论文基于在线开放课程的思政课教学改革路向，本文是教学改革论文范文文献与教学改革和在线开放课程和路向方面硕士论文开题报告范文.
基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究
封 莎1、2,王 平1[作者：封莎（1981—）,女,汉族,吉林通化人,东北师范大学马克思主义学部在读博士生；延边大学马克思主义学院讲师；研究方向：思想政治教育基本理论研究；王平(1953—),男,汉族,吉林九台人,东北师范大学马克思主义学部教授,博士生导师.
基金：教育部人文社会科学青年项目（14YJC710018）；黑龙江省高教学会“十二五”高等教育科学研究项目（14G037）；哈尔滨理工大学教育教学研究项目“研究性教学方法在思想政治理论课教学中的探索与实践”.
]
（1东北师范大学,马克思主义学部,吉林 长春 130000；
2延边大学,马克思主义学院,吉林 延吉 133002）
摘
要：在全球教育信息化发展背景下,我国启动的高等学校在线开放课程建设,为思政课教学改革发展提供了新的指向.基于在线开放课程的特点及其对思政课教师教学技能和教学形式的影响,当前思政课教学改革的路向包括紧跟国家教育创新发展步伐,积极创设配套的在线开放课程运行管理制度；结合时展特点,重视思政课网络信息硬件资源建设；积极运用在线开放课程的知识传递与价值建构功效,加强思政课教师网络信息获取技能、网络教学技能、意识形态自觉性的培养；依据在线开放课程教学资源配比波动引发对教学形式的改变,主动探索教学模式创新等举措是未来思政课教学改革发展的新路向.
关 键 词：在线开放课程；思政课；教学改革；路向
思想政治理论课（以下简称思政课）如何进驻网络是当前思想政治教育理论和实践的重要课题.这其中最为重要的是,在新的形势下思政课教学改革如何与在线课程融合.基于对在线开放课程（在线开放课程自2008年产生以来,“已从最初的高校自身优秀教育资源的展示,向跨学科、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展,并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级.”[1]经历了2012年的火热发展,2013年的拓展与质疑,[2]到“后慕课”时期各种形式的在线开放课程的出现,人们对于它的态度经历了由狂热到冷却到如今日趋理性.）世界范围发展趋势的顺应,对我国“互联网+”发展战略在教育层面的落实和我国高校教育改革发展的国际化、全球化、信息化路向的回应,2015年4月我国教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称为《意见》）.《意见》明确提出要“有组织地建设一批高校思想政治理论课等在线开放课程.”[3]这为思政课网络信息时代教学改革发展提出了新的指向.如何将在线开放课程运行于高校思政课教学过程？如何进行物质资源环境建设、人力资源培养以及教学模式创新？本文通过对在线开放课程的特点及其对思政课教学影响的分析,试图从以下几个方面探寻思政课教学改革发展新路向.
