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关于优化教学方面论文怎么写 跟找准痛点,优化教学以高中数学学科为例方面论文怎么写

分类:毕业论文 原创主题:优化教学论文 发表时间: 2024-02-01

找准痛点,优化教学以高中数学学科为例,本文是优化教学硕士学位论文范文和高中数学学科和找准和找准痛点有关毕业论文怎么写.

李志刚

(江苏省南京外国语学校,210008)

摘 要:教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想.教学痛点也是机遇,有力地推动着教学的优化.教学痛点的探寻反映了教师尊重学生、钻研教材、开发资源、总揽全局和探索迁移、反思批判等基本的职业素养.结合“组合数性质”和“二项分布”的教学案例,指出教学痛点通常源于学生反馈和教材研究.前者可以形成教与学的生态链条,增进师与生的情感纽带;后者可以构建学生共同发展的平台,落实“用教材教”的教材观.

关键词:教学痛点 教学优化学生反馈教材研究

“痛点”是当下互联网界非常热的一个词,它是指用户在体验产品或服务的过程中原本的期望没有得到满足而产生的心理落差,这种落差最终在用户心智模式中形成负面情绪,让用户感觉到“痛”.一个痛点就是一个问题,真实而可被感知.把这个概念迁移至教学,也就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想.

产品的迭代升级是公司竞争力提升的重要一环,每一次版本更新都需要实现一次痛点消除,以更实用的功能和更良好的体验“粘”住用户,从而牢牢占据市场份额.如果把教学也看作产品,那么其中的痛点也就是机遇,有力地推动着教学的优化:痛定思策,教学优化的切人点一旦明确,便能给教学设计和教学手段带来灵感和创意,由此生发的目标转换、结构调整和形式再造也一定能切中要害,使教学朝着精致、创新、高效不断迈进.

巴班斯基的教学过程最优化理论要求教师,有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,保证在规定的时间内解决教育和培养学生的任务,并尽可能取得最好效果.笔者认为,这个理论的前提是要明确目的,而采取有效措施消除痛点便是这一理论所强调的教师建立教学过程最佳方案的原始出发点.因此,教学痛点的探寻不是无病,而是一种积极的态度和科学的理念,它反映了教师尊重学生、钻研教材、开发资源、总揽全局和探索迁移、反思批判等基本的职业素养——也是当前推崇的工匠精神的真实写照.

俗话说:“痛则不通,通则不痛.”教与学关系错位,环节突兀不畅,产生了教学效果不理想的痛点;教师备课时对教材编写意图不明,对某些环节无法清晰呈现,导致了教学设计不到位的痛点.下面就从学生反馈、教材研究两个方面结合案例谈谈教学痛点的发现过程、消除方法及探究价值.

一、教学痛点源于学生反馈

(一)发现过程

学完“组合数性质”与“二项式定理”内容之后,学生在做下面的题1时,遇到了困难.

在交流中,学生最多的回答是:组合数性质似乎有“劲”使不上.这句话深深刺激了笔者,其中包含了两层含义:一是学生有尝试用新学知识解题的意识;二是这种以知识为主导的解题策略影响、限制了他们的思维.静下心来反思教学,发现课堂教学存在着程序机械的现象:首先讲解知识,然后通过例题巩固知识.这种常规做法,忽视了方法的引领和思维的启迪,使学生失去了课堂的主动权和选择权,最终导致学生解题思路僵化、单一,想用组合数性质这股“蛮劲”占了上风,急躁情绪不请自来——这是数学学习的大忌.

(二)消除方法

为了解决上述问题,笔者调整了《组合数性质》的教学——师前面我们学习了组合数的计算,现在请

大家尝试计算下列这(故意提高嗓门)

生我只会一个一个计算,然后求和,但这似乎很费时间;况且现在最后只到10,如果到100,这样计算显然不现实.

师讲得非常好!我们的困难是式子太多了,不方便一一算出,那么前面的学习中我们有没有遇到过类似的障碍呢?又是如何“巧妙”解决的呢?

生等差数列求和往往有很多项,我觉得可以借鉴推导求和公式时采用的“倒序和”,但尝试后发现相对应的两项没有什么关系.

师你发现了等差数列求和也涉及一长串数相加,所以采用了“倒序和”这一方法,虽然没有成功,但我们的思路正逐步打开.

