论文高职院校专业核心竞争力文献综述，本文是关于核心竞争力方面开题报告范文和文献综述和核心竞争力和高职院校方面论文例文.
朱玉广王敏孙硕（泰州职业技术学院）
社会的发展需要研究型人才,也需要大量的技术技能型人才.高职院校的办学目标是培养技术技能型人才,但是目前很多高职院校的人才培养质量与这一目标之间尚有不小的差距,甚至有所偏离.不少高职院校热衷于建设新校区和高楼大厦,对提高人才培养质量的内涵建设重视不够；高职院校的教师参与企业科技开发、管理咨询的能力不足,深入企业的时间很少；高职院校的课堂教学由于受教师自身社会服务能力的制约,绝大多数时间仍然是讲授理论知识等情形不一而足.高职院校应以培养高质量的技术技能型人才为己任,高职院校之间的竞争表现为技术技能型人才培养质量水平的竞争,技术技能型人才的培养质量理应成为高职院校核心竞争力的本质所在.高职院校要实现可持续发展,就必须提高其所开设专业的核心竞争力.
一核心竞争力问题的提出
核心竞争力最早是在1990 年《哈佛商业评论》上由美国经济学家哈默都斯和普拉哈拉德提出,他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能,尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”.[1]核心竞争力理论先是被广泛应用于企业,后来随着高校竞争的加剧也逐步应用至高校.
二国外核心竞争力研究文献综述
国外文献并未直接从提高高职院校核心竞争力角度构建指标体系,而是更多地从评价职业教育质量角度构建评价指标,尽管如此,由于高职院校核心竞争力的高低反映为人才培养质量的水平,所以这些指标体系对研究我国高职院校所开办专业的核心竞争力仍有一定的借鉴意义.
(一)国际组织构建的指标体系
经合组织2002 年开发了评估国际职业教育质量的指标体系,分为学习者个人特征与学习环境、权益者（学习者、行业企业、社区、政府、职业教育机构和教师）及其期望、教育过程、教育结果等四个部分,其教育结果具体包括岗位、就业率、收入、权益者满意度、取得资格、掌握技能、终身学习、参加人数、完成人数、路径与公平、个人品质等指标.
欧洲职业培训发展中心是欧盟最重要的职业教育研究机构,它为欧盟职业教育发展作出了巨大贡献,2003 年其开发的职业教育质量指标包括三个维度,即学生的就业能力、职业教育供给与需求的满足度、机会均等,每一维度又包括了背景、投入、过程、产出和结果五个方面,构建了包括成功完成职业教育和培训或者辍学的比率、毕业率、就业率、在工作场所运用所学技能的情况等指标在内的73 个具体指标构成的指标社会的发展需要研究型人才,也需要大量的技术技能型人才.高职院校的办学目标是培养技术技能型人才,但是目前很多高职院校的人才培养质量与这一目标之间尚有不小的差距,甚至有所偏离.不少高职院校热衷于建设新校区和高楼大厦,对提高人才培养质量的内涵建设重视不够；高职院校的教师参与企业科技开发、管理咨询的能力不足,深入企业的时间很少；高职院校的课堂教学由于受教师自身社会服务能力的制约,绝大多数时间仍然是讲授理论知识等情形不一而足.高职院校应以培养高质量的技术技能型人才为己任,高职院校之间的竞争表现为技术技能型人才培养质量水平的竞争,技术技能型人才的培养质量理应成为高职院校核心竞争力的本质所在.高职院校要实现可持续发展,就必须提高其所开设专业的核心竞争力.
一核心竞争力问题的提出
核心竞争力最早是在1990 年《哈佛商业评论》上由美国经济学家哈默都斯和普拉哈拉德提出,他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能,尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”.[1]核心竞争力理论先是被广泛应用于企业,后来随着高校竞争的加剧也逐步应用至高校.
二国外核心竞争力研究文献综述
国外文献并未直接从提高高职院校核心竞争力角度构建指标体系,而是更多地从评价职业教育质量角度构建评价指标,尽管如此,由于高职院校核心竞争力的高低反映为人才培养质量的水平,所以这些指标体系对研究我国高职院校所开办专业的核心竞争力仍有一定的借鉴意义.
(一)国际组织构建的指标体系
经合组织2002 年开发了评估国际职业教育质量的指标体系,分为学习者个人特征与学习环境、权益者（学习者、行业企业、社区、政府、职业教育机构和教师）及其期望、教育过程、教育结果等四个部分,其教育结果具体包括岗位、就业率、收入、权益者满意度、取得资格、掌握技能、终身学习、参加人数、完成人数、路径与公平、个人品质等指标.
