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读后感方面有关论文写作参考范文 跟快乐课堂习作讲评方法探究以《写一篇读后感》教学为例相关论文写作参考范文

分类:毕业论文 原创主题:读后感论文 发表时间: 2024-02-04

快乐课堂习作讲评方法探究以《写一篇读后感》教学为例,本文是读后感方面有关专科开题报告范文跟《写一篇读后感》和讲评和习作相关专科开题报告范文.

□河池宜州市第二小学 蓝 艳

【关键词】习作讲评 方法探究 《写一篇读感》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)04A-

0056-02

语文教师常常碰到这样的难题:指导学生作文难,批改学生作文更难.学生完成每一次作文初稿后,教师如何通过作文讲评总结本次习作的成功与不足,提高学生作文的兴趣,为下一次作文奠定基础呢?2013年起,我校开展“宜人教育·快乐课堂”教学改革,语文教师在小学生习作教学上大胆采用一些新的教学方法,努力改变传统的习作教学模式,特别是在习作讲评课中探索出新的方法,对快速提高学生的习作水平取得较好的成绩.以下,笔者结合《写一篇读后感》的教学实践为例分析具体教学策略.

一、习作讲评的新思路

在传统习作教学中,教师修改每一篇作文力求面面俱到,费时费精力,但效果却不思想,无法彰显学生的主体地位.为此,笔者采用新的评讲方式,讲评以学生为主体,学生完成习作初稿之后,教师不急于批改,而是组织全班同学进行自评、互评、小组评、全班交流等,期间教师点拨,突出以学生为主体的教学思想.具体的思路是把全班60名学生分成6个小组,每组10人,按同质对学(优与优,差与差)原则组成学习对子.每次习作讲评大致分为如下六个步骤:第一步自评自改,要求学生认真阅读自己的习作,看看句子是否通顺,有无错别字,使用双色笔在习作中圈点勾画,修改不通顺的句子,消灭错别字等.第二步对子互评,学习对子交换习作本,先各自朗读或默读对方的习作,边默读边修改,最后与对方进行修改交流.第三步组内交流,小组内共同修改病文,选取一个有代表性的问题(或病句)试着对病文诊疗,以解决本次习作出现的共性问题,比如感想点与原文主题是否相符,观点是否独特鲜明.第四步全班交流,每个小组选派一两名学生代表,拿着学习对子的习作面向全班朗读展示.学生认真倾听,适时补充、质疑.第五步老师点拨,针对学生本次习作做得好的地方及存在的问题进行小结,指出今后努力的方向.第六步誊抄习作,学生把修改后的习作重新誊抄.

三、习作讲评的具体做法

《写一篇读后感》是语文S版教材五年级下册“语文百花园六”中的习作,要求选择自己印象最深刻的书或文章,深入理解原文,恰当写出所读的内容,可采取叙述与议论相结合的方式,联系生活实际抒发自己的真实感受.由于第一次接触此类习作时,学生所写作文难免存在不少问题.学生把习作交上来后,教师先将习作浏览一遍,找出存在的共性问题,以便学生通过自行评议做有针对性的指导,再组织全班同学以学习小组为单位,对本次习作进行评议.

首先,学生认真阅读自己的习作,对习作中的错漏之处进行修改、添补.学习对子互评习作.用心研读同学的习作,并用双色笔在本子上作旁批,着重关注几个方面,如习作是否按要求用第一人称写?习作中让你感受最深的是什么?学习对子的习作中值得你学习的地方有哪些?用“■”标出,需要修改的地方用“△”标出.要求每个人记下习作中的一两个病句或观点不正确的地方,为下一步集体交流做准备,之后把本子交给小组长.最后,小组长对组员的修改情况进行汇总.

其次,开设病例诊疗室,给“病文”开“处方”.教师先引导学生回顾写读后感的方法,比如开头简单交代篇名或书名,简要概括文章的大意或主题.主干部分要结合原文并联系生活实际利用联想、议论等方法,写出自己深刻的感受,必须是真实的心得体会,不能无病.结尾简洁明快,再次阐明自己的观点.学生掌握了方法,教师再布置给“病文开处方”的任务.具体分工是将10人小组分为A、B组进行,组内一人扮演主治大夫,另外四人扮演助手,共同商量开处方,具体办法为:修改病句,用“移、删、添、换”的方法;有读无感的文章添加“感想”;谈“感”脱节的可以改写事例;感想不深刻的建议作者重写.

再次,评改展示.在这一环节中,教师巡视课堂,从各组习作中选取几篇有代表性的习作,由小组长利用投影仪面向全班进行评改展示.展示环节先由小组长朗读习作或片段,说说自己的感受及评价,再由听展的学生补充、质疑,提出修改意见;文章作者解疑,并试着修改习作中不恰当的地方.

