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新高考类有关毕业论文题目范文 和新高考背景下语文走班教学的可行性方面本科毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:新高考论文 发表时间: 2024-01-22

新高考背景下语文走班教学的可行性,该文是新高考类有关毕业论文题目范文跟新高考背景和语文走班教学和可行性方面论文怎么写.

陈怡

随着国家《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台,一些学校的教学模式及教学策略都在发生转变.其中“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的方向.

其实,我们对于“走班”这种教学模式并不完全陌生.作为先行者,北京十一中、北大附中、上海建平中学、育才中学等学校,已经在“走班”教学中探索多年.如今,在高考新政的背景下,“走班制”又将被赋予了新的历史使命.我相信“走班制”将进一步发挥其优势,重组课程,分类分层,从而给予学生更多自主选择的权利,更好地引导素质教育,促进学生健康成长.

但问题是,语文学科在“走班制”实施的过程中处境尴尬.在学校资源有限的情况下,语文学科在很多学校往往不作为首要考虑的对象.因为其考测分数差距小,难易程度总体变化不大,很多教师认为语文不需要分层走班;语文学科“分层走班”不过是教育者的白娱白乐罢了,不会有什么实际意义.

显然,二期课改还是没能让一些语文教师摆脱“传统”、“应试”的迷思.低效的课堂、不变的内容、被动的学生、反复的操练……这样的现状确实应该让我们语文教师警醒了.每一个学生都是有灵性的个体,最具有人文色彩的语文学科却在抹杀人的天性、个性,这是有违语文教育的本质的.

所以,语文学科更应该把选择权交还给学生.

但是,语文的“分层选科”的确有其特殊性,不能一蹴而就,不能人云亦云.我们不能行“走班制”之形,而脱离“有效教学”之本.语文教师必须认真解读高考新政,明确其目的、任务,再结合语文学科的特性及教学规律,探索语文走班模式的可行性,走出本学科独有的革新之路.

一、关于语文“走班制”的课程设计

《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》中特别强调:增加选择.给予学生更多选择的机会.随之,很多学校都采取了分层教学这种形式.上海某高中就作了这样的尝试:每个学科进行ABC分层教学,综合排名前40位同学编入A班,40-120名同学编入B班,剩余同学编入C班.其它学校甚至还有“四分”、“五分”的做法.是否分层完全由名次决定?是否层面分得越多越好?是否每个学科都要如此“一刀切”?

语文学科不应盲目跟从其它学科的做法.首先,语文学科具有“基础性”,是学生学习其它知识的工具和基础.学生要掌握的是基本的知识和技能.其它学科,由于新知识、新技能源源不断的叠加,加上高中学科普遍难度高、容量大,阶段性知识掌握不好,可能会在考分上产生较大差异.而语文学科学习的过程是一个漫长的过程.个体差异性不会特别大.所以,语文分层不必过分依赖成绩、过于精细化.其次,语文又是一门较重视情感体验的主观性很强的学科,在教学过程中,即使发现学生之间存在诸多差异,也不需要把所有的差异都纳入分层标准.语文学科很难像其它学科那样准确的将某一个学生划入A层、B层或是C层.或许某一个学生在现代文阅读这个模块的学习中,能够较好地体验他人所表达的情感,应该处于A层;却在写作训练中,不知如何表达自己的情感,只能处于C层.这样很难做到一次分层就一劳永逸,搞不好还有可能因此而挫伤了某些有发展潜能的学生的自信心,影响了他们的学习.

那么,语文学科的“走班制”是否走得下去?

高考改革要求每一学科“增加选择”,学生在语文学习中存在“差异”是毋庸置疑的,且这种“差异”是现今中学语文课堂普遍低效的症结所在.但语文学习的差异并不完全在于学生所掌握的知识技能的差异,更多的决定于学生个体之间感悟能力、学习心理的差异.高中生对语文学科不感兴趣,主要原因并不在于学生智商的欠缺,而是他们未能得到适当的教学条件和合理的帮助.传统的语文教学最容易“一锅端”,教师无暇顾及所有学生的需求.学生个性不同、需求不同,语文教学必须因人而教,因势而导,才能真正激发中学生的情感体验、阅读写作的兴趣.套用接受美学的说法,语文教学过程就是一个不断给学生填写“空白点”的过程,在语文教学中,学生认知水平不同,感悟能力不同,学习心理也不同,教师要引导每个学生找到自己的“空白点”,从而激发其语文学习的.

