论文突出思辨能力培养的中级韩国语课程教学模式改革，本文是关于教学模式相关论文范文与思辨和韩国语和教学模式相关在职开题报告范文.
郑杰 张国强
(大连外国语大学韩国语系,辽宁大连116044)
［摘 要］为适应多变的社会需求,更好地体现大学对于社会的价值,当今大学韩国语教育到了需要转变传统教育思路的关键时期.如何提高学生的创新能力,培养学生的思辨能力,正逐渐成为近一时期的热议话题.在大学韩国语教育过程中,应培养学生思辨能力的必要性和迫切性,思辨能力的内涵,并以中级韩国语课程为例,探讨以培养思辨能力为主的课堂教学模式.
［关键词］大学韩国语教育；思辨能力；教学模式；改革
［中图分类号］H55［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0099-03
［基金项目］大连外国语大学人才培养模式改革项目“朝鲜语专业本科生创新能力培养模式研究”（2014-RCZ-07）的阶段性成果之一.
［作者简介］郑杰,女,辽宁人,大连外国语大学韩国语系讲师,上海外国语大学在读博士,研究方向：中韩语言对比；张国强,男,山东人,大连外国语大学韩国语系教授,博士,硕士生导师,研究方向：中韩比较文化.
近来,通过大学韩国语的教学培养学生的思辨能力,这一话题越来越多地受到广大韩国语教师的关注,这一能力的培养,需要从培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面进行全方位的改革.本文仅以大学中级韩国语课程为例,就培养学生的思辨能力进行了教学模式方面的探索,希望能够引发同行的关注和讨论.
一、培养学生思辨能力的必要性和紧迫性
随着我国社会的发展,对外语人才的要求不断提高,社会已经不能满足外语类大学生仅仅成为“语言工具”,而需要其能具备更高的素质,如创新能力,交际能力等,这些素质的培养是多方面的,其中最根本最重要的当属思辨能力.
第一,提升学生思辨能力,乃是以不变应万变的良策.所谓授之以鱼不如授之以渔,作为一所培养国家人才的机构——大学,应该清楚地认识到,即便某一门外语知识也是难以穷尽,应该把培养重点从过去注重基础知识,转到注重能力培养方面上来.“思辨”能力,这也是最重要的可迁移能力,是创新思想的源泉,是人适应社会、前进和发展的动力.
第二,当今韩语大学生普遍患有“思辨缺席症”.学生成为学习的机器,外语的学习特点造成很多学生不会思考,而现有的考评体系,无法有效区分勤于思考的学生和死记硬背的学生.很多一线教师都有过这样的体会,一个学习很优秀的学生,可以流畅地、发音纯正地背诵韩语课文,但是如果让他辩论、阐述自己观点、演讲或者写论文时,往往思维混乱或是言之无物.这不禁让我们思考,我们是要培养一个外语机器,还是一个有逻辑思维、有思想、有灵魂的人？
第三,培养学生思辨能力是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命.哈佛大学的使命之一是“鼓励学生尊重观念及其自由表达,乐于发现与思辨”（rejoiceindiscoveryandcriticalthought）.剑桥大学的核心价值之一也是“对怀疑精神的鼓励”（theencouragementofaquestioningspirit）.［1］
二、什么是思辨能力？
思辨能力,也称为批判性思维能力,思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体,认知能力包括分析、推理、评价等三项技能,情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征.［2］
思辨能力层级理论模型［3］
对照上述这些培养能力,我们发现目前大学韩国语教学现状主要是侧重于听、说、读、写、译这些基本能力的培养方面,学界关注的重点也是在教学法、教师培养、教材编写等外语知识的传授方面,在过去的一段时间里,我们的确在这些方面取得了惊人的成果,但是毕竟上述这些研究都以传授外语知识为着眼点,而非注重能力的培养,在教学测评方面,也把重点放在对外语知识的掌握和理解上,难以对上述表格中提到的能力进行有效测评.
培养学生思辨能力,不仅仅需要教师转变思想,改变教学方法,改变测评手段,还需要从培养目标、培养模式、课程设置等方面进行系统的改革.我们把这些改革可以分为两个阶段,第一个阶段是初级阶段,包括前面所说的教师培养、教学法、测评法；第二阶段是从根本上的改革,包括培养目标、培养模式、课程设置等,这一改革需要从基础做起,需要循序渐进,本文试从教学模式的角度,以中级韩国语课程为例,探讨如何突出学生思辨能力的培养.
三、课堂上如何培养学生的思辨能力？
在这个学期初,我们选定了一些班级采用了这样的教学模式,可以说仅仅是一个尝试,还有很多不成熟的地方,谨供同行共同探讨.
(一)营造轻松的教室环境
为了保证课堂教学效果,课下需要做好以下几方面的前期准备工作.
第一,教师学生都要“洗脑”,解放思想,鼓励自由的学习氛围,鼓励学生质疑权威.学生接触中级韩国语一般在大学二年级,这时基本已经形成了各自的外语学习模式,很多同学思想中认为学外语就是靠死记硬背,课堂上也只是一味地接纳知识,没有反馈,很少提问或者质疑.教师应当帮助学生转变思想,鼓励学生可以怀疑一切,可以质疑权威.当学生带着怀疑的眼光再听老师的讲解时,就会发挥更大的主观积极性,主动思考,收集资料,展开辩论等.
