习性等.这种与生活、与自然、与自身紧紧相连的学习任务,学生是非常感兴趣的,这样的教学才体现了大语文教育观,可以真正促进学生的发展,为学生的未来奠基.
(二)三查
1．查背景,找兴趣点
作者写作的背景,文中人、事、物等相关信息均需要搜集、查找、归整,只有这样才能给予学生丰富的“营养”,而不是仅仅只有教科书上的内容.《莫泊桑拜师》这课必查莫泊桑和福楼拜的相关资料.教参和网上关于他俩的资料都有,很容易查到,但是我们要从中提取小学生感兴趣的信息为课堂教学所用.如：从莫泊桑的相关信息中我们可以发现“莫泊桑是法国优秀的作家,一生创作了6部长篇小说,350多部中短篇小说,被誉为‘短篇小说之王’.”这些信息学生会感兴趣,而其他的信息对于小学生来说比较陌生的,可以一带而过.福楼拜是法国著名作家.教学时,教师可以引导学生交流以上信息,谈谈自己的感受,学生可能会说这两位作家真了不起,由衷产生敬佩之情,为课文的学习奠定基础.也就是说,学生在查找文本背景时就调动了情感,进入了文本中,学习便已悄然开始并发生着影响.
2．查资源,找落脚点
网上资源很丰富,一般我们用得较多的是“老百晓”和“小语备课大师”两个网站.“老百晓”里能查到的文本性资源很多,课文、案例、教材解读等,尤其是教学设计往往有好多种,我们可以阅读、选择、整合,鄂教版教材的相关资料一般在这个网站查寻.“小语备课大师”资源很丰富,人教版的教材资源应有尽有,可以搜寻有没有这一课,如果有可以免费下载多种课件,教师备课时只需要根据自己的设计重新调整即可.在查找这些资源时,教师就会不断地产生自己的一些思考与设计,就会确定教与学需要的落脚点,这就是最好的备课过程.
3．查文本,找发展点
语文学习仅仅局限于一篇文章、一本教材是远远不够的.学习《莫泊桑拜师》这篇课文,我们能查到的名人拜师和学习的故事很多,如《诸葛亮拜师》《程门立雪》《佗拜师学艺》《凿壁偷光》《萤囔映雪》《唐伯虎潜心学画》《原原洞中苦读》等.这些均可以作为这一课学习之后的延展学习资源,课后引导学生主动去阅读,并写读后感,或召开读书分享会,或举办“学习之道故事会”等.能力强的班级还可以尝试在新授时运用比较阅读法学习一组文章,尝试进行群读学习,不断地变革课堂,促进学生更好地发展.
(三)三读
1．读懂教材,正确把握重难点
《莫泊桑拜师》一课主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品,三次拜访福楼拜得到悉心指导的故事,表现了莫泊桑对写作的执着追求和福楼拜热心教诲、关心青年成长的风范.课文紧扣课题,围绕“拜师”这个重点逐层叙述,层层紧密关联.
课文共10个自然段,可以分为三个部分来理解.第一部分是第1自然段,写莫泊桑为了使作品具有特色,拜福楼拜为师.第二部分是第2～9自然段,写莫泊桑向福楼拜请教,福楼拜悉心指导,莫泊桑铭记在心,勤于观察.第三部分是第10自然段,写莫泊桑经过努力,终于写出了许多有影响的名著.简单地说,就是“为什么拜师——怎样拜师——拜师的结果”,典型的三段式构段方式.理清这篇课文结构,整体把握全文对于学生来说不难,教学的重点是读懂拜师的过程,引导学生讲述莫泊桑是如何做的,难点是领悟福楼拜对莫泊桑循序渐进式学习方法的指导并揣摩他第二次指导莫泊桑细致观察的每句话的用意.让学生自己真正明白要做到细致观察,就要在观察的同时善于比较、善于发现,多角度、多层次、多方面地去观察发现,一边发现一边提出自己的问题,带着问题去思考,去发现,自然就会发现别人无法发现的细节,描述下来便是写作中的细微刻画之处,这样的文章才会有特色,才会打动人.