一、坚持管理制度创设先行
坚持管理制度创设先行的路向就是思政课教学改革要紧跟国家教育创新发展步伐,积极创设配套的在线开放课程运行管理制度.依据国家教育创新发展战略与《意见》的具体要求,创设思政课在线开放课程教学管理制度是进行思政课教学改革的前提,对课程的开发、运行、管理及人才培养起决定性作用.在线开放课程引入思政课教学的运行管理制度是由校主管领导及其工作组的统领下,针对思政课在线开放课程的开发与运行提供一定的财政支持、时间与场地的供给而设置,包括课程开发与引入机制、教师培养长效机制和教学管理机制,以“强化建设主体的自我管理机制,规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广的工作程序.完善课程内容审查制度,加强教学过程和平台运行监督,防范和制止有害信息传播,保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全.”[4]
课程开发与引入机制是对思政课在线开放课程资源的开发与引入进行细节管理,具体包括课程开发与引入工作组的组建、主讲教师与网络技术人员配备、课程内容设置审核、后期制作审核和政府、社会企业合作等相关工作流程的相应管理.课程开发引入机制具体落实过程中要注重学校主管领导及宣传部对所选课程进行方向性的把控；学科带头人对课程内容的选择是否安全并具有前沿性、使用方面是否合理并具有分众性、自我创新方面是否具有科学性进行审视；骨干教师对课程的落实进行探索与实践.教师培养长效机制包括对现有优秀主讲教师素质的提升、梯队教师的培养以及任课教师教学应用技术的培训而制定系统的培养机制,针对教师的专业素养通过一系列教学活动进行提升与凝练；针对教师的网络政治素养与网络技术能力的提升则重点通过网络实践活动进行评价与考核.根据教师与学生的思想诉求、发展需求和信息技术水平定期举办课程建设、课程应用和大数据分析的讲座、竞赛、座谈等活动,加强校际交流,积累经验.教学管理机制主要由教务处负责制定,要遵循思想政治教育机制的一般规定,[5]由学校信息化中心、学工处和马克思主义学院进行配合管理与实施.根据实际情况,对培养方案与教学大纲进行相应的完善与创新,制定思政课在线开放课程教学质量认定标准,制定与学校学生思想状况和学习情况相适应的在线学习与课堂教学相结合的思政课教学模式,对于教学效果评价方式、学生选课方式、课程学分分配、课程学时设定等相关教学管理制度进行设置.学校信息化中心相关教师对网络信息平台进行监管,切实把握学生网络思想行为动态,发现学生关注的理论点、知识点及新闻热点,为思想政治教育理论课教师提供一手信息,做到教学切入点生活化,拉近思政课与学生的距离.同时,对校园网络运行特质进行相关管理与监督,对不良信息进行筛选,以净化校园网络.思想政治理论课专业教师团队针对课程的设置与实施进行探索,通过选取对应课程、设置相关议题、分配教师角色等工作环节,积极创新思政课教学模式,增强思政课吸引力,提高其实效性.
二、坚持物质资源环境建设
坚持物质资源环境建设就思政课教学改革要结合时代特点,重视思政课网络信息资源硬件环境建设.促进在线开放课程融入思政课教学的前提在于互联网与客户端的配备与在线开放课程资源的开发.众所周知,在线开放课程是以开放的互联网为发生前提,以视频课程为传播形式的一种服务于在校学生和社会大众的新型教学形式,实现了优质教育资源跨国、跨校、跨文化式地传播,是教育资源共享的新型平台,是思想意识交互的新型载体.正是在线开放课程开放性的特点使得思政课的教育资源更加丰富,教育边界变得模糊,消除了学科间、学校间、国家间、地域间、文化间的边界,教育资源借助网络信息技术流通在世界各地的互联网地区,促进了更多受众对于教育资源的共享,使教育资源的分布相对公平,有利于消除教育鸿沟.因此,物质资源环境的建设对于思政课在线开放课程的推广与应用极为重要.
网络的铺设与客户端的配备要更加全面高效.我国大部分高校均引入了互联网,在电子图书阅览室、教室和寝室都铺设了校园局域网,并配备电脑以保证学生日常生活与学习.高校还要加强对校园移动无线宽带网络的全面铺设,使得校园网络覆盖无死角,保障学生在校园的每个角落都可以上网学习,为思政课在线开放课程的实施提供前提条件.基于在线开放课程发生的需要,学校还要加强对网络信息化应用设备的引入,加强对在线教育城域网、交互式多媒体教室、教室电子白板等方面的建设,逐步将企业研发的教育信息技术与智能产品引入课堂.如：交互式数字教材、课件制作工具库、互动课堂教学系统、翻转课堂学习资源、移动学习平台等.这些教育服务设施可以集音频、视频、动画等多种形式于一身,集学科内外、校内外、国内外的优质教育资源集于一体,形成立体互融的教学情境设施,增强思政课教学的乐趣与吸引力.具体配套标准与学校和学生的现实水平与需求相关联,形成不同的层次性产品,满足个性化需要.思政课教师在备课、授课、互动、答疑、测试等环节利用网络教育资源及软件应用使原本抽象的思想道德观点“活化”为生动的视频与音频,并形成国内外、校内外、社会化的价值对比,深化思想认识,提高教学效率与教学质量.学生也可以通过这些高效的网络平台利用课余时间进行自觉提升、自我测试,开拓思维、丰富知识.
