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外语教学方面电大毕业论文范文 和远程外语教学中学习者自主性的多元化解读方面电大毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:外语教学论文 发表时间: 2024-01-01

远程外语教学中学习者自主性的多元化解读,本文是外语教学类有关专科毕业论文范文跟远程外语教学和多元化和自主性方面学术论文怎么写.

20世纪70年代初,教育学围绕学习者自主性展开了深入讨论.但直到今天仍然没有对学习者自主性的定义达成共识.与学科教育不同的是,在外语教学领域,外语既是教学内容,又是教学媒介,学生通过使用外语来达到学习目标.因此“用”和“学”高度结合的特点,使外语教育对学习者自主性的定义相比于教育学更加多元.在教育学中,学者将学生自主性视为学生自主学习的能力(比如,能够自主规划学习目标、学习进度、自我监控和评估等),但是这种定义并未考虑外语教学的目标:学生能够自主地使用外语.我们很难说拥有自主学习能力的学生一定能够自主使用外语,同时能够自主使用外语的学生一定掌握自主学习的能力.因此,在以培养自主性为目标的外语教学计划中,教师要首先明确学生自主性的多元定义,即既要培养学生的自主学习能力,同时又要注重学生语言自主性的培养.在远程学习中,由于教师实时监督的缺失,对学生自主性提出了更高的要求.

本文根据国内外有关自主学习的研究成果,讨论外语教学中学习者自主的新定义,同时结合远程教学环境下学生自主性培养的困难,探讨如何有效利用Web 2.0

平台,为学习者自主性的培养提供支持.

一、学习者自主性的定义

(一)学习者自主的多元化定义

在外语教学领域,学习者自主存在狭义和广义两种定义(徐锦芬:2007).狭义定义以Holec(1979:3)为代表,强调学习活动本身的自主,即自主性是学习者能够对自己学习负责,但是狭义定义仅停留在学习活动本身的层面,并未考虑外语学习“学”与“用”高度结合的特点.广义定义如Pennycook(1997),他呼吁把学习者自主性放到社会、文化和政治环境中,强调自主的学习者除了能够掌握自主学习能力之外,还能够根据不同的社会文化背景,选择恰当的交流方式.

但无论狭义还是广义的解读,都把学习语言和使用语言的活动割裂开来.那么,在外语教学中如何统一学习者自主的定义?学习者自主的各要素之间有怎样的关系?

Germain & Netten (2004) 将外语教学中的学习者自主性视为学习自主、语言自主和广泛自主的有机结合.这一创新性定义被后来的法语外语教学研究广泛采纳 .但是Germain & Netten 仍然将学习自主与语言自主割裂开来,认为只有通过学习自主,学生才能达到语言自主.这里,我们分别就学习者自主性的三个方面展开解读,解析三者的关系.

(二)外语教学中学习者自主性的新解读

学习自主指学习者主动地进行语言学习,专指学生对学习过程本身的控制.学习自主要求学生能够确定学习目标、内容和进度,选择合适的方法,并且能够掌控学习过程(如,学习节奏、时间、地点等因素).

语言自主指学习者主动、自如地运用外语,在真实的语言环境下进行交际的能力,语言自主应是所有外语教学的最终目标.为培养学习者语言自主,教学设计者需要为学生创设真实的交际环境.这里的“真实”并不仅仅局限于课堂中创设的模拟社会交际环境,而是要将学生带入外语社会环境下,让学生从语言的学习者变成使用者.

广泛自主指的是学习者能够在社会生活中保持主动性.它要求外语学习者能够主动应用外语,应对外语环境下的社会生活.

学习、语言和广泛自主在外语教学中高度统一.通过自主自发地学习,学习者提高语言自主性,达到语言学习目标,从而在广泛的社会生活中保持主动性.由于外语教学中,外语既是教学目标又是教学媒介的特点,学习过程和语言使用的过程无法割裂.比如,用外语写作学习日记,既要求学习者能够运用合适的学习方法监控学习过程(学习自主),又要求学生能够主动运用外语写作(语言自主).而教师通过对学习日记的批改反馈,一方面可以帮助学生反思学习方法,提高学习自主性,另一方面纠正日记中语用错误的过程提高了学生的语言自主性.

二、远程教学中的学习者自主性

自主性培养是远程学习的重点.在远程学习中,学生独自面对电脑,学习过程没有老师实时帮助,所以,远程学习对学习者自主性要求比传统学习更高.Cosnefroy(2013)提出了自主调控力(force auto-regulatrice) 的概念来解释学生在远程学习中的困难.他认为,人的自主调控力是有限的,每一项任务都会消耗调控力,所以,在远程学习时,学生无法同时处理各种学习任务.

