论文机电专业学科教学中的德育渗透实践课题结题报告，本文是德育渗透类有关学士学位论文范文和机电专业和课题结题和学科教学方面学士学位论文范文.
［摘 要］学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革.过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透.
［关键词］机电专业教学；德育；实践
［中图分类号］G718.3 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）26-0062-02
一、课题立项研究的基本情况
(一)研究背景,社会背景
在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事.传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的.
(二)研究目的
将德育自觉地贯穿在学科教育中.充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面.
具体希望达到的目标有：
1援树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量.
2援培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力.
3援将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式.
(三)研究时间安排
本课题实验研究的启动时间为2014年4 月.课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段.结题时间为2016 年5 月.
1援学习准备阶段.本阶段的主要任务是：学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座.
本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成.
2援研究实施阶段.本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导.拟完成如下任务（见下表）.
3.研究成果总结阶段.组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作.学校课题组评定,形成课题研究成果.
二、课题研究的理论依据
“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的.我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高.前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一.智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成.教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革.
三、课题研究的内容、原则
(一)课题研究的内容范围
根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制.
1.完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容.
2.运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性.
3.建立学科教学德育渗透的评价机制.
(二)课题研究的原则
1.科学性原则.以《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验.
2.实效性原则.改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性.
3.全新性原则.根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵.
(三)课题研究的方法
本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法.研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法.
四、课题研究成果
自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶.
课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力.通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想.促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能.真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则：
1.巧用素材原则.就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容；有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现.无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术.
2.自然渗透原则.就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉；而应巧引导,给人以美的享受.并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律.努力实现德育渗透过程所提出的境界.
3.突出情感体验原则.一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的.但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的.学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的.
4.结合学生实际原则.生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材.只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界.
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参考文献：
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