思政课在线开放课程资源的开发立足自主建设,注重应用共享的同时,也可以适度引入国内其他院校或世界他国相关的优秀在线开放课程作为补充.自主建设强调以我国思政课教育教学的优秀传统为基点,结合其他国家或学科的建设经验,采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式,构建具有中国特色的思政课在线开放课程体系与教育服务平台.《意见》中提出我国将在2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程.到2020年,认定3000余门国家精品在线开放课程.[6]在这些课程自主研发过程中需要学校理论智力支持与企业信息技术设备支持合作完成.成立思政课在线开放课程开发工作组进行方向上的把握、课程理论体系的选取、知识点的穿插、事例的引用、专题的设立、课程节奏的设置及实施效果的反馈等工作.既要体现我国传统思想道德观念,体现中国特色社会主义理论体系的先进与优秀,又要为学生提供生存、发展,工作、学习需要的价值观、方法论是思政课在线开放课程研发的关键节点.学校引进企业研发的相关智能教育信息化软件与平台,运用这些技术将教师的视频进行后期加工和实际教学操作,以互联网技术、移动中端触控技术结合“大数据”及云计算等资源的统筹创新教育与信息技术的融合,提供更多形式的智慧校园、智慧课堂等智慧教育平台.课程研发后需要在学生和老师中反复试验,找到课程设置的黄金分割点,以实现思想政治教育效果最大化.
共享资源主要是指高校针对本校学生思想道德实际状况,有针对性地选取国内其他高校或世界他国名校关于思想价值、道德观念、政治观念等方面的相关在线开放课程资源.在引入他校思政类在线开放课程时需要遵循几个原则.一是要遵循适用原则.对于选取我国他校的思政课在线开放课程,也要遵循与本地、本校、学生相适用原则,教育方式选取尽量贴近学生的信息接收习惯和思想道德审美欣赏习惯,以利于学生接受理解.美国等西方国家在线开放课程对外输出较为充分,但是要注意其相关课程中所蕴含的意识形态渗透,对于基本道德取向可以常规介绍,对于资本主义道德规范则要辩证地进行截取与分析.二是要遵循适度原则.思政课引入在线开放课程不是全盘吸收他校的在线开放课程和他国的相关课程,教师要适度地将所引入的课程与本国、本地区、本校相结合,引导学生树立健康的思想道德政治观念,适度地与学生进行真实的情感沟通与精神交流.立足当前文化与思想的博弈,审视我国网络时代背景下教育目标的实现、教育功能的发挥、教育过程的展开、教育效果的实施路径,重视所引入他国不同意识形态基础的在线开放课程中所蕴含的多种社会思潮的博弈与渗透,创新出更多符合国情、适应教育的思政课教学形式.
三、坚持人力资源培养为重心
坚持人力资源培养为重心就是在思政课教学改革的过程中要基于在线开放课程的知识传递与价值构建功能,将重心转移到加强思政课教师网络信息获取技能、网络教学技能和意识形态自觉性的培养.教师是思政课在线开放课程开发、运行与发挥教学功效过程中完成知识传递与价值构建的关键因素,提升教师专业素养的同时,要重点加强教师网络素质的培养.首先,在线开放课程很难脱离教师而独立调动学生学习的积极性和自主性,对于学习效果与学习效率无法准确地进行统计与评估,尤其是师生无法全面、及时地进行网上互动与思想交互,因此,思政课与在线开放课程的融合不能脱离任课教师,教师是课程得以运行的关键因素.其次,相对于传统思想政治教育的大众化,在线开放课程的内容多样、呈现方式立体、知识点划分灵活凸显了其分众化的特点,很好地解决了思政课“同质”教育的问题.尊重了学生自主选择、自觉学习的需求,从根源上提高了学生道德认知的积极性.这种多端的教学过程对于教师理论体系、知识点、框架结构的宏观把控与微观洞察的能力提出了更高的要求,需要教师提高网络信息获取技术,对网络中与课程相关的各种在线开放课程内容与时事观点进行动态把握；提高网络教学技术,对学生的思想道德状况、政治观点进行摸底排查；提升自我意识形态自觉性,寻找出学生思想的触点而进行分众式的复合教学.
