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关于学生英语方面毕业论文怎么写 和读写结合,培养学生英语写作能力的有效路径相关毕业论文题目范文

分类:毕业论文 原创主题:学生英语论文 发表时间: 2023-12-30

读写结合,培养学生英语写作能力的有效路径,本文是学生英语相关毕业论文怎么写跟英语写作和有效路径和读写方面硕士毕业论文范文.

【摘 要】写作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一.然而,目前小学生的英语写作能力还不尽如人意.通过对比实验,让实验班通过词汇积累本,抓实基础,保证写作质量;运用阅读卡,拓展阅读,激发写作热情;采用小组合作,感受写作精彩.实验后,可以发现实验班写作成绩明显好于对照班,这说明读写结合对培养学生英语写作能力具有积极的意义.

【关键词】英语;读写结合;写作教学

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)52-0045-03

【作者简介】毛咏玲,南京市琅琊路小学(南京,210000),一级教师.

提起英语写作,学生常会感到难度很大.一方面,写作教学费时费力,常被教师们忽视;另一方面,学生家庭作业很少有综合性的写作练习,测试卷中对写作能力的考核也较少.这使得学生的写作产生了许多问题,比如:词汇贫乏,无话可说,表述缺乏连贯性,语法错误多,谋篇布局及遣词造句不符合英语表达习惯等.学生“望文兴叹”,根源在于缺乏有效的读写结合训练,读写结合以阅读为载体,同时设计与之相关的写作训练.通过读写结合,可以实现“以读”“以写促学”的目的,可以培养学生的写作思维,提升写作能力和水平,让学生感受写作的精彩.

一、读写结合的理论基础

写作是语言输出的基本形式之一.Swain(1985)指出,学生如果没有运用语言的强制性要求,仅停留在简单的理解与被理解的程度,就不能最大限度地提高输出的可理解性和准确性.他认为,语言输出时,如果不能准确说出或写出真正的意思,就说明想表达和能表达之间存在差距,这些差距会让学习者关注语言问题,反思问题出在哪里,继而不断学习目标语言,在认知过程中获得新知识,并与已有的语言知识连接巩固.输出具有检验假设的功能,许多实证研究已经证明了检验假设功能的重要意义.学生在学习目标语言的过程中做出不同的假设,即结构和语义的目标语,测试其准确性和理解程度,然后调整或修改其输出,会使语言更准确.该理论认为输出可以使学习者的语言流利、准确,对学习者具有重要作用.基于输出理论,本研究尝试通过读写结合训练,促进学生书面语言输出,提高其英语写作能力.

二、读写结合实验的开展

(一)实验设计

为对比训练效果,了解学生英语写作水平是否真的提高.笔者将执教的六(4)班作为实验班,另一位教师执教的六(3)班作为对照班,进行写作成绩对比.研究采用对比分析的方法,通过SPSS软件对实验前后实验班和对照班写作测试成绩进行统计分析,观察实验前后两班学生的写作测试成绩是否有显著差异.研究以2013年9月六年级期初试卷作文题为测量工具,数据见表1.

为检验实验前两个班作文成绩是否存在显著差异,需要对样本进行描述性统计,实验班作文平均分为7.426,标准偏差为1.0526,对照班作文均分为7.447,标准偏差为1.1843,两个班作文均分和标准偏差相差不大.而实验班标准偏差和方差均小于对照班,说明实验班作文成绩更加稳定.实验班的作文成绩呈负偏离状态(-1.036),而对照班作文成绩呈正偏离状态,这说明实验班作文有低分,但分数高于均分的多;对照班作文分数有些高分,但分数低于均分的多.

以上结果表明,实验前实验班和对照班的作文成绩不存在显著性差异.两班语言水平相当,符合实验所需求的基本条件.

(二)实验过程

在一学期的实验中,结合学生实际情况,笔者开展了以下读写结合的写作训练.

1.“词汇积累本”,抓实基础、保证写作质量.

词汇是写作的基础,笔者首先鼓励学生制作“词汇积累本”,每天积累10个单词或词组、3个句子,内容源自课本或课外阅读材料.教师利用早自习时间讲解词汇、句子,帮助学生理解记忆.学生坚持每天背诵默写,等到下一次早自习摘抄前,先听写检查上次内容,不过关的学生通过订正和重复听写,争取过关.对记不牢的单词,学生要反复背诵默写.除了听写词汇、短语外,还可以听写或默写优美的篇章词句,这虽然有一定的难度,但一段时间下来学生的词汇量扩大了,语感增强了.

