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分类:毕业论文 原创主题:语文课堂论文 发表时间: 2024-01-17

扬长补短以长促短建设聋校活力语文课堂之新尝试,本文是关于语文课堂类论文如何写跟扬长补短和新尝试和聋校方面硕士论文范文.

【摘 要】从聋生和教材的特点出发,注重直观性原则,运用感官补偿原理,丰富聋生的语言积累,培养聋生良好的学习情感,让聋生“扬长补短,以长促短”,从而激发聋生的学习兴趣,促进聋生的自主发展,建设出充满活力的语文课堂.

【关键词】扬长补短;以长促短;建设;活力;语文课堂

《语文新课程标准》提出:“努力建设开放而有活力的语文课程”.语文课堂是课程实施的主要阵地,也应该是充满活力的.但多年来,受制于聋生听力障碍,聋校语文课堂强调的是接受学习、死记硬背,聋生只是被动地接受老师的讲解和训练,课堂成了老师一个人的表演,往往是老师讲得天花乱坠,聋生“听”得昏昏欲睡,课堂失去了应有的活力和生命,不利于学生的知识、智能、个性品质的协调发展.因此,努力建设活力语文课堂,促进聋生的自主发展,成为了当务之急的任务.

那么,怎样才能建设充满活力的语文课堂呢?笔者认为,从学生和教材的特点人手,注重直观性原则,运用感官补偿原理,丰富聋生的语言积累,培养聋生良好的学习情感,让聋生“扬长补短,以长促短”是行之有效的途径.

一、扬长补短,激发聋生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心.”在语文课堂中,教师如果能紧紧围绕着学生的长处来设计教学,让学生在课堂上扬长补短,有尊严,有成就感,成为学习和发展的主人,就能激发学生的学习兴趣,使课堂充满活力.

1注重直观性原则,唤起聋生的学习热情.

研究表明,聋生虽然听觉障碍,语言能力差,思维发展受到一定限制.但是聋生的直观感受力强,具体、形象思维突出,对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好.因此,在语文教学中我们要注重直观性原则,广泛引用生活中的实际问题,丰富学生的直接感受和体验,让聋生动手操作,启发聋生自己去探索解决问题,培养他们的学习能力和兴趣,从而实现课堂师生的互动,生成有效的富有生命力的课堂.

如上《我会煮饭了》这一课,我把学生带到学校的烹调教室去,来一次真正的“煮饭”教学.上课过程中,会煮饭的同学自告奋勇,争先恐后地展示自己的“才艺”,不会煮饭的同学也按照课文教的方法,摩拳擦掌,跃跃欲试,课堂气氛轻松活泼.当然,教学生煮饭不是我们教学的真正目的,我们的目的是教会学生怎样用语言去表达煮饭.因此,在演示的过程中,我要求学生把自己淘米、点火、煮饭等动作和课文中描写的词句联系起来,边演边说,这样,通过实际操作,亲身体验,不但让学生理解了课文的内容,还发展了学生的语言,激发了学生的学习兴趣.

正如《聋教育教师培训教材》指出的那样:“直观教学符合聋童思维发展从具体到抽象的规律,可以使聋童感到把观察到的事物用语言去表达的必要性,能唤起聋童学习语言的主动要求.”语文课堂中坚持直观性原则,让学生观察、体验、思考,就能激发学生的好奇心和求知欲,唤起学生的学习热情.

2运用感官补偿原理,激活课堂.

听力障碍是聋生的不足,但聋生的视觉、触觉,运动觉功能较好,在认识活动中起到关键的代偿作用.因此,我们可以根据感觉补偿原理,运用直观手段,建立丰富表象,充分调动聋生的视觉、触觉、嗅觉、运动觉等感觉器官,帮助聋生克服阅读障碍,理解课文内容,激发聋生的学习兴趣,激活课堂.

