论文盘飧别有江瑶柱，不在寻常食谱中幼儿园大班语言教学策略，本文是关于大班语言方面本科论文范文跟江瑶柱和教学策略和不在寻常食谱相关论文写作技巧范文.
江苏省南京市雨花台区板桥小学附属古雄新居幼儿园程薇嘉
“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”,这是部颁《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的幼儿语言教育教学的宗旨.
我们幼儿园实施的一切语言教育活动都要在部颁《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的统率之下,围绕着“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”这个宗旨来进行.
语言是人们传递信息、交流思想、表达感情的工具.语言是我们对幼儿实行教育的重要工具,在幼儿教育的全部过程中起着非常重要的作用.无论是对幼儿进行思想品德教育、生活习惯教育,丰富幼儿的知识经验,还是教幼儿学习唱歌、绘画、游戏等等活动,都必须运用语言.只有幼儿有了一定的语言水平,才能听得懂老师和同伴的话,才能接受老师的教育,才能够与同伴进行交往、游戏等.
同时,语言在幼儿认识外部世界事物的活动中,也起着非常重要的作用.语言不仅使幼儿有可能直接地去认识事物,而且能使他们间接地去认识不能直接感知的事物,使认识的范围不断扩大,认识的内容不断加深.语言还使幼儿增强认识活动的有意性,使幼儿能有目的、有意识地去认识客观事物.
因此,培养和“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”,对学前教育和幼儿发展来说都具有十分重要的意义.
下面结合我的幼儿语言教学实践和思考,对幼儿园大班语言教育的教学策略做点粗浅的探讨,以抛砖引玉,求教于方家.
一、营造宽松氛围,让幼儿小朋友“乐说”
幼儿教育工作者在对幼儿小朋友施行语言教育时,不仅要注重开发他们的智力,促进他们智商的发展提高,而且要注意培养他们的情商,让幼儿小朋友智商和情商同步发展,共同提高.
“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄.”心理学告诉人们：环境轻松愉悦,人们的思维灵敏度越高,表现欲就越强,想说话的冲动就越大.
幼儿小朋友正处于语言萌芽时期,我们幼儿教育工作者在施行语言教育时,要主动为幼儿小朋友营造一个自由、宽松、和谐的语言交际环境,支持、鼓励幼儿小朋友乐于与教师、同伴交往交谈,体验到说话交流的乐趣.
一般说来,现在的幼儿小朋友大多生活条件优越,家庭生活环境相对自由宽松,他们的见识比较广,视野比较开阔,头脑聪明,思维敏捷,智商也很高.但是,由于部分幼儿家长对孩子的期望值过高、教育方法不当、要求过严等各种原因,导致有的幼儿小朋友性格内向,害羞胆小,不合群,不善于与人交际沟通,情商滞后.
有位名人说过：“美为道生,道陈情；美自情生,情富道.”情感如火,熊熊燃烧；情感似水,汹涌澎湃；情感若风,遒劲浩荡.情感是让幼儿融人语言学习的催化剂.我们幼儿教育工作者在施行语言教育时,不仅仅需要技巧,需要艺术,有时更需要付出真情,献出真心,为幼儿小朋友的语言学习创设一个富有吸引力的“磁场”环境.
我班的伊婷小朋友就是一个性格文静、头脑聪慧的女孩,然而平时在班里却不太合群,不太与人说话.于是,我就主动在她早上入园、白天园内活动间隙和下午离园时主动去接近她,亲近她,与她多说悄悄话,交流她的家人、她的好朋友.渐渐地,伊婷小朋友与我和其他老师的距离感消除了.
现在,她能够主动与我们幼儿教育工作者交流了,时不时地在活动间隙跑来跟我们说她家里爷爷奶奶、爸爸妈妈又给她和姐姐买了什么、姐姐在学校里玩什么等等事情.同时,她跟班上的幼儿小朋友也合群了,也喜欢与其他幼儿小朋友说话了.
在我们组织活动的时候,她回答问题也比以前主动了、自觉了、积极了,而且声音特别洪亮,态度比较大方.
到上学期大班毕业时,伊婷小朋友已经由原来那个沉默寡言甚至有点木讷的小朋友,变成了一个能说会道的小朋友,语言发展的速度相当的惊人.
看到伊婷小朋友的进步,我深刻地认识到了幼儿语言教育的最终目的不是传授现成的语言模式,让幼儿小朋友人云亦云,鹦鹉学舌,而是要把幼儿小朋友自身的语言潜能和语言创造力量诱导出来,将幼儿小朋友内在的生命感、价值感唤醒,直至唤醒其精神生活的根.