有了一定的词汇、短语和句子的积累,学生就有了“写作的底气”.这时教师可以给学生创造运用语言的机会.如进行短文听写、翻译、汉译英、短文填空等综合训练.汉译英练习能帮助学生熟悉和运用每单元的语言知识点,翻译句子可以锻炼学生独立组织句子的能力,从而为写作做好铺垫.

2.“读书卡”,拓展阅读、激发写作热情.

阅读可以让学生习得一些写作技巧和方法.为尽可能多地给学生创造阅读的机会,扩大输入量,笔者带领学生开展形式多样的阅读,有分组阅读、个人自读、集体阅读讨论等等.同时,笔者要求学生制作“读书卡”,并和大家分享.阅读后,学生在“读书卡”上记下文章题目、主要人物、有用的单词、喜欢的句子、喜欢这个故事的理由等等.学生完成“读书卡”后与同学交流,从故事的主人公到自己最喜欢的角色,从摘抄的优美句子到写推荐理由,这一切都力图让学生记录阅读后的收获和快乐.读后,教师介绍篇章中的写作方法和策略,指导学生进行模仿和尝试.久而久之,学生会觉得写作并没有想象中的那么困难,从而萌发写作的.

读写结合中,教师把每个单元的语篇教学板块视为写作范本,阅读中带着学生分析语篇的遣词造句,组句谋篇,篇章结构等.学生阅读后分析写作的顺序和写作要素,先口头描述人物、时间、地点、事件、感受,之后再概括写一段话.

读写结合训练,可以是看图写话、复写故事、仿写故事、改写故事、对话短文转写训练等.复写是指学生把文章主要内容用自己的话再次写出来,它可以培养学生分析、判断、推理、总结、归纳的能力.仿写时,教师给出关键词,学生利用关键词进行仿写,这可以帮助学生达到预期的写作目标.此外,还可以以原有故事情节为基础进行改写,增加或替换部分内容.故事改写完之后,教师可以挑选改写得较好的作文,让学生上台表演.

3.“小组合作”,写作新模式、感受写作精彩.

传统写作学生独立完成,写作初期这不利于打开学生的思路,激发写作热情.笔者将学生分成四人小组,按照“头脑风暴—写草稿—小组交流—修改校对—教师评价—展示范本—建立写作成长档案袋”七个步骤开展写作教学.头脑风暴让课堂气氛变得活跃,且能激发学生的创意,写了草稿,学生语言错误明显减少,小组交流是写作中的亮点,学生们互相分享作品并提出建议.之后,学生根据小组意见,认真地修改校对,然后交给教师.教师评价以鼓励为主,并尽量给每个人有针对性的指导,让学生找到写作的自我认同感.展示范本和建立写作成长档案袋可以帮助学生树立目标,体会写作的进步.新的写作教学效果显著,学生普遍反映很喜欢这样的写作课.

(三)实验结果

写作训练后,为对比实验效果,以2014年2月期末考试作文题为测量工具,笔者进行了一次检测,数据见表2.

表2显示实验班作文均分8.915分,对照班作文均分6.095分,均分相差2.82分,两个班作文成绩平均分存在差异,实验班的写作均分高于对照班,说明实验班作文成绩明显好于对照班,实验班写作水平整体明显有提高.标准偏差实验班0.9808比对照班1.2796小,实验班方差比对照班小0.675,所以实验班的成绩较为稳定.两个班作文成绩最低分值相差2分,最高分值相差1分,在作文最低分和最高分对比中,实验班都有所提高.

数据表明,实验后实验班和对照班写作水平有显著差异,实验班的写作测试成绩明显好于实验前,学生的写作水平有了一定的提升,学生语言运用能力得到提高.

三、研究启示

读写结合的写作训练,夯实了学生的写作基础,激发了写作热情.因此,在今后的教学中,笔者仍要重视写作训练,并让学生形成阅读和写作的习惯.另外“加强输出意识、坚持写作训练、精心设计任务、注重鼓励评价机制”也是本次研究获得的启示.