所以说,“走班制”在语文学科中的贯彻,关键是如何在高考改革的总体要求下,结合语文学科的自身特点来贯彻,从而设计出合理的语文走班课程方案.

基于高中语文是一门以情感体验为主的基础性学科,其学习的重心不在于知识的多,而是在于学养的精和感受的深广,所以在等级划分上不宜学习其它学科,分出太多层面,“基础班”、“提升班”两个层面足矣.虽然语文学科在“分层”中处理得较为粗放,但是可以根据学生的需求,分出不同的模块.“走班制”不仅应有优劣之分,更应该有不同领域、专项的区别.语文的四大基本技能是“听、说、读、写”,这不仅是四大技能,也是促使学生能力和语感不断提升的实践途径.语文教学必须以语文实践和语感培养为基础,把诵读、说话、阅读、写作这四个主要板块作为学生训练和实践的基本点.

上海某中学的经验就值得借鉴,他们的做法是在分出普通班和提高班的基础上,再分出诵读、说话、阅读、写作不同的专项供学生选择.如果用坐标来说明,学生本身基础的差异为横坐标(普通班、提高班),不同的专项能力为竖坐标(诵读、说话、阅读、写作),如此纵横交错,促使学生根据自己的弱势或兴趣作出更精确的衡量,更明确的定位.在学习上也就能取得更好的效果.我们可以看该校教师通过分层走班相对集中的班级进行相关数据统计:

高一10班(该班参加现代文专项阅读提升班教学的人数占班级人数68%)

高一9)班(该班参加写作拓展提升班教学的人数占班级人数72%)

当然,从中我们看不出班级本身学习状态的起伏、试卷难易程度以及老师批阅的情况等等其他因素的影响.但是,就数据本身看,是能够说明语文学科“分层——专项”课程设计策略是有效果、有可取之处的,也是可行的.

二、关于语文“走班制”内容设定

确定了语文走班教学的形式后,更大的问题出现了.除了课本的内容外,我们还教什么?语文学科相对其它学科,欠缺系统的知识,概念、语法是淡化的.其它学科可以在分层教学中精讲精练,那语文学科也应全然如此么?

某些学校,某些教师为了吸引学生,通过旁门左道、低级趣味、碎片化的课外资源作为走班课内容,还振振有词,语文课的外延是无限的嘛!对的,就是因为语文学科的内容具有不确定性,我们才更有必要在人手一本教材的“分层——专项”课程中把教学内容确定出来.这个内容既包括程序性知识,也包括课本拓展方面的内容.

1.以程序性知识为教学内容

2014年11月中旬,北京市教委发布了《北京市中小学语文学科教学改进意见》,具体规定了每个年级段学习语文的内容与程度,同时提出,高考语文试卷将增大古诗文、现代文阅读量、阅读难度.

阅读、写作能力的提高,不是仅仅通过一个学期的“分层——专项”课程就能改变的.语文教师若只是转换了教学的地点、教学的对象,却没有转变教学的内容,那么,本身就缺乏约束的“走班制”必将成为语文学科的“坟墓”.传统课堂,语文教师太拘谨;走班课堂,语文教师又往往太随意.学生要么就是太快知道答案,要么就是永远也找不到答案.两种极端均不利于学生阅读能力的真正提升.

在常规语文教学中,重视感悟、感受,缺少理性的抓手.教师抛出问题后,部分悟性高的学生能做到即时反馈,而部分同学仍然云里雾里,知其然,不知其所以然.如果长期以往,必然会丧失对语文学习的兴趣.语文教师不能把局部同学的反馈当作体的水准,从而陶醉在师生心灵互通的美好假象里.

应该说,语文“走班”课程恰好给了教师“挽救”的机会.并非每个学生的悟性都那么高,虽然高中语文学习有些地方说不清、道不明,需要学生自己领会,但是作为教师仍然要带着学生拨开迷雾看到本质,告诉学生怎样一步步思考、操作才能寻得答案!语文教师要懂得为某些学生提供合理的帮助、提供学习支架、提供前行中每一步的力量.根据“最近发展区”理论,就是要让学生的潜在能力彰显出来,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.所以,语文学科更需要“走班教学”这一模式.这不仅是语文学科的需要,也是学生的需要,更是高考改革的需要.

