论文我国中小学教育信息化状况*，本文是中小学教育类有关大学毕业论文范文跟信息化和*和教育类大学毕业论文范文.
马倩
【摘 要】为了解当前在中小学教育信息化研究领域的基本现状与热点状况,文章基于CNKI数据库,对近十年来关于中小学教育信息化研究的相关论文进行共词分析,总结出当前对于中小学教育信息化的研究主要集中在主体研究、实现手段研究和实现形式研究等3个领域.基于以上分析和结论,未来国内中小学教育信息化的研究应把握如下几个方面：建立中小学教育信息化整体评估体系、探索信息技术与教育的全面、深度融合以及中小学教育信息化精准扶贫的研究.
【关键词】中小学教育信息化；研究状况；共词分析
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016) 22-0078-03
作者简介：马倩,华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心,主要从事教育哲学、教育信息化研究.
教育信息化越来越成为当今社会关注的焦点, 《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》也明确提出： “到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系.”中小学教育信息化作为中小学教育质量提升的有效路径与方法,得到了社会各界的普遍关注.文章以“中小学教育信息化”为研究主题,以近十年来中国知网所刊载的文献为研究对象,运用文献计量方法和共词分析方法,力求从横向和纵向上反映该研究领域的热点,把握未来发展趋势,为理论研究和实践发展指明方向.
一、研究方法与过程
1．研究方法
(1)文献计量分析法.文献计量分析法是了解一个学科研究发展现状的重要方式,它将各类文献作为研究对象,采用数学、统计学等定量方法来分析文献的布局构造、数量关系和发展规律,以前多用于情报学领域,现在广泛应用于各个学科.
(2)共词分析法.共词分析是一种内容分析技术,主要分析一对词在同一文献中呈现的次数,并以此为基础对这些词进行分层聚类,展现出这些词之间的距离关系,进而分析它们所代表的学科和主题的布局变化.本文所采用的是关键词共现分析法.
2．研究工具
本文采用的研究工具是Bicomb2.0共词分析软件和SPSS19.0统计软件.利用Bicomb2.0,进行历年论文数量、论文作者、论文期刊、关键词等统计分析,并形成关键词的词篇矩阵和共现矩阵：通过SPSS19.0对共现矩阵进行聚类分析和多维尺度分析.
3．数据来源
本研究利用中国知网( CNKI)学术期刊网络出版总库,以“中小学教育信息化”为主题,根据我国著名学者祝智庭和杨宗凯在CCCCE2011的大会报告中对教育信息化进程的划分；我国的教育信息化处于初始阶段,2015年将进入融合阶段.因此,笔者将时间范围设定为2005年到2015年,搜索时间为2016年3月20日,搜索得到484条记录.为了提高数据的精确度,我们将与“中小学教育信息化”不相关的文章（比如,敬告作者、投稿须知、文萃与信息、简讯等）剔除在外,最终确定样本总量为316篇有效文献.
同时,运用Bicomb2.0的词频计量功能,将1724个有效关键词进行词频计量.根据美国物理学家J.E.Hirsch提出的H指数(H index),“在一个学者发表的Np篇文章中,如果有h篇文章的被引次数都大于等于h,而其余(Np-h)篇文章被引次数都不及h,那么此学者的科研成就的指数值为h.”在此基础上,再结合关键词的分布情况,最终确定20个词频大于等于11的高频关键词.如表1所示,出现频次最高的是“教育信息化”,102次.
二、研究结果分析
1．高频关键词的聚类分析
笔者利用SPSS19.0分类中的系统聚类分析功能,得到相应的树状图,如图1.按照聚类分析树状图显示类团的距离远近,再将关键词聚合为两类主题：种类一涉及中小学教育信息化的主体研究,包括教育信息化、中小学、农村中小学等6个关键词.其中,教师作为教育信息化的最终执行者,对其发展进程及效果都起着重要影响.由于我国城乡之间的教育差距十分明显,为此,有学者提出,农村中小学教育信息化普及工作是国家为缩小教育的差距、促进城乡教育均衡发展的有效措施：种类二涉及中小学教育信息化的实现手段与实现形式研究,包含信息技术、现代教育技术、教育信息资源等14个关键词.种类二又可以细分为2小类：类1为中小学教育信息化的实现手段研究,包括信息技术、现代教育技术、教育信息资源、电子白板等10个关键词,阐述了当前我国中小学教育信息化的顺利实施需要技术支持、资源支持和媒介支持这三大类实现手段；类2为中小学教育信息化实现形式研究,包括中小学信息化、学校信息化等4个关键词.当前,中小学教育信息化在环境建设、资源建设及教材、教学方面问题突出,也成为近些年来相关学者研究的热点问题.