生我想起了裂项相消可以帮助我们巧算,

师你想起了常用的裂项法,很好!倘若组合数也能裂项,问题便可迎刃而解.(教师顺着学生提出的裂项方法,自然地引出组合数的性质:)教学效果不尽如人意这一痛点催生了全新的教学设计,形成了思维的激荡和方法的讨论.相信此后学生遇到题1时,就不会囿于细枝末节,也不会僵化、单一到生搬硬套某条公式,而会认真观察、积极思维,从方法层面上宏观把握.这便使得合理调取的知识是为方法服务的,“有劲使得上”是顺理成章的.正因为对痛点的关注,课堂成了提升学生能力的主战场.在知识的学习中渗透能力,可以调动学生的兴趣,激活他们的思维,使得能力更有附着力和持久性.同样地,一旦能力得到有效提升,相关知识的学习也会更加顺畅和牢靠.

(三)探究价值

1.形成了教与学的生态链条.

一堂课上完,很多教师把精力集中在习题上,很少顾及学生的课堂反馈,使教学成了“一锤子买卖”,从而失去了优化的绝好机会.我国最早的教育学著作《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.”这就要求提供“产品”的教师提高“售后服务”的水平,主动深入学生心理,了解他们的学习感受和现实需求,“把脉问诊”,找准痛点并弄清其产生的机理和原因,从而“对症下药”,优化甚至颠覆原先的设计,以期达到消除痛点,实现教学最优化的目的,最终形成备课、教学、反思、优化的生态链条.

2.增进了师与生的情感纽带.

教师精心设计一堂课是必需的,但不是“设计”学生在什么时间点该做什么,不该做什么.这样的硬性规定会使得教师急功近利,时时惦记着要教的知识,使其成为教学的包袱和束缚.自编自导自演一节课,教师自嗨完后学生所获甚少.相反,教师如果能够急学生之所急,想学生之所想,多倾听他们学习上的“疾苦”,下苦功夫,谋求贴近学生的方法,采用富有趣味性和启发性的材料,学生便能少走一些弯路,多一些学习的兴趣和成功的喜悦.

二、教学痛点源于教材研究

(一)发现过程

《二项分布》第一课时备课时,笔者发现教材(苏教版高中数学选修2-3)中例2“连续抛掷一枚均匀硬币100次,求恰有50次正面

0.08是直接给出的,于是利用Excel中的combin公式验算,发现四舍五入后确实是这个答案.同时,笔者也产生了好奇:如果是连续抛掷10000次,恰有5000次正面朝上的概率是多少呢?比0.08大还是小?笔者感觉,课堂上肯定也有学生有类似的疑问,而且他们很可能会问起.于是,笔者又用Excel计算结果,发现由于计算过于复杂,无法算出结果.如果这个问题不能解决,这节课必败无疑!

(二)消除方法

笔者随即查阅资料、请教同事,经过一番努力,终于找到了解决方法并且设计出教学过程——

(教师出示例1.)

例1抛掷一枚均匀的硬币两次,恰有一次正面朝上的概率是多少?

生 共有4个基本事件,即(正,正)、(正,反)、(反,正)、(反,反),其中有2个满足要求,所以恰有一次正面朝上的概率是.

(教师出示例2.)

例2抛掷一枚均匀的硬币四次,恰有两次正面朝上的概率是多少?生基本事件一共有24 等于16个,分别是(正,

师相信其他同学也都能很轻松地通过模仿得到这一结果.下面将其一般化,这就是我们今天要学习的“二项分布”知识.总的来看,这节课讨论充分、表达热情、技术自然、教学自信、成果颇丰.虽然“二项分布”不是高考的核心考点,但是笔者对由教材例题产生的困惑没有忽视,而是看准这一痛点,对教学过程进行了大刀阔斧的改造:从“抛掷一枚均匀的硬币两次,恰有一次正面朝上的概率是多少”这一简单问题引入,既唤醒学生已有的知识,又很好地为后续活动作出铺垫;然后通过多次变式引起学生积极的思考,让他们在充分、热情的讨论和表达中相互学习.课堂的第一推动力应是学生对知识的渴求,过去“逼着”学生说出教师的话应转变为让学生主动说出自己想说的话,完成角色的自然切换——成为教学的现场设计者.这样,身为“原作者”的教师虽然被“边缘化”,但是欣赏到学生的精彩“表演”,并有现代信息技术做支撑后盾,自然底气十足.