《语文课程标准》再三强调:教师应该明确地告诉学生怎样做!所以,在走班课上教师的教学内容,应该是一我通过什么方法才能读懂什么类型的文章?通过什么方式我才可以更深刻、准确地表达我的思想?某一题是怎样操作的,老师是怎么思考的?我又是如何考虑的?比如我们要教学生读懂一篇散文,一般会告诉他找到对象、对象的特点、由此抒发的情感,或者上升到怎样的思想,然后就放心地让学生去删选信息.是不是这样就能达到我们的要求呢?显然,光提供选择是不行的,教师不仅要告诉他们怎么筛选,还要让学生明白一篇文章中哪些是“皮”、“肉”,哪些是“筋脉”和“骨架”,哪些段落有意义,甚至哪些句子有意义,哪些是次要的.这些都是元认知,是我们常规课上懒于讲或被师生共同忽略的.所以,在分层选修中我们更应落实的是程序性知识的学习,也就是“怎么做”.这样,才能真正提升高中生的阅读的效率和能力.

2.以课本拓展内容为教学资源

打题海战并非长久之计.北大教授温儒敏在华师大“百年语文的回顾与展望”语文教育论坛上,分析了高招方案出台后未来语文高考命题可能发生的变化.高考语文命题所依赖的材料范围将大大拓展,除了文学,还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等.估计这也会是今后改革的一个方面.与此同时,阅读材料的量也会大增,需要考生深广的积累、有很强的阅读能力,否则就可能来不及做完.

这一点和语文学科本身的特点相吻合.语文具有人文性、综合性.语文比其他学科显得广泛得多.首先语文知识本身就综合了文学、语言、逻辑、修辞等多种内容.其次,语文课文的内容更是包罗人间万象,涉及到社会科学和自然科学各方面的知识.

这一点也和课程改革的要求一脉相承.语文课程改革,要致力于每个学生语文素养的形成与发展.因此,我们一方面要给学生打下扎实的语文基础,包括必要的语文知识,阅读、口语、写作等能力,基本的学习方法、良好的学习习惯;另一方面要注重学生的可持续发展、培养学生的创新能力和跨学科素养.北京师范大学刘恩山教授认为,核心素养是一种跨学科素养,只有明确这一点,教师才能教给学生最有用的东西.所以我们要组织学生去合作学习,去探究自主学习,到更深广的领域中探究.学生在语文走班教学中,应该更加自主、更加自由.要鼓励学生自己寻找资料,查询信息,合作完成演示文稿、课堂讲演,从而接触更广泛的知识、具备更开阔的视野.

其它学科在分层走班教学中,可以精读精讲;但语文恐怕要设定更多的阅读专题;需要由内而外的选定、策划.语文教学的课时较为紧张,语文教师不仅要利用好必修课、而且要充分利用拓展课及社会实践课的课时.在拓展课和社会实践课中,教师要有计划地设置不同类型的阅读专题,不仅让学生阅读,而且要“研读”,在研读的基础上有“专题写作”,“小组演讲”,甚至“行走感悟”,着力培养学生的语文能力和学科素养.

当然,更重要的是拓展内容与课本内容的衔接.比如我前面提到的上海某高中二年级计划在走班教学中尝试四个拓展性的专题——(1)“大音希声,品味散文语言平淡中的深味”,课本内的散文学习到高二上学期基本告一段落,且“散文语言”是极其重要却被忽视的部分,本专题主要通过对汪曾祺、杨绛两位散文大师的其它作品的阅读、研究、发言、课题等形式进行深入探索;(2)“先秦诸子的哲学人生”;(3)“人类共同的声音——乐府诗选”;(4)“史记趣读”.后三个模块也是课本内容的延伸、拓展,或从内容、或从形式,对课内所学作一进步地探索、深究.

所以,既要有阅读的广度,也要有阅读的深度,更要有阅读的专题.否则,阅读量上不去,高考可能来不及做题;阅读品质上不去,来得及做也考不好.

因此,审视当前高中语文教学的存在的问题,找准高中语文发展的契机,才能设定出合理且丰富的语文走班教学内容,才能在高考改革的背景下走出语文教学的一片天.

三、关于语文“走班制”评价方式

目前“走班制”的评价方式大多采取“阶段性评价”,一般用“等第制”取代学科成绩.语文学科最适合“等第制”,一分之差都能分出水平高低的理念并不适用于语文教学.“阶段性评价”相当于平时的测验、考试,恐怕不适合现阶段的语文走班教学.其它学科运用阶段性考测是因为其对知识、技能的考察,占了大部分,答案也比较明确;而语文学科具有“开放性”,语文中语义和表达方式本来就不是唯一的,且语文走班教学不仅有课内的阅读,还有大量课外的积累,广域开放的语文很难用一个统一的标准来框定.去年11月,《北京市中小学语文学科教学改进意见》指出,要增加主观题的比例,甚至设置“可选择性”作文命题.