2．高频关键词的多维尺度分析
为了进一步探析高频关键词间的内涵关系,笔者利用SPSS19.0的多维尺度分析功能,制作出中小学教育信息化研究热点的知识图谱,如图2所示.结合图1,我们可以看出,多维分析结果图与聚类结果图之间存在高度的一致性,也是分为两大种类.由图2可知,中小学教育信息化的主体研究（种类1）处于战略坐标的第一、二象限,处于右上角第一象限中的中小学和教育信息化等主体发展最为完善,处于右下角第二象限的农村中小学、对策、中小学教师和信息化等主题研究尚有较大的上升空间.中小学教育信息化的实现手段和实现形式研究（种类2）主要分布在战略坐标的第三、四象限,位于左下角的第三象限的远程教育、班班通、电子白板和资源库等研究已初具规模：位于左上角的第四象限的现代教育技术、教育信息资源、计算机网络教室等主题研究还不成熟.
三、研究结论与未来展望
1．研究结论
本研究通过文献分析、关键词共词分析、聚类分析与多维尺度分析,对十年来CNKI数据库中有关我国中小学教育信息化的相关文献进行了梳理与分析,明确了当前的研究现状与热点,得出如下初步结论：
目前,对中小学教育信息化的研究主要集中在3个领域：中小学教育信息化中的主体研究、实现手段研究和实现形式研究.对于中小学教育信息化实施、发展现状开展了较为全面、深入的调查研究.比如：教师教育技术能力、农村中小学信息化建设、学校信息化建设、基础教育信息化发展情况等研究：对于利用中小学教育信息化实现优质教育资源共建共享、促进中小学均衡发展也进行了有益探索.但是,我们也应当看到,当前我国学者对中小学教育信息化的研究还有很大的发展空间,比如,缺少对于政策落实、经费投入等中小学教育信息化建设的评估研究,难以为下一步中小学教育信息化工作的开展提供学理参考与依据.此外,当下在国家层面最为关注的网络安全问题也鲜有涉及,随着教育信息化的不断深入与扩展,校园网络安全问题提上日程,亟须相关学者进行学术探讨,并建言献策.
2．未来展望
基于以上对中小学教育信息化研究领域的聚类和热点分析,以及在此基础上开展的二次文献分析,未来我国中小学教育信息化研究可归结为以下几个方面的发展趋势,供学界参考.
(1)进行中小学教育信息化评估体系研究.当前,对于中小学教育信息化评估体系的研究比较少,而且有研究表明,当前中小学教育信息基础设施的投入与产出比极低,信息化应用意识不强,信息化应用技能较差,信息化应用效率较低,信息技术与教学科研结合不够紧密.这说明不管是学术层面还是实践层面都亟须通过评估体系建设,以提高中小学教育信息化的应用效果.当前学术界在这一问题上还处于空白,这启发我们要进行教育技术能力评估与教师资格认证的结合研究,以推动教师信息技术技能的提高与专业化的发展,也要积极探索教师教学与信息技术的有机融合,比如,网络支教、网络学习等.
(2)进行信息技术与教育全面、深度融合的探索.经过文献分析与实证考察,我们发现,当前的中小学教育信息化还处于量变阶段,即信息技术在教育中的应用；我们应当转而进行质变研究,即信息技术与教育进行深度融合.为此,对于学者来说,应当积极探索规律,深入研究新型教学模式,以适应信息化环境,推动信息技术与学科课程进行有机整合,促进信息技术支撑下评价模式的创新,以达到信息技术与教育的全面、深度融合.
(3)进行中小学教育信息化在精准扶贫方面发挥独特优势与作用的研究.经过二次文献分析,我们发现,在这个领域的研究并不多,且集中在近两年.随着教育信息化强大功能的不断开发与彰显,以及精准扶贫政策的推出,国家越来越重视教育的反贫困功能,并强调贫困落后地区的教育需要信息化的推动与扶持.作为研究者,我们应当将两者进行有效结合,以教育信息化助力贫困地区教育发展,从而发挥教育反贫困功能.为此,相关学者应当率先进行理论研究与实践研究,从理论和实践上助推教育信息化精准扶贫的实现.
（编辑：朱泽玲）
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参考文献：
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