第二,改变课堂环境.传统的教室是面向老师,整齐如一的桌椅.为了营造更加自由的氛围,便于交流,可以把教室改编成环形,或者以小组为单位摆放,以方便学生和老师之间沟通讨论,或是方便小组活动；老师也可以走进去讨论,或者撤出来观察.
第三,为学生提供更丰富的资料.巧妇难为无米之炊,学生的研讨需要充分的资料,可以在班级设立小型藏书室,老师可以把必要的参考资料贡献出来,学生也可以把自己的资料放上去,实现资源共享.
(二)创新课堂教学模式
当前期准备都做好之后,最重要的就是如何开展教学环节了.既往的教学模式往往只注重课上,或者即便有些课后作业,但分量远远不及课堂教学的重要.而关注学生思辨能力的教学模式更注重的是过程而非结果,关注学生是如何分析、解决问题的能力,而非最后得出什么样的结论.这种改革后的教学模式主要可以分为课上课下两个阶段,甚至课下的阶段更为重要.
当把教学的眼光扩展至课下,教学的过程也就得到了延长,但课下有着众多不可控性,比如：学生工作的时间、工作的内容、成效等,这些都全靠学生自主掌控.为了提高课下的效能,教师需要就“规则”与学生达成一致.
规则之一是明确任务.教师要分给学生明确的任务,这一任务会始终引导学生工作,而不至于茫然.就中级韩国语课程而言,教师最好在学期初就把中级韩国语中,较重点和难点的语法分配给学生,至少两人一组,让学生有充分的准备时间,比如,可以分配学生“”这类有一定难度的语法.
规则之二是提出要求.这些要求会始终督促着学生,而不至于松懈.要从内容上、创新上、发表方面等作出具体要求.
课堂上的教学模式可以分为以下三个阶段.
阶段一,导入阶段.教师就新知识内容进行导入,这部分在之前已经有较多的研究,不再赘述.
阶段二,发表阶段.多名组员轮流发表,内容上互不重复,最后获得一个共同评价分数.比如关于‘’这个语法,可以安排3~4名同学为一组,让他们分头查找材料,共同制作PPT.我们实验的这个班级,发表“”的这个小组是这样分工发表的.
发表结束之后,其他同学在课后也做了相关资料的学习,可以就发表同学内容提问和质疑,实验班级的同学提问如下：
阶段三,教师点评.教师要针对语言知识本身要做出正确的评,除此之外,还要关注学生以下几方面的情况：
第一,发表者精晰性,即发表内容是否清晰、精确；相关性,即发表是否切题、详略得当、主次分明；逻辑性,即发表是否条理清楚、说理有根有据；深刻性,即发表是否有广度与深度；灵活性,即发表时是否能娴熟自如地交替使用不同思辨技能.
第二,是否有创新的内容.如,校勘教科书或者参考书中的一处错误,阐述原因充分.发现了新的语言现象.发现书中未曾提到过的语言规律.
第三,团队成员之间配合程度.团队成员之间是否在课下课上实现了1+1>2的效果,能够互相有效讨论,团结合作.
除了点评之外,教师在这个阶段还要补充一些相关知识,如,教授一些语言学研究的科学方法.
包括：工具上,等大型门户网站的使用方法.语言学研究“三充分”的思想,以及分析(归类、识别、比较、澄清、区分、阐释)、推理(质疑、假设、推论、阐述、论证)等方法的传授.
阶段四,布置作业和进一步思考阶段.老师可以提出一些更有深度的问题或者有争议的问题留作思考,或者给学生布置相关作业.
实验表明,学生对这种模式的教学很感兴趣,不仅自己在准备发表的过程中能够学到很多东西,而且在听取别人发表的过程中,发现了自己的不足,认为在同学身上反而学到更多.
四、结语
本文指出大学韩国语学生面临提高思辨能力的必要性和紧迫性,在分析了思辨能力的基础上,以中级韩国语课程为例,提出了一个突出培养思辨能力的教学模式.这种模式在教室环境等硬件方面区别于以往传统教室,在教学观念上,认为学习过程重于知识本身.把教学重点从关注知识转移到学生的学习过程中能力的培养上.课下重于课上,控制好课下的学习过程甚至比课堂上的发表更加重要.课下需要通过两个规则控制,课上需要通过四个阶段进行教学.这一模式并不成熟,但我们认为这是一个有意义的尝试,正如前文所说,如果想真正建立一种突出思辨能力的培养模式,需要从更多方面进行全方位的改革和尝试.
【参考文献】
［1］孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入［J］.中国外语,2011（3）.
［2］文秋芳,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界,2009（1）.
［3］文秋芳,等.我国英语专业与其它文科类大学生思辨能力的对比研究［J］.外语教学与研究,2010（5）.
［4］阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架［J］.外语界,2012（1）.
［5］刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建［J］.外语界,2013（105）.
［6］张晓鹏.哈佛教改［J］.上海教育,2004（10B）.
［7］张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探悉［J］.中国大学教学,2006（3）.
上文评论：此文为关于经典教学模式专业范文可作为思辨和韩国语和教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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2、 应用型人才培养框架下PLC课程教学模式改革和实践 冮明颖, 吴 静（辽宁工业大学 电气工程学院, 辽宁 锦州 121001 ）摘要 PLC技术及应用课程是我院电气工程及其自动化专业的技术基础课, 知识面广, 实践性强 本文针对传统教学模式存在的问题.
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