所以,语文学科的评价方式不能局限在“阶段性评价”这一传统类型上.《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》指出,依据高中不同科目课程和教学内容的特点,采取不同的评价方式.语文学科应该更多运用“过程性评价”和“发展性评价”,甚至借助新的评价手段.在主观题大量涌现的高考趋势下,在走班制度下所纷至沓来的不同类型的班级、学生,原本已经不堪重负的语文教师应该如何解放自己?应该如何有效地评价大量的作业和考测卷?

当今教学进入互联网信息化时代,比较多的教师借助先进的信息技术创造更加直观、生动的教学情景,从而促使学生更加投入;还有一部分教师,利用信息技术提供更为个性化的课后辅导——微视频、微辅导由此产生.信息技术作为教学的辅助手段,增加了学生的兴趣,提供学生分组学习管道,满足个人学业发展个性化需求.

不堪重负的语文教师,面对“分层”这一难题时,是不是可以考虑把信息技术运用到教学评估中去?由此化繁为简,找到语文分层教学的出路呢?

考试测评是阶段性评价中重要的一种方式,在评价中要重视学生的起点,关注变化,关注学生的起落.考试测评是学生最看重的一项评价.本身文字题居多的语文试卷,给语文教师的批阅带来更大的负担,如此庞杂繁复的工作,完全可以交付信息科技.只要运用适当的软件、设置相应的程序,电脑可以为学生选题,甚至根据答案或者关键词批改.除了考试测评外,还可以采取网络平台互评的方式.高中生具有相互评价的能力,他们绝对有能力辨别优劣、掌握分寸.若由教师提供网络平台,根据学生实际进行情况进行巧妙引导,势必能提高评价效果.心理研究表明,相对教师的评价.中学生更重视来自同班同学的评价.网络平台互评让学生从单纯衡量考分,学业成绩中走出来,增添了趣味性,形成良性竞争.

比如,同样是上海那所中学一位老师利用校网络信息平台,做出了大胆尝试.

作文批改、评价一直是语文教师最为恐惧的事.老师玩命地批改,呕心沥血地写评论,到了学生手中,随便看一眼就放一边了.在走班教学中,老师所承担的是“写作拓展”,两个班一百多位来自各方的学生,应该怎样评价?写作文?那又如何批改?

该老师在学校信息平台的“网络课堂”上布置了相关作文题,请学生各自完成.之后一系列的操作步骤依次为:(1)请学号1-5,21-25同学,率先在本次网络课堂内发布你的作文(全篇);(2)其余同学针对以上10位同学,就其内容、形式进行点评;(3)每人至少针对两位同学的文章发表自己的看法、评论(优缺点不论,能提出批评更好);(4)老师随后将选择部分学生的评论作出评论并评选出“精华贴”;(5)在相关时间节点前未完成的同学将在期末考试中酌情扣分.

该老师本来怀着忐忑的心情,担心学生不会响应.没想到学生热情空前高涨,似乎找到了发微博、回帖的感觉.究其原因,就是因为学生在“过程性评价”中,在“互评”中掌握了主控权,找回了写作的热情.

所以,在“走班制”中,语文教师不用担心如何掌控、如何反馈和如何评价,而是应该关注让学生自我控制、自我评价、相互评价.这样,才能让高考改革背景下的语文走班教学成效得以真正落实,确保其往更高效能运行.

不管是课程模式的改变,还是教学内容的转变,亦或是评价方式的转变,其实“真正的转变”都来自于教师和学生心态的转变.只有心态转变了,语文教师们才能“走出自己的路”,才能在高招革新试点背景下觅得语文走班学习的有效途径,从而保证语文走班课确实得以走上正轨.我们在反思、批判前期教学方法、教学思路弊病的同时,更应不断地积极思考、合理建构最符合语文教学规律、最符合学生身心发展的有效教学理念.只有这样,语文走班教学才会革除弊端,朝着健康、高效的方向蓬勃发展.

陈怡,教师,现居上海.

回顾述说:上述文章是一篇适合不知如何写新高考背景和语文走班教学和可行性方面的新高考专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新高考论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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