小组长朗读:“今天,我读了一篇文章《一位母亲与家长会》.文中让我感受最深的是母亲一次又一次的鼓励,使儿子变得自信起来……我不由得想起一件事:记得有一次,数学测验只得了五十多分,这个分数对于在班里成绩前几名的我来说,真是糟糕透了,回去怎么向父母交代呢?回到家后,我忐忑不安地把成绩告诉妈妈,并小心翼翼地把试卷递过去,没想到妈妈看完后并没有生气,也没有批评我,而是叫我从中吸取教训.听了妈妈的话,我立刻把试卷上的错题抄在笔记本上,重新做一遍,又认真找出错误的原因.从那以后,每一次作业、每一次测试,我都十分认真地审题、细心答题,而且每一次都获得理想的成绩.我觉得天下的父母对自己的孩子有着深沉的爱,这种爱流露在对孩子的鼓励中.”

小组长朗读完成后讲评:我认为小作者运用了读感交替的写法,抓住了自己的感受点去谈体会(母亲对儿子一次又一次的鼓励,使他变得自信起来),采用了边读边想象的方法,联系想象原文中母亲的内心活动.但是文中对母亲的神态、语言描写有所欠缺,如果能加上人物的神态、语言描写就更加完美了.

甲生点评:所举事例有说服力,详略得当.“读”的内容用省略号代替,节省了篇幅,突出展现作者的感想.我认为这篇短文还可以提炼出不同的抒发点,比如“善意的谎言”“伟大的母爱”“成功来自坚持不懈”等.

乙生点评:短文表达了真情实感.高尔基说过:“世上的一切骄傲和荣誉都来自于母亲.”母爱是人间最无私的爱、最伟大的爱、最持久的爱.母亲可以为自己的子女承受打击,忍受痛苦.母爱像一缕温暖的阳光,照进我们每个孩子心里阴暗的角落.读了这篇文章后,我更想说:“妈妈,我爱您!”

最后,交流体会.笔者小结:在这节课中,我们分享了几篇有代表性的习作,进一步明确了写读后感时应处理一个关系:“读”与“感”的关系,即“读”为基础,“感”为重点;明确了写读后感的两种基本方法:先读后感,读感交替.通过剖析问题习作,学生懂得了写读后感应当避免四个毛病:有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节.学生自改、誊写.针对自己习作中存在的问题进行修改,再把修改好的文章誊抄到习作本上,教师最后批阅、评定等级.在习作讲评中,笔者更多地把自主权还给学生,通过自评自改到互评互改,再到集体交流展示,小作者在与同学的对话中发现问题,并共同商讨解决问题的方法.教师适时补充、小结,使学生对读后感的写法有了更加清晰的认识.在如何修改上,学生认真听取同学的意见做出修改的选择,在这样的交流展示中,学生的思维被激活了,对如何修改习作更明确了.

三、习作讲评应注意的问题

作文讲评前,教师应做好讲评资料的准备,这是讲评成败的关键.教师在学生习作中,应随时记下学生作文中的闪光点以及不足之处.准备工作的主要内容包括:(1)统揽全班学生的作文,整体了解作文情况;(2)根据作文预定目标以及学生作文的实际,确定讲评的要点及重点;(3)精选讲评所需的实例,包括整篇、句段的讲评,赏析、评改的讲评等;(4)考虑采用的讲评方式;(5)拟定启发引导学生思考和讨论的问题.这样,教师才能在作文讲评课上做到有的放矢,提高课堂教学效率,把讲评课落到实处.教师进行作文讲评时也要从习作目标出发,让学生通过总体评价了解自己作文中的优点与不足,还要学会运用修改符号修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评,提高作文的讲评能力.此外,教师要落实方法的指导,使学生养成修改自己作文的好习惯,提高学生习作能力.常用的修改方法是“增、调、换、删”,学生只要掌握方法,养成精心修改的习惯,其修改能力定会逐步提高.最后,评改结合,给学生个性写作空间.作文讲评和修改要结合起来,每次作文讲评之后,教师都应留出时间让学生对自己的习作进行再一次修改.实际上,学生再次修改的过程就是对教师批改和讲评文章的消化过程,也是在教师的指导下对作文不足之处的再认识.

总之,习作讲评具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性,习作讲评的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程.学生在这个过程中是参与活动认识的主体,学生的这种主体作用得到充分的发挥,才会真正提高作文水平,作文课堂教学才会展现生机与活力.

(责编 杨 春)

该文结论:这篇文章为关于对不知道怎么写《写一篇读后感》和讲评和习作论文范文课题研究的大学硕士、读后感本科毕业论文读后感论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

参考文献:

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