如学习《迷人的天山牧场》这一课,由于课文的内容较多,而且运用了大量的比喻、拟人修辞手法,加上我班学生缺乏草原生活的经验,所以对课文内容的理解有很大的难度,也就无法从文字上感受草原的迷人景色了.因此,我把课文按内容设计成“迷人的天山”“晴天的牧场”“雨天的牧场”“黄昏的牧场”和“夜晚的牧场”几个板块,运用多媒体把牧场不同时段的迷人景色展现在学生的面前,让聋生一个个图文结合地去感知,帮助学生将“事物形象”和“语言文字”结合起来,从而理解句子意思,理解课文内容,然后再让同学们想象和表演牧民“欢度幸福时光”的情景,甚至买回“酸奶疙瘩”和“酥油饼”让学生尝尝,体会“好客的哈萨克牧民”的热情,充分调动了学生的各种感官,让学生动脑、动口、动手,激发了学生的学习兴趣,使课堂氛围轻松活泼.

3发挥“个性”作用,调动聋生学习积极性.

《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”.这就要求我们在聋校语文教学中,除了关注聋生的“共性”,更要关注聋生的“个性”.聋校班额不大,全班就十个八个学生,但由于听力缺陷程度、类型、时间先后的不同,聋生的个体差异比较明显,各方面表现参差不齐,有的口语好,有的模仿能力强,有的运动能力突出等,我们要充分掌握每个聋生的这些“个性”,并充分发挥“个性”的积极作用,让聋生在学习中富有成就感和满足感,从而激发聋生学习的主动性.如在课堂中,我常常让口语好的同学为大家朗诵,让模仿能力强的同学去表演,让动手能力好的同学去操作等.

总之,针对聋生的实际情况,设计出不同的问题和情境,让每一个聋生去展现自己的强项,获得大家的肯定和赞美.正如威廉·詹姆士说的那样:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定.”学生在这种肯定和赞赏中就会形成良性循环,觉得我能行,从而激发出自身最大的学习潜能.

二、以长促短,促进聋生的自主发展

听力障碍对聋生的影响是多方面的,而最直接的就是语言发展迟滞.语言又是思维的工具,抽象思维活动是靠词汇构成的概念进行的.离开语言,聋生的抽象思维就很难得到发展.另外,听力和言语障碍影响聋童与周围人们的交往,他们不能自由地表达自己的想法,也不能自由地理解别人的意愿,这种沟通上的障碍往往导致聋生产生焦虑情绪和简单粗暴的行为,不利于聋生的健康成长.因此,聋校语文教学中,既要“扬长”,又要及时地给学生“补短”“促短”,引导他们丰富语言的积累,发展思维,养成良好的学习情感和习惯,获得全面生动的发展,才能形成有活力的语文课堂.

1 丰富聋生的语言积累,发展思维.

聋童不同于健全儿童的先有口语后有书面语.由于缺少早期干预,他们一般是入学后口语和书面语一块学,又由于听力障碍,他们无法从感性上认识语言运用的基本规律,因此口语和书面语发展缓慢,在义务教育阶段普遍存在着说话写话“词不达意”、句子“颠三倒四”的现象.《聋校教育学》明确指出:“形成和发展聋生的语言是聋校教育的重要任务,是矫正他们心理缺陷的重要途径,是对他们进行教育、教学的重要前提,是他们回归社会的必备条件.”因此,在语文教学中,我们要充分挖掘教材的语言因素,抓住文章中每一个与学生学习生活有密切关联的词语句子,创设情境,让学生进行听说读写的实践活动,丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达能力和运用能力.

在语文教学中,我经常让学生复述课文的精彩部分,赏析文中的对称句式,仿写文中的精美句段,演读文中的人物对话,想象文中的延伸内容,续写文中的未完情节等,通过这些形式多样的训练,激发学生的学习兴趣,发展学生的思维.又如日常生活中常常出现而聋生又不容易搞清楚的“把”字句和“被”字句、比喻句、反问句、双重否定句,我都挖掘出来,穿插在课堂中让学生进行说写训练,既丰富了课堂的教学方式,又巩固和提高了学生对这些句式的认识.