2．读懂教参,理性解读关键点
教参上有“学习目标—课文说明——要点提示”三个部分.首先看学习目标：一是学会8个字,会认5个字；二是正确、流利、有感情地朗读课文；三是通过莫泊桑拜师的故事,知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路；四是理解课文内容,感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神.第一个目标缺少好词佳句的要求,应该加上“积累文中好词佳句”,还应包括理解“滔滔不绝、直截了当”等重点词的意思等.也就是第一个目标定位不全,不适合四年级学生,目标过低.第二个目标过于泛化,是通识性的,缺少本课的个性.应该为“正确、流利地朗读全文,有感隋地朗读人物对话.”第三个目标指向不清楚,应该为“读懂莫泊桑拜师的故事,知道提高写作的方法是长期观察、仔细观察和勤奋练习,并从中受到启发.”第四个目标是“品读人物对话,感受莫泊桑勤学和福楼拜善教的精神”.这样的目标设置层次更分明,要求更具体,更适合本课的学习.
“课文说明”这一部分要重点解读最后一段中对教学重难点的表述.教参上的表述是“本课的教学重点是：有感情地朗读课文,感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神.教学难点是引导学生读懂福楼拜和莫泊桑的几次对话,从而感受人物特点、品质以及提高写作水平的主要途径.”这个表述没有厘清何谓重点、何谓难点.我们要知道,教学的重点就是一节课要用较多时间去引导学生读懂的段落,是在课堂上要重点“突出”的内容、方法、形式等；而教学难点则是学生理解、思维等学习感到困难的段落,难点是要运用恰当的策略“突破”的.本课教学重点应为“读懂莫泊桑拜师的故事,讲述莫泊桑勤学苦练的言行,感受莫泊桑的执着与勤奋.”难点应为“读懂福楼拜第二次指导的段落,领悟每句话的言外之意,感受两位大师的好品质.”
“要点提示”部分可以参考,但是提供的信息是非常有限的,需要我们更深入、更广泛地解读文本、寻找资源.
3．读懂学生,确定学习起始点
学生已经学习了前面三篇有关“学习之法”的文章,有一定的书本学习经验.学生已经处在四年级下学期的中期,即将向高年段过渡,小学四年来也积累了一些学习方法.教学的起始点可以从复习前面文本学习获得的经验引入,可以从调动学生生活储备,唤醒之前积累的学习方法引入,这样更切合学生实际需求,更有利于本课教学的展开.
二、《莫泊桑拜师》设计策略
(一)寻找切入点,指向高效课堂
课堂切入点的选择决定着教学的走向,更决定着教学的高效与否.选择什么样的切入点,没有固定的模式与要求,一切决定权在教师自己,“我的课堂我做主”.
——单元主题切入.通过“学习之法”引导学生交流自己的感受,引入课文.
——复习巩固切入.以复习刚学习过的三篇课文《滥竽充数》《画蛇添足》《熟能生巧》为切入点,引导学生讲述学习收获,引出要学习的《莫泊桑拜师》.
——名人故事切入.小学生喜欢听故事,可以讲述储葛亮拜师》的故事,或者其他学生感兴趣的类似的故事,激发学生学习兴趣,引导他们进入本课的学习.