思政课教师网络信息素养包括网络信息获取交流能力、思政课网络教学技术和教师的意识形态自觉性.网络信息获取交流能力包括网络信息浏览能力、网络信息检索能力、网络信息下载能力、网络信息上传能力、网络信息发表能力、网络信息评价能力等,是教师开发与运用在线开放课程的基础能力,利用互联网、云计算、大数据为教学内容的丰富、教学形式的多样提供了前期条件.培养教师养成思想政治理论课教育资源“网上”丰富与“网下”自我补充的观念,将原有抽象的知识点“生活化”、“动态化”、“具体化”,提高思政课的吸引力.网络教学技能包括后台编辑管理、网上数据统计、网上互动交流、网上成绩考核以及教学软件的应用等,是思政课教师实现传统思政课教学与在线开放课程结合的必要手段.培养思政课教师的意识形态自觉性是教师面对网络时代针对社会热点问题能够自觉地、敏锐地辨析所隐含其中的文化渗透与意识形态渗透.在线开放课程具有知识传递与价值建构的双重功能,除知识传递外,其内隐的思想输出功能不容忽视.蕴含于教育内容中的思维模式、价值取向潜移默化地影响着受众对待世界的价值观与判断力,思维方式和解读方法的形成与发展.“一些西方国家目前着重利用网络信息化来加强制度输出.他们一直在寻找一种更隐性、更易于被人们接受的新的制度输出方式,这就是慕课被一些西方国家大力推广的一个十分关键的深层动因.”[7]其人文社科类型的课程中不乏有诋毁社会主义意识形态、宣扬西方资本主义思想及其“普世价值”观念的内容.面对在线开放课程的国际化传递,我们既不能拒绝躲闪,也不能敞怀拥抱,要理性分析其特征,坚定共产主义信仰,用马克思主义世界观和方法论为指引,甄别这种进步模式背后所隐藏的潜在威胁,提高识别西方意识形态渗透的意识,给予学生以科学的理论认知引导与思维观念的培养.
网络信息获取技能、网络教学技能、意识形态自觉性的培养与提升依赖于长期的理论学习与实践.聘请专业技术人员、专家学者,定期对思政课教师进行培训、评比与考核,提高其善于学习、善于创新、善于实践的思维框架以及与时俱进的教育技能以提高思想政治教育效果.
四、坚持教学模式创新为手段
坚持教学模式创新为手段就是要依据在线开放课程教学资源配比波动引发对教学形式的改变需求,积极创新教学模式,通过创新教学模式来推进在线思政课程的发展.在线开放课程时空发生的灵活性拓展了思政课发生维度,丰富了教学形式,改变了传统“教+学”的教学模式,取而代之的是基于翻转式、交互式、体验式相结合的“导+学”教学模式.“每一次科学技术的重大突破,都会给教育带来巨大影响,这种影响不仅表现在新技术与手段的运用上,更表现在教育的理念、内容、方法和模式的深刻变革上.”[8]在线开放课程的兴起为传统思政课偏重于教师“教”的价值取向提供了新的发展趋向,呈现出以生为本的学生“学”、教师“导”的价值取向,增强了学生的认知体验. 学生通过在线开放课程服务平台完成“互联网+网络终端+网络注册”后,学生自主安排时间与空间学习,利用它“点播式”的发生特点可以随时反复学习观看,“学生期待获得像银行和商场那样提供给用户友好的、自助的、24小时营业的服务的学习体验”,[9]每集5—8分钟的课程可以满足受众在排队、等待、坐车、走路等短时间内完成的需求.这种将网上与网下结合、现实与虚拟社会结合、学习与生活结合的教学形式更加容易走进学生生活、走进学生内心.