欧洲职业培训发展中心是欧盟最重要的职业教育研究机构,它为欧盟职业教育发展作出了巨大贡献,2003 年其开发的职业教育质量指标包括三个维度,即学生的就业能力、职业教育供给与需求的满足度、机会均等,每一维度又包括了背景、投入、过程、产出和结果五个方面,构建了包括成功完成职业教育和培训或者辍学的比率、毕业率、就业率、在工作场所运用所学技能的情况等指标在内的73 个具体指标构成的指标（2007）[12]在其硕士论文《高职院校核心竞争力研究》中认为,高职院校的核心竞争力包括核心技术能力、创新管理能力、文化力,而核心技术能力是基础,创新管理能力是重点、是关键,文化力是灵魂.
5 四力说
周卫民（2010）[13]在其硕士论文《高职院校核心竞争力建设研究》中指出,高职院校的核心竞争力可以分成四个一级指标,分别为文化竞争力、管理竞争力、教学科研竞争力、营销竞争力等四个,每个一级指标下再细分为若干个二级指标,例如教学科研能力再进一步分为师资队伍、专业设置及培养模式、科研能力,每个指标都附有相应的权重.
6 四要素说
胡家秀（2012）[14]认为,高职院校核心竞争力由人才要素、技术特色要素、制度建设要素、硬件配置要素构成.
(二)专业层面的核心竞争力内涵表述
1 人才培养质量观
胡秀元、梅洁（2008）[15]在《校际竞争下的高职院校专业特色解读》中认为,专业特色更接近于“核心竞争力”的概念,即在“人有我优,人优我精”上下功夫.对高职院校专业特色而言,这样的竞争能力更多体现为在专业领域学校培养的毕业生掌握了过硬的本领,这种本领是其他同类高职院校该专业学生所不具备的.学校培养的毕业生能够经得起市场的检验,并被用人单位优先选择,以真实的就业率等指标明白无误地表现出来.
2 综合能力观
王国庆（2012）[16]认为,专业作为高职院校中人才培养的基本单元,在社会经济、产业结构、政策制度及人才培养模式、课程体系、教学团队、技术开发与服务平台等多种要素综合作用下,逐渐形成并保持的,能够促进受教育者价值提升和自身发展,并在其从属区域中进行资源优化配置、获得持续竞争优势的综合能力.
3 多要素整合观
齐保林（2008）[17]认为,专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心,通过课程设置与开发、人才培养方案设计与人力资源开发、科研和服务、组织管理整合,使某要素或要素组合突显效用,使专业获得持续竞争优势的核心能力.邹晓宏（2010年）[18]在《论高职院校专业核心竞争力的培育》一文中指出,专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心,通过人才培养方案的设定、课程设置与开发、师资队伍的培养、科研及服务等要素的整合,使专业获得持续竞争优势的核心能力.
4 专业创新观
林强、庞康养（2013 年）[19]在《校企深化合作实现高职院校专业创新》一文中认为,专业创新,是高职院校凝炼特色、打造品牌、增强核心竞争力的关键,文中以广东工商职业技术学院的会计专业为例,学院联合多个会计师事务所,在校内创办财务咨询服务公司,实现财务室和教室合一、学生与会计核算员合一、教师与财务主管合一、教育内容与工作任务合一、教学资料与会计核算资料合一、作业与账表合一、教育与科研合一、育人与创收合一等“八个合一”,充分发挥专业教师和企业技术骨干的支撑作用,将教学活动与生产实践紧密结合起来.
(三)评价指标的研究
福建省是全国第一个向全社会公布高职院校某个专业全省排名的省份,该省建立了专业建设质量评价指标,并于2012年向社会公布了首批布点广泛的专业如机电、会计等十几个专业全省高职院校的排名情况[20].该指标体系共分基本情况、教学团队、实践教学与校企合作、人才培养方案与课程教材建设、其他建设成效等5 个一级指标,每个一级指标下再设若干二级指标[21].在该指标体系中,考虑了教师的因素,有“教学团队”一级指标,并再分成“专业带头人”“专任教师”“教师”3 个二级指标.该指标体系也涉及了教师的社会服务能力,但是比重偏小.在该指标体系中,也考虑了学生的因素,如设有“毕业生双证书与就业”二级指标,但是该指标尚不足以反映人才培养的高质量,还不能使得一所学校在与其他学校的比较中脱颖而出,该指标体系还考虑了教学条件方面的因素,如设有“校内实训条件”“校外实训条件”等二级指标,但是指标的设置过于宽泛,不够具体,也不能够充分量化.
