论文初中生自我伤害行为的原因，本文是初中生方面有关论文范文例文和初中生和伤害和浅析类毕业论文模板范文.
初中阶段是人从儿童向青少年转变的特殊阶段,此阶段的学生自我意识崛起、独立个性增强,积极寻求自我肯定和周围环境的认同,在智力、情感、意识等方面都有质的改变.正处于身体发育的第二个高峰期的初中生有着属于自己的内心冲突和困惑,当他们无力面对冲突、挫折、困惑、孤独时,出现自我伤害行为.自伤行为不仅影响学生的身心健康和正常的学习生活,而且对家庭、对社会造成了更深层次的伤害.
1 自我伤害行为的现状
1.1 自我伤害的概念
目前国内外对自我伤害的概念或定义还没有统一,据我所知的就有十几种,以下观点最为普遍：
自伤是对自我的身体伤害.广义的自伤定义指以任何方式伤害自己的身心健康的行为都可以称为自我伤害行为,也包括自杀行为.蓄意自伤在北美广泛使用,指有意地以种种方式使机体身心健康受到损害,英国把蓄意自伤理解为“假性自杀”或“自杀企图”,指的是一种表面上的自杀行为,它只是一时冲动,却没有真正的死亡意念.[1]
我认为自我伤害是个体有意识地通过各种方式使自己的身体健康受到损害,其主观上是故意的,并且个体清楚知道自己的行为后果.自我伤害行为包括自杀行为,自杀行为应为自我伤害行为的极端表现方式,其伤害性是最严重的,危害性是最大的.
1.2 自我伤害的行为表现
自我伤害的具体表现行为多达十几种,包括利器割伤或划伤、以头撞墙、故意抓伤、打伤、烫伤、烧伤、咬伤自己、药物过量、绝食、吞噬异物、自杀.
2 自我伤害行为原因
2.1 学生自身因素
2.1.1生理因素
生理因素分为两种：一种是由于个人外表的身体差异或生理缺陷导致学生承受较大的心理压力,认为自己在外表或体质上不如他人,万一这种差距短期内或终其一生都无法改变,那么对学生本人的消极影响是巨大的.特别是周围的同学利用这种差异或缺陷嘲笑、戏弄,情况就会变得更加糟糕.周围同学的负面评价或嘲笑是对学生个体的自尊、自信的一种严重打击.
另外一种并不是一般意义上的身体缺陷,而是伴随青春期而来的生理变化,比如第二性特征的发育逐渐完成,女生的胸部发育,男生的声音变化,学生身体毛发的增多,部分学生的体臭、脚臭.这一系列的正常变化,会引发学生个体的心理困扰.一旦个体处理不好变化带来的生理和心理变化,敏感、自卑的学生极易采用过激手段发泄负面情绪.
2.1.2 心理因素
学生的心理因素与疾病的发生、自我伤害行为的出现有一定程度的内在联系.初中学生缺乏挫折教育和心理素质教育,从而造就了他们较低的心理素质.学生个体本身的心理健康情况不佳,在日常生活中面临冲突、挫折时,也许这些在坚强、乐观的人眼里只是普通问题,但在缺乏应对能力的个体身上,一旦超出了他的心理承受能力,便会随时心理崩溃,自我放弃.
2.1.3 个性特征
个性特征虽然大多是后天形成,但它和学生的心理因素一样与自我伤害行为有密切关系.同样的外部刺激,发生在不同性格特点的人身上结果完全不同.当个体的个性中有自卑多疑、内向孤独、懦弱消极、优柔寡断、求全责备、谨小慎微、依赖性强、多愁善感、争强好胜、易燥易怒、极爱表现、自恃甚高、心胸狭窄、以自我为中心等个性特点时,一旦遭受刺激,可能会发生攻击性言行,运用极端手段对待自己或他人.
2.1.4 情绪因素
自我伤害行为是初中生的攻击和消极情绪的一种宣泄,攻击行为不一定是攻击他人,也可以攻击自己.孤独、绝望的青少年更可能会选择伤害自己来舒缓不良情绪.伤害自己成为攻击他人的一种替代方式.初中生通过伤害自己获得痛苦感和伤痕来抚平其内心的痛苦,获得心理上解脱和情绪上平复.不少自伤学生表示伤害自己之后感觉心里会舒服一些.
2.1.5 引起关注寻求关爱
自伤行为就是个体对挫折和压力的一种无力应对,虽然自伤行为无益于问题的解决,但是它却向世人传达了一个信号———“我需要帮助”,借自伤行为强迫他人正视自己的情感需求.这种自我伤害行为的直接目的是使周围人知道学生个体身心受伤,吸引人群的注意,获取来自家长、老师、同学、朋友的关注和关爱.
2.1.6 异常的生命价值观
初中生在短暂的十几年的生命里没有形成固定的、正确的人生观、价值观.学生对于生命的看法是肤浅、不成熟的,没有意识到伤害自己是对生命的一种轻视和生存权的自我践踏.初中生人生经历的短暂、单调,造成他们缺乏对生命重要性的认识,更无心承担随之产生的社会责任,同时部分青少年对死亡还抱有不切实际的幻想.因此,初中生的自我伤害行为,甚至是自杀行为都带有强烈的随意性、冲动性.