(三)探究价值

1.构建了学生共同发展的平台.

教材主要向学生提供了从事数学活动的平台:有趣的、富有挑战性的问题情境;宽阔的、具有层次性的思维空间;解决问题的经历;抽象概念本质属性以及归纳事物一般规律的过程等.在教材研究中发现的痛点是数学活动平台构建的一次重大机遇,它可以更好地指导教师明确共同基础,从而构建适合学生思维和认知的学习平台,实现“为学生适应现代生活和未来发展提供高水平的数学基础,并为进一步学习提供必要的数学准备”的目标.从某种程度上说,这样的痛点具有的意义是改变过去教材作为学生数学学习的重要依据和目标的情况,将所学知识置于更开放、更公平、更互动的协作学习平台上,为学生提供多样选择和探索尝试的机会,从而切实提高学生的数学综合能力.

2.落实了“用教材教”的教材观.

“用教材教”而非“教教材”的教材观已经深入人心,但是面对教材严谨的结构、精炼的表述和经典的例题,想要突破和创新绝非易事.对教材的二次加工其实是一项颇具风险的工作,稍有不慎便会弄巧成拙,这就导致大多数教师在对待教材时相当保守,宁可中规中矩,也不敢“以身犯险”.然而,挑战也是机遇,教材研读过程中出现的别扭、模糊这些痛点正像一盏盏探照灯,为教师指引了一条极富价值的教材“宝藏”开采之路,不管最终收获多寡,作为“探险家”的教师一定能获得深刻的体验和别样的精彩.对教材的理解正是通过一次次的痛点消除得以厘清,由此,教材观也逐步渗透、凝结到教师的教学设计和教学过程中,最终形成独具特色的教学风格.

纵观上述途径和案例,教学痛点的探寻还提高了教师的专业水平.发现教学痛点并采取合适的方法消除,相当于一次自主的教研活动.这样的教研活动不是凭空想象的,而完全来自原生态的课堂教学、自然的教材解读以及师生的真实感受,因此目标明确,针对性极强,可以很好地促进教师的专业成长和理论提升.

参考文献:

[1]【苏联】班巴斯基,教学过程最优化——一般教学论方面[M].张定璋等译.北京:人民教育出版社,2007

[2]马复.认识新课程意义下的数学教材[J].数学教育学报,2005(2)

此文结论:该文是一篇关于优化教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及高中数学学科和找准和找准痛点相关优化教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 找准区别,读懂教材 认真备课是提高课堂教学效率的前提,读懂教材是备课的关键 一个知识点的教学往往以多个例题的形式呈现,找准各例题间的区别是读懂教材的基础 一、找准同一课时内例题间的区别,把握教学重点新人教版数学五年级上册.

2、 情景教学对高中数学教学的积极影响 摘要 随着我国素质教育的不断推进,如何培养学生的实践能力和创新能力就成为教师教学改革的首要任务 高中数学是高中教学体系的重要组成分,具有抽象性高、理解难度和思维性强……特点 很多高中生在学习过程中都感.

3、 如何提高高中数学课堂教学效率 【摘要】高中数学的难度系数远远高于初中数学 那么如何提高高中数学课堂教学效率这个问题就摆在了我们面前 高效率的课堂是教师与学生都渴求的,高效率课堂不仅可以增加学生对学习新知识的,还可以提高课堂的教学氛.

4、 分组教学在高中数学中的有效应用 数学是高中课程中非常重要的一门学科,为了提高学生的学习兴趣和教学效率,实际教学中一定要注意方式和方法,从学生的理解能力与思维能力出发,激发学生的兴趣 分组教学法作为一种新的教学模式,将其应用到高中数学.

5、 找准最适合的教学切入点 当下语文课堂依旧沉闷,主要是由于教师抓得太紧,管得太多,基本还是自己在讲,让学生一味地接受,导致学生学习被动,无法激发内在的学习动力 那么如何改变语文课堂这一现状,激发学生学习兴趣呢笔者认为教师要找准.