山东省教育科学研究所（山东省高等教育评估所）依托山东省高等学校专科专业信息采集系统,开展了山东省高等教育学科专业评价相关工作,并出版发行《山东省普通高校招生专业填报指导手册》.在该信息采集系统中,设置了一套指标体系,共设人才培养、科学研究、社会服务3 个一级指标,“人才培养”下再设“专业建设”“师资队伍”“实践教学”“招生就业”“教学奖励”5 个二级指标,“科学研究”下再设“科研项目”“科研成果”二个二级指标,“社会服务”下设“社会培训”、“社会服务”二个二级指标[22].在该评价指标体系中,非常重视荣誉称号的获取尤其是政府主管部门颁发的,例如国家级重点专业,省级特色专业、省级品牌专业,国家级、省级投入重点建设专业,国家级、省级学生实训基地,国家级、省级教学成果奖,国家级、省级教学团队,国家级、省级精品课程,等等.
分析研究国内文献,发现存在如下不足：第一,有的指标体系指标数量偏多,有大而全的倾向.大而全的指标体系表明研究者或制定者未能厘清竞争力与核心竞争力之差别,同时也会导致指标应用的可操作性不强,尤其是对于社会公众而言.第二,有的指标体系指标倾向过于明显.例如有的省份推出了专业评价排名的指标体系,所有的指标都是清一色的与政府所颁发的荣誉称号或证书有关,如省级特色专业、省级品牌专业,等等,这种指标体系完全将用人单位、学生和家长等利益相关者排除在外,是不科学的.第三,指标难以量化评价.例如有的指标体系中包括文化力或文化竞争力或校园文化,诚然文化积淀对高职院校的发展很重要,但是文化力很难量化评价,它属于内在的因素,而高职院校的核心竞争力是可以通过外在的现象或特征呈现出来的,而这些现象又可以通过具体的数字加以量化的.第四,有的指标可信度不高.如就业率,有的学生实际并未真正就业,但是由于有一些高职院校规定“凡是没有签订就业协议者,一律不得参加论文答辩,一律不得如期获得书”,从而使得一部分学生不得不随便找一个单位盖章交差了事,他们属于“被就业”.
参考文献
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[19]林强,庞康养. 校企深化合作实现高职院校专业创新[J].中国高等教育,2013(7).
[20]福建省教育评估中心.福建省高职院校专业建设质量评价结果公布.http://pg. fjedu. gov.cn/index.php/Index/view/wz/322.
[21]叶峰.高职院校专业建设质量评价.百度文库.http://wenku.baidu. com/ link? url等于 v4cA8dFpYmF5pu8NkJzZIalnrw-A_ZJxgVHEmM1Wng54lpoBBomrid8GfYadcG_kqvLIgNznrBDAgVvr5KLOjWEe8iA0o6sVL0zEKSmme.
[22]山东省高等教育评估所.山东省高等学校学科专业评估信息系统.http:// 211.64.142.115 /index.php/cl/welcome/index/91.2013-09.
此文总结,上述文章是一篇适合文献综述和核心竞争力和高职院校论文写作的大学硕士及关于核心竞争力本科毕业论文，相关核心竞争力开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 高职院校学生核心竞争力和职业生涯教育分析 于洁（平顶山工业职业技术学院）一高职院校学生核心竞争力的内涵与特征（一）高职院校学生核心竞争力的内涵1990 年,美国密歇根大学的C·K·普拉海拉德教授和伦敦商学院的G&m.
2、 高职院校专业基础课微课的制作方法和技巧 摘要本文从微课的起源及发展入手,详尽阐述了微课的制作过程,并深刻剖析了高职院校专业基础课微课中存在的问题,最后展望未来提出了可行化的建议 关键词微课制作；问题研究；应对与展望中图分类号G434 文献识.
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5、 基于健康的生活方式下的高职院校学生核心素养的提升 摘 要高职院校是我国高……教育工作中的重要组成部分,在快速发展的形势下,社会对技能型人才的需求量不断增加,对人才的各方面素质水平也提出了更高的要求 高职院校在发展的过程中一定要加强对学生核心素养的培养.