在线开放课程融入思政课要采取在线学习与课堂教学相结合的方式,是在传统思政课课堂教学的基础上融合了网络信息交互模式,呈现出立体融合式教学样态.以预学翻转式、课堂引导式、个别辅导式相结合的“教式”和以体验式、讨论式、在线问答式相交互的“考式”成为主要形式构成.教师提前将课程布置给学生课下网上预习,然后在课堂教学中针对学生的思想疑惑、理论难点进行引导、讨论与答疑,对于个别学生的不同疑惑进行单独辅导,这样既节省了时间又满足了学生个性化发展需求.这种教学形式整合了不同时空的教学资源,有利于学生形成自觉学习、自主思考的习惯,拓宽了教学深度,提高了教学效果.同时,教师通过网络信息资源的创设,设计出与思政课相关的情景式测验,通过在线讨论或在线答卷的形式完成课程考核,增强学生理论知识的实际体验,为思想政治理论课知识的内化后的外化提供有效平台.这种教学模式的教育价值取向既不偏重于教师的“教”,也不倾向于学生的“学”,而是构建“导+学”的双重价值.既能激发学生自主学习的积极性与主人翁意识,也可以在教师的“导”下,保障其科学性与方向性.
总之,思政课教学改革的发展路向一方面要注意对网络教育资源的软硬件进行开发与创设,另一方面要教育工作者的专业素养、网络素养和思想道德素养进行有针对性地培养,最后,创设相应的管理制度与教学模式,以促进思政课教师能够客观、理性、积极地正视网络信息时展所带来的机遇与挑战,切实把握在线开放课程对课程教育的积极与消极影响,融和网上与网下、课堂与课外、理论与实践、主动与互动、校园与社会等多维立体交互教学资源,利用在线开放课程的开放性、分众性、灵活性,帮助大学生树立科学的道德观念、价值审美,提高认知能力、思维逻辑、创新能力,提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强“三个自信”,以抵抗来自西方名校名师在线开放课程背后的思潮冲击.
参考文献：
[1]冯培.《从“慕课”看大学教育改革》[N],人民日报,2014-01-23.
[2]吴万伟.《“慕课热”的冷思考》[J],复旦教育论坛,2014（1）：10.
[3]门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号,2015年4月28日.
http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html
[4]门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号,2015年4月28日.
http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html
[5]胡新峰,吴林龙.《问题大学生思想政治教育机制分析》[J],思想政治教育研究,2015（5）：98.
[6]门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号,2015年4月28日.
http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html
[7]李亚员,管立国.《慕课的政治文化本质与政治安全》[J],理论探索,2015（1）：55.
[8]艾四林.《慕课：高校思想政治理论课的机遇与挑战》[J],北京教育（德育）,2014（10）：6.
[9]COOPER S.MOOCs: Disrupting the University or Business as Usual?[EB/OL].[2013-11-20]. http://arena.org.au/moocs-disrupting-the-university-or-business-as-usual/.
：16522898@.com,15545109903
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参考文献：
1、 思政课教学中课程目标的迷失与纠偏 ■ 洪 宇 贡和法【摘要】高中思想政治学科核心素养,是学生通过高中思想政治课程学习体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力 然而,高中思想政治课教学中课程目标偏离课程标准的现象时有发生.
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5、 论大思政教育理念下高职思政课教育改革 摘 要 教育改革的深化实施背景下,高职思政课教学改革也愈来愈重要,教学改革当中将 "大思政教育 "理念加以融入,就能促进教学改革发展 传统的思政课程教学模式已经很难适应当前教学要求,创新教学模式就显得愈来.