(一)加强输出意识

学生平时语言输出的机会是很有限的,受到教师高度重视和指导的输出机会就少之又少了.因此要为学生多提供输出的机会和平台,大量的写作训练能使学生写出兴趣、写出感觉、写出新意,继而掌握技能,提高能力.教师可放手让学生去写,发挥学生的主动性、创造性,少一些固定模式的灌输.写作重点应由”重视结果“变为”重视过程“,并尽量在较短时间内保证高频率、高效的写作训练,加快输入、理解、输出的进程.

(二)坚持写作训练

带领学生开展词汇积累,拓展阅读和变式写作训练,虽然这样做教师和学生都比较辛苦,但训练后的提高还是很明显的.学生词汇量变大,作文错误减少,表述更生动流畅了.可见任何输出都要有厚实的积累,平时辛勤的训练是不可缺少的,今后还应坚持.

(三)精心设计任务

好的写作任务能使学生更快、更好地接近写作的真实意义,使学生有感可发,有话可写,把写作当成抒发情感的手段.对感兴趣的话题,学生会花心思完成.所教师要把作文题目设计得新颖有趣,体裁多样,多以课本内容为依托,多结合课文语篇开展变式的写作练习,这样学生的写作思维才不会被禁锢,才会灵活多变.

(四)注重鼓励评价机制

面对错误,教师应尽量采取宽容和理解的态度,多肯定学生的进步,发现学生的闪光点.让学生的写作成为没有思想压力的,心情愉悦的,充满幸福的过程,让他们体验创作的乐趣和成功的喜悦.小学阶段是写作学习的起点,而不是终点.Cook(1995)指出,学习过程中的错误是在所难免的、自然组成的部分,不能把错误归咎于教师、学生或教材.

错误并不可怕,也无须过分强调,重要的是培养学生写作的积极性.学生在教师一次次的反馈中,总能找到自己的闪光点和进步之处,即使进步微小,他还是愿意去写的.我相信,温柔的鼓励远远胜于严厉的苛责.

笔者开展小学阶段英语读写结合的研究,即通过词汇积累本,抓实基础,保证写作质量;运用阅读卡,拓展阅读,激发写作热情;采用小组合作,感受写作精彩.研究发现读写结合对提升学生写作能力和水平,培养学生语用能力有明显帮助.由于实验时间较短,样本数量有限,前测和后测试卷虽然都是校内教师统一出卷和批改,虽然与区统考卷相比,难易度和写作分值的分配存在细微差别,研究有一定局限性,但仍可为小学英语写作教学提供一定的借鉴.

【参考文献】

[1]COOK V. Second Language Learning and Second Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold Limited,2000.

[2]SWAIN M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [C]// S M GASS , C G MADDEN.Input in Second Language Acquisition. MA: Newbury House,1985.

[3]SWAIN M. Three functions of Output in Second Language Learning [C]// G. COOK , B SEIDLHOFER. Principle and Practice in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 1995.

[4]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究,2013(2).

此文总结:此文是一篇关于英语写作和有效路径和读写方面的学生英语论文题目、论文提纲、学生英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 通过有效引导,培养学生的倾听能力 江苏连云港市赣榆区新城实验小学(222100) 祁海芳摘 要培养学生的倾听能力是英语教学的重要内容 因此,教师要借助实践教学活动、心理暗示和摘取提炼……方法,让学生学会倾听,引导学生在实践体验中获得感.

2、 开放数学课堂,培养学生的提问能力 山东青岛富源路小学(266035) 段秀芝摘 要 与传统的课堂相比,开放式的数学课堂,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的提问意识和能力,还能促进学生创新性思维的发展 关键词课堂教学 提问能力 学习.

3、 读写结合,提高中年级小学生写作水平 【摘要】写作是小学语文教学的重要内容,它属于难度比较高的教学,教师需要利用多种教学方式与手段提高小学生的写作水平,可以通过丰富写作素材以及词汇,来激发小学生对语文写作的兴趣,加强他们的主动性与积极性,.

4、 培养学生语文写作能力探微 写作是一件令人心情愉悦的事情,作者在写作中把自己看见的人、经历的事通过自己的语言描述出来,可以留下一段段美好的记忆 在写作中表达自己的内心感受,通过有形的语言文字描绘出抽象的心理活动,可以收获成就感 .

5、 借助读写结合模式培养学生写作能力刍探 摘要语文教师应该激发学生对读和写的兴趣,采取读写结合教学模式,注重让学生进行小练笔,最终提高学生的写作能力 教师可通过引导学生对课文进行仿写和改写、让学生互评作文、教师定期总结作文……方法提高学生写作.