——直奔课题切入.对于一开课就能很好进入学习状态的,不做任何铺垫就开课.“同学们,今天我们继续学习与学习方法有关的一篇课文《莫泊桑拜师》.”直接板书课题,读课题,质疑,引导学生自己发问：“莫泊桑为什么拜师？怎样拜？结果如何？” ——词语解读切入.可以由对“勤奋”一词的解读引入,统领整个单元.学习贵在勤奋,“一勤天下无难事.”可以由对文中“功夫到家”这一个词的解读引入,可以问学生：“你知道的哪些人执着完成一件事而下了功夫？”学生举例说明.例如：爱迪生发明电灯之前做实验,失败了无数次,依然坚持,他有研究的“功夫”,所以最后成了发明家,他功夫到家！可以用句式——“谁干什么功夫到家,成了什么？”来引导学生表达.再引入课文,自读全文思考“莫泊桑功夫到家了吗？从文中哪些语句可以看出？画一画、读一读.”指导学生读重点句子品重点词语,讲述莫泊桑的勤学,重在感受其行动,自此教学就可以很顺利展开了.
——介绍人物切入.直接介绍莫泊桑和福楼拜,关注相关信息中学生感兴趣的内容,激发学生的敬佩之情,引入课文的学习.
——链接生活切入.引导学生回忆学习生活,当学习上遇到难题怎么办？当习作写得不生动怎么办？等等.引出虚心请教好品质,引出《莫泊桑拜师》故事.
——聊聊名人切入.请学生说一说自己知道的名人,出示几组名人画像,学生围绕他们聊一聊所知道的他们勤学苦练的故事.如屈原、勾践、唐伯虎等,以此切入.
——重点句子切入.如本文可以以最后一段话切入：“莫泊桑把老师的话牢牢记在心头,更加勤奋努力,终于写出了在全世界都有影响的优秀作品.”从“终于”你可以产生什么疑问呢？根据前半句话你还产生了怎样的疑问？学生不难发现问题：老师说了哪些话？他是怎样牢记在心、勤奋努力的？由此指向整篇课文的教学.这样课堂教学就紧紧围绕这一句话来学习,围绕学生自己的质疑来学习,而不是满堂灌、满堂问.
——检查预习切入.四年级有一定的预习能力与方法,开课时可以直接检查预习情况,认读生字词等切入课文,这是最常态的开课方式.
——翻转课堂切入.课前制定学习任务单,课中依据任务单检查学习.真正把课堂还给学生.
——小组学习切入.课前预设学习小组,如莫泊桑讲述组、福楼拜讲述组、背景讲述组、分角色朗读组、观察事物组、片段描写组、感受交流组、课本剧展演组、课本诗歌创作组、评价小组、拓展学习组等.学生自愿申报一个小组,参加小组学习,教师要制定每个小组的学习任务清单、学习规则、学习指导方法,学生依据这些就可以进行前置学习和自学,课堂就成为学生展示交流的舞台.
(二)把握练习点,指向言语实践
本课的练习点主要有四：一是分角色朗读对话；二是结合语境理解几个重点词语；三是讲述莫泊桑勤学苦练的事迹；四是品读领悟福楼拜第二次说的话,这是难点,即学生要理解福楼拜回答莫泊桑的5句话,意在告诉莫泊桑要怎样观察？第一句“那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？”意在提示他要观察不同的马车；第二句“中的马车是怎样走的呢？”意在提示他要观察不同天气的马车；第三句“马车上坡时,马怎样用力？”意在提示他要观察不同路面上过往的马车；第四句话“马车下坡时,赶车人怎样吆喝？”意在提示他要观察赶车人不同的表现.顺着这个思路练习,可以引导学生继续想下去：福楼拜还说了什么？又意味着要怎样观察？如：人群拥挤时,马车怎样走的？赶车人又怎样吆喝的？教师最后小结,观察时要善于比较分析发现,这样才可以做到细致入微.
(三)把握归宿点,指向文本取向
一切学习从起点到终点,最后均要指向教学的归宿点,本课的学习取向是引导学生学会学习,与当今的终身学习要求是一脉相承的,因此,学习完本课本组,教师要真正促使学生“慢慢地行走”,最终能形成面向未来学习的能力！
此文总结：本文论述了关于经典设计专业范文可作为《莫泊桑拜师》和精心设计和多元方面的大学硕士与本科毕业论文设计论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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