看到伊婷小朋友的进步,我真正体会了幼儿教育不仅要促进幼儿小朋友智商的发展提高,同时还要积极创造条件,促进幼儿小朋友情商的发展提高.因为在人生的发展过程中,智商很重要,但是情商的作用有时也是非常大的.
同时,我还深刻地认识到老师的行为对幼儿小朋友的影响是巨大的.“合抱之木,生于毫末；九层之台,起于累土；千里之行,始于足下.”事物的发展都有一个积累的过程,有一个从量变到质变的过程.“积土成山,风雨兴焉；积水成渊,蛟龙生焉；积善成德,则神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江河.是故无冥冥之志者,无昭昭之明；无昏昏之事者,无赫赫之功.”任何一个微小细节都可能对事物产生巨大的作用.
幼儿语言教育也是如此.老师的一次鼓励、一个微笑、一个眼神,都有可能影响幼儿小朋友的心灵,让幼儿小朋友对你敞开心扉,让你走进幼儿小朋友的心里,彼此接纳,让彼此亮丽内心世界,用真情熏染真情,用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧.所以,在实施幼儿语言教育时,我们幼儿教育工作者要多给幼儿小朋友正面的鼓励,让幼儿小朋友在宽松、自由、和谐的环境氛围中敢说、想说、乐说.
二、创造和谐情境,让幼儿“能说”
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”生活是语言的源泉.所以,我们在施行幼儿语言教育时,要注意创造和谐的生活情境,为幼儿小朋友提供正确说话的生活环境和语言环境.我国宪法规定：国家推广全国通用的普通话.我们幼儿园实施语言教育,就要帮助幼儿小朋友熟悉普通话、听懂普通话并学说普通话,说好普通话,鼓励幼儿“能说”.
美国哲学家、教育家杜威说过：“人们最初的知识,最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识.”他提倡“从做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”.幼儿语言能力的发展,绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得,是以幼儿的直接语言经验为基础的.
根据我们的经验发现,通常情况下,幼儿小朋友自己亲身经历的熟悉的事物,往往都能够比较恰当地说出来.于是我们就要将语言教育渗透到幼儿园教育活动的各个环节之中,充分利用各种教育活动,创造良好的情境,让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来,以此来培养孩子的语言表达能力.
上学年第一学期,我们大班进行了亲子陶瓷塑像活动.亲子陶瓷塑像活动,这些幼儿小朋友以前没有经历过,没有接触过,好奇心和新鲜感都很强.于是,我们抓住这次机会,在这次亲子陶瓷塑像活动结束后,请幼儿小朋友回家将自己与爸爸（或妈妈或爷爷或奶奶）做泥塑的过程,讲给没有到幼儿园参加活动的其他家长听,并请家长用纸帮孩子所说的内容如实记录下来,带到幼儿园跟其他小朋友一起分享.
在孩子讲述之前,老师和参加亲子活动的家长已经做好了沟通,让他们一定是如实记录孩子自己所说的内容,如果孩子在说的过程中有语句不通顺、用词不规范的现象时家长可以稍加指导.
事后,看到幼儿小朋友第二天带回园里上交来的一篇篇或短或长的口述日志,我喜出望外.特别是绰号“小博士”的小朋友的那篇口述日志,更是令我拍案叫绝,连声称好.有理由相信,在不久的将来,这些幼儿小朋友的语言表达能力一定会得到很大地提升.
我国古代大思想家荀子曾经说：“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之；学至于行之而止矣.”（《儒效篇》）美国华盛顿儿童博物馆墙上也挂有与之意思相近的的格言：“I hear and Iforget,l seeand I remeber,l do and I under-stand.”（“我听到了,就忘记了；我看见了,就记住了；我做过了,就理解了.”）中外两条富有哲理的格言都说明了学习要通过自己的动手、动脑、动口等亲身实践和体验,才能对所学知识进行内化.
因此,我们幼儿教育工作者对幼儿实行语言教育就要注意引导幼儿能从那些真正有意义和有兴趣的活动中去学习语言,就要善于营造自由、宽松、和谐的氛围,要善于创造真实的生活情境和教育情景,善于捕捉各种教育契机并及时引导,让我们幼儿园的每一个场所都成为幼儿小朋友学习语言的“自由地带”“动感地带”“阳光地带”“心灵广场”,让幼儿小朋友饶有兴趣地自主学习,促进幼儿小朋友的情商和智商发展,开发和培养好幼儿小朋友的观察事物的能力和初步的逻辑思维能力,让幼儿小朋友的语言表达能力得到很好的开发、很快的发展、很大的提高.