如果将远程学习和传统上课对等,传统学习中一堂课的时间和内容往往是固定的,并不需要学生单独规划.而远程环境下学生要自主规划学习时间和学习内容,这消耗了有限的调控力,使学生集中在学习上的精力减少.在传统课堂上,教师可以及时地对学生分心、走神的状况进行干预,但是远程环境中,学生必须要学会自主地集中精力.同时面对面的交流使教师能够及时针对学习方法给出建议,而远程学习中则更多地要求学生探索方法.另外,远程学习的环境更加复杂,学生需要花费更多的精力来熟悉操作环境,这也为远程学习的自主性培养造成了障碍.

远程学习对学习者自主性的新挑战要求教学设计者挖掘网络工具,尤其是Web2.0工具的潜在教育价值,为学生自主性的培养创造有利条件.

三、利用Web2.0提高远程环境下学习者自主性

Web 2.0是一系列的技术和软件,通过Web 2.0可以实现多人交互、协同、创作和分享,而社交功能是Web 2.0的特点.在教育中,Web 2.0的社交功能可以帮助构建学生和教师的虚拟社区,实现同伴监督、互助、分享和协作.通过社交网络,学生可以讨论学习目标、制定学习计划和策略、相互评价和反馈.同时社交网络构筑了真实的交际场景,为学生创造了培养自主使用语言的环境.我们将Web 2.0社交软件分为三类:交流工具、分享工具和社交工具.合理运用这三种工具可以帮助学生提高远程学习中的自主性.

交流工具,如,、Skype等,可以方便学生之间的沟通.在远程学习中,交流工具为学生、师生之间共同讨论学习目标、规划学习进度、制定学习策略提供了技术支持.带有多人语音和视频功能的交流工具,可以把远程学习变成视频/音频教室,提供与传统学习中类似的交流环境.此外,助教也可以通过交流工具及时对学生的学习过程进行干预,提供指导和帮助.

分享工具,如,博客、论坛、wiki等,为学生搭建了知识分享的平台.在Web 2.0下,所有分享工具的使用者又同时是创作者.教师可以鼓励学生用外语写作博客,并且邀请其他同学甚至网络上的参与者进行评论.通过“发表—回复”的过程,一方面学生可以自主创作发布的内容,掌握了规划学习的主动权,有助于学习自主性的发展;另一方面,学生使用外语和小组成员以及网络上参与者进行了交流和互动,培养了语言自主性.通过其他成员的回复和反馈,学生可以对创作展开自我评估.因此,借助分享工具,教师充分地发挥了学习者的主观能动性,赋予了学生自主选择学习内容、规划学习进度、自我评测的权利.

社交工具,如,Facebook、微博、群等,可以帮助学生建立正式或者非正式的学习社区.学生可以参与到虚拟学习社区中,共同构建学习目标,相互监督学习进度和学习方法,分享资源.有共同兴趣爱好的学习者组建的社团,能够激发成员之间的学习兴趣.同时教师鼓励学生在社交网络中使用外语交流,为语言自主的培养营造了环境.

四、结论

教育学和外语教学领域对学习者自主性的定义仍没有达成共识.在外语教学中,学习者自主性是一个多元化的概念,它要求学习者能够自主地进行学习活动,在社会生活环境中主动且自主地运用语言.同时,由于外语教育“教”与“用”高度统一的特点,教育者又不应割裂学习自主、语言自主和广泛自主的关系,而应将三者视为有机整体,共同纳入教学目标中.

在远程学习环境中,由于缺乏面对面的交流、学习环境复杂,学生常常因为缺乏自主调控力,难以同时应对复杂的学习任务.面对远程学习中学习者自主性的困难,教学设计者应该发掘Web 2.0的潜在价值,赋予学生自主权、构建学习平台、鼓励学生相互鼓励和监督.同时创造真实的交际环境,使学生在学习的过程中使用语言,从而走向语言自主.

参考文献:

[1]徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践 [M]. 北京:中国社会科学出版社,2007.

[2]Holec H. Autonomie et apprentissage des langues étrang&egre;res [M]. Paris : Hatier,1979.

[3]Pennycook A. Cultural Alternatives and Autonomy[A].P.Benson & P.Voller, Autonomy and Independence in Language Learning[C].London:Longman,1997:35-53.

[4]Germain C.,& Netten J. Facteurs de développement de l’autonomie langagi&egre;re en FLE/FLS[J].Alsic, 2004(7):55-69.

[5]Cosnefroy L. Autonomie et formation &agre; distance [J]. Recherche & formation,2013(1):111-118.

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参考文献:

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2、 远程教育中残疾人学习者现状调查 王建春(甘肃广播电视大学文法学院,甘肃兰州 730000)摘要随着国家的政策支持,残疾人教育取得了长足的发展,尤其是全国广播电视大学逐步成立了残疾人教育学院,这为残疾人远程教育提供了发展的基础与条件 .

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