事实证明,只有聋生的语言发展了,思维能力提高了,课堂上才能“实现文本对话、师生对话和生生对话”,让课堂充实饱满.

2挖掘教材的情感因素,培养聋生良好的学习情感.

聋生由于听力障碍,很多都不善于与人相处,缺乏人际交往经验.他们中多数在情感态度方面表现为对社会、对集体、对他人漠不关心,性格孤僻,好以自我为中心;有的则非常自卑,对生活、对学习失去信心,没有人生的追求和目标.这些不良的心理因素和行为,严重阻障了聋生的健康成长.《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.”这就要求在语文教学中,我们要在学习知识的同时,挖掘教材的情感因素,在聋生的心田上,播下情感教育的种子,让他们克服自卑的心理,学会关怀和友爱,养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观.

聋校语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,隐含着作者的审美情趣和生活态度.因此,在语文课堂教学中,教师要善于利用教材中的这些情感因素,采用语言感染、实物观察、朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等多种教学方法,并结合具体的教学手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展学生的情感空间,培养他们良好的学习情感.

列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入.人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考.”爱因斯坦也说过:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超.”可见,培养聋生良好的学习情感,帮助他们建立学习的成就感和自信心,才能促进聋生的自我发展,让课堂充满活力.

三、扬教材之长补学生之短,激发学生的求知

聋校的语文教材,有一大长处:那就是大多都贴近聋生的生活实际和学习特点,具有很强的针对性.有的内容注重日常观察,如《壶盖为什么会动》,有的内容适合动手操作,如《我会煮饭了》,有的内容注重亲身体验,如《五彩池》等.因此,我们要充分把握教材的“长处”,从教材的“长处”人手,设计多种形式的实际观察与动手操作,激发聋生的求知,让聋生在实践中学习,在生活中学习,在生动活泼的活动中学习,从而掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律.

如《谁说得对》中,月亮和云彩谁跑得快呢?在月明星稀的夜晚,我们可以带着学生去“赏月”,不但能培养聋生探索自然的兴趣,课文的重点、难点问题(月亮和云彩谁跑得快)也会在“赏”的具体过程中迎刃而解.《放风筝》这一课,风筝怎么放呢?与其在课堂中劳心费力地反复讲解,不如在风和日丽的日子,和学生一起做个风筝,到大自然去放吧!这样不但能培养聋生的动手操作能力,课文的重点词句也在学生的“玩”中加深理解和体会,从而把“语音”和“语义”结合起来,理解课文内容.而《瓜籽怎么放》中,瓜籽怎么放呢?实践出真知,让学生亲自种种吧.

其实,聋校的语文教材多是写人记事,景物描写的文章,其中融入了大量形象化具体内容和优美感人的语句.只要我们把握住教材的“长处”,选择适合于聋生特点的教学过程与方法,就能弥补聋生听力缺失的不足,激发聋生的求知,把课堂还给聋生.

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”热烈活泼的教学氛围不会自然形成,也不是永恒不变的.教师只有把握聋生的长处,结合教材的特点,设计出行之有效的方法来制造和烘托课堂教学的气氛,让聋生“扬长补短,以长促短”,才能调动学生的进取精神和主动意识,从而自然地融入教学主题,创造出充满活力的语文课堂.

【参考文献】

[1] 《聋教育教师培训教材》季佩玉、简栋梁、程益基主编,中国盲文出版社2000年.

[2] 《聋校教育学》王效贤、王明泽主编,吉林教育出版社1992年.

言而总之:此文是一篇关于语文课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及扬长补短和新尝试和聋校相关语文课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 信息技术和聋校低年级语文个性化课堂有效整合 王娅君百色市特殊教育学校,广西百色533000摘要现阶段,在少数民族地方聋校低年级语文教学中仍存在教学形式单一、教学过程枯燥……现象,一些教师仍采用传统的讲授和灌输的方式进行授课,使得学生对语文学习产.

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