三、重视观察思维,让幼儿“会说”
马克思曾经说：“语言是思维的物质外壳.”思维是语言的内在基础,语言是思维的物质外在的体现或反映.语言表达与思维能力密切联系.语言的条理性来源于思维的周密性,语言的连贯性来源于思维的逻辑性.语言是思维的工具,是思维的表现形式,语言与思维的发展有着密不可分的联系.所以,我们在对幼儿小朋友施行语言开发教育时,就不能单纯地机械地进行语言开发、语言教育,而要把幼儿语言教育和幼儿的思维能力的开发培养训练有机结合起来.
我们要让幼儿小朋友“会说”,就必须对幼儿小朋友进行观察能力和思维能力的开发、培养和训练,要注意适时引导幼儿小朋友仔细观察、用心感受周围的人、事、物及环境的变化,并且能够把“看”“听”“想”“说”有机结合起来,然后有序地、清楚地用自己的话表达出来.
现在的幼儿家长,大多是些“八O末”家长.这些家长自己是在“蜜糖罐”里生活,在“蜜糖罐”里成长的.他们在教育自己的孩子时说话往往“奶声奶气”.还有部分“八O末”家长,本身都还没有完全脱离孩子气.有的家长,一天到晚,不是玩电脑游戏,就是玩手机游戏,他们的语言就很可能带有“网游”“手游”语言特色.在他们熏陶下的孩子,说话自然也打上这些烙印.
我在施行幼儿语言教育时,就有的放矢,针对有些幼儿小朋友说话不连贯、思维缺乏逻辑性、经常是一问才一答的情况,采用简单的提问方式,帮助幼儿小朋友先引出说话的话题头绪,然后采用关联词口头造句的办法,使他们把零散的观察点通过简单的整合,连成线,连成面,然后清楚地说给他人听.例如：引导幼儿小朋友按照“谁,在什么时候,什么地方,干了什么事？”“做的怎么样？结果怎么了？”“首先……其次……最后……”“因为……所以……”“虽然……但是……”等简单的逻辑顺序来口头表达自己想要说的话.通过长时间的耳濡目染和有意训练,这些幼儿小朋友的逻辑思维能力和语言表达能力定会逐步培养起来,并且会日渐提高.
我们大班的幼儿正是学龄前儿童,他们处于“读图”的年龄段,图画对他们的视觉冲击震撼力要比文字更直接、更强烈.针对这个特点,我们就结合亲子读书活动时间,要求家长与孩子一起读书.
我们古雄新居幼儿园给每个班都配备了比较多的图书,有些绘图本内容是非常好的.我们倡导家长和孩子一起阅读绘图本,让孩子通过读图,展开想象,猜测故事情节,然后总结、概括故事内容.
每一个孩子都是喜欢看书的,面对一幅图,每个孩子都有自己的想法,让孩子大胆地表达出自己的思想,给他一个肯定的眼神,孩子会在活动中,放飞思维,大胆想象,成为一个敢说、想说、乐说、能说、会说的孩子.
除了引导幼儿小朋友利用绘图本进行说话外,针对幼儿说话找不到合适词汇的情况,我们还可以通过开展诸如“游戏识字”“猜谜语”“角色表演”“一天一个好故事”“仿编诗句”“续编故事”等语言游戏活动,来丰富他们的词汇和短句,同时培养和发展他们的创造性想象能力.例如：让有小朋友排图讲述《小熊的家》,可以将图片自由组合排列,依据自己排列的顺序进行讲述,只要小朋友编讲得合理,我们都可以加以鼓励,进行口头表扬.而《天线宝宝的一天》,则可以要求幼儿小朋友根据天线宝宝的特点编出合理情节,讲述故事.这样的活动,因为可以让幼儿小朋友主动参与,所以幼儿小朋友往往会兴趣高涨,活动时非常投入.又如可以让幼儿小朋友填图讲述《战胜大灰狼》故事,进行这个语言游戏活动时,幼儿小朋友一般会展开想象的翅膀,编出战胜大灰狼的各种办法.通过此类语言游戏活动开展,既可以丰富幼儿小朋友的语言,又能培养幼儿小朋友敢于质疑、敢于创造的能力.长此以往,日积月累,幼儿小朋友往往就能思维敏捷而言之有序地说话了.
“盘飧别有江瑶柱,不在寻常食谱中.”我们学前教育工作者要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关语言教育的规定为幼儿语言教育活动的指南针,大胆创新,因地制宜,因人制宜,因材施教,想方设法,创造性地开展幼儿语言教育,不断促进每一个幼儿小朋友智商和情商共同发展,思维能力和语言能力同步提高.
此文点评：此文是关于经典大班语言专业范文可作为江瑶柱和教学策略和不在寻常食谱方面的大学硕士与本科毕业论文大班语言论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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