2.2 家庭因素
2.2.1 家长的教育程度及教育模式
家庭是每个人的第一所学校,父母是子女的第一任老师.家长自身的教育程度和教育经历会直接影响其对下一代人的教育方式,可能是自身教育模式的复制,可能是全面否定自身所受教育方式而采取另一种截然不同的方式,也可能是自身教育程度低或长期与子女分居而无力管教子女.家长与子女的相处方式和教育模式将直接影响子女的人格形成.教育程度高的家长会更重视教育,一般是型或严苛型,教育程度低的家长要么无力教育子女要么寄予厚望,多为放任型或严厉型家庭.
溺爱型、严苛型、放任型是最容易出现子女有自伤行为的家庭类型.溺爱型的家庭孩子易于形成自私、骄傲、任性、依赖；严苛型的孩子则容易暴躁、易怒、严厉、悲观、得失心重；放任型的子女通常不服管教、任意妄为、多疑报复、自卑孤僻.面对挫折时,个性中的缺点直接暴露出来,导致极端行为的产生.
2.2.2家长的性格及品德
家长的性格特点和品德高低也成为初中生的模仿对象,如果父母或其他长辈个性古板、举止奇怪、自私暴躁,特别是言行举止粗俗,甚至有违法行为,将会给学生带来极大的负面影响,衍生出更多的心理问题和消极言行.例如在童年时期遭受家长的学生,更易产生冲动的举止.
2.2.3 家庭结构
家庭结构是否为传统的三口之家或五口之家很重要.如果家庭结构稳定、家庭成员和睦,将给孩子提供安全感、舒适感和信赖感,有利于子女形成健康的心理.但是通常有自残行为的初中生,多见于父母离异家庭、父母子女分居家庭、父母过世家庭和二胎家庭.父母离异或关系紧张会给孩子无形中带来压力,使子女情绪不稳定,造成孩子心理受伤；父母和子女长期分居或是父母亲离世的家庭,子女会被祖父母或外祖父母养大,容易被长辈溺爱抚养.与亲生父母疏离,不利于子女形成健康的人际交往能力,不完整的家庭令孩子失去与某种性别人群的交流锻炼,对子女处理人际交往危机,与同性、异性相处带来不利影响；随着国家二胎政策的开放,越来越多的家庭有两个孩子,第一个孩子会出现心理问题的可能性较大,他们会嫉妒、吃醋、感觉不公平,父母的爱与关注都在弟弟或妹妹身上,为了再次获得关注,利用自伤行为吸引父母的关注.
2.3 学校因素
2.3.1师生关系
初中生在学校里面对的第一种人际关系就是师生关系.在学校里与学生接触最多的成年人是教师,教师有类似父母的一面,成为学生的模仿对象；也有不同于父母的一面,老师们会教育学生、管理学生、互相评价,有考学压力.故而师生关系对于学生的人格形成、习惯培养、知识习得、情感认知、心理建设尤为重要.
老师们身上的优缺点学生都会吸收,当一位老师脾气急躁,做事武断,个性强势的话势必带来师生间的误解、摩擦和冲突,双方都没有调整情绪,就容易出现问题,严重的话会出现事故.
师生的长期相处使得双方对彼此的看法、感情较为固定,比如有的学生喜欢某位老师,这位老师所教的科目学生就会认真听讲,成绩较好；如果不喜欢甚至是厌烦某位老师,这位老师的科目作业完成情况就较为糟糕,成绩不会优异.
2.3.2 同学相处
在学校生活中相处时间最长的人是同班同学,同学之间有一种同龄人的亲近感,班上同学在生活、学习上的影响明显比小学时期更大,同学是父母、老师无法取代的特殊人群.那么同学之间流行传播的价值观一旦出现偏差,将会造成全班多数人心理上的负面影响.比如班级中存在校园暴力、抄作业、早恋、靠打架解决问题、炫富、拼爹等问题,便成为诱发学生偏执行为、违法行为的潜在因素.
2.3.3学业压力
进入初中,学生的学业压力明显高于小学,他们即将面临人生第一次重大考试———中考,为了能考入重点高中或是考上高中,周围的人都会向学生施加或多或少的压力,这些压力处理得当成为学生的动力,如果学生缺乏应对学习压力的策略,则会出现心理危机.同时学生之间相互比较成绩的高低、老师的偏爱和偏见、自身学习的成就感低造成自卑心理的蔓延.失落感、无力感、低存在感都是心理不健康学生走向危险行为的信号.如若没有及时发现进行心理疏导,后果不堪设想.
2.4 社会因素
初中生不同于成年人,其社会生活环境更简单、更狭小.除了家庭环境、学校环境外,其社会环境影响多来源于电视、报纸、杂志等新闻媒体；网络自媒体报道；各种类型的网络游戏、交友APP；影视文化作品.当新闻媒体报道不全面、不及时,是非观念不清晰时；当自媒体为博眼球,不惜颠倒是非、不顾主流民意时；当学生观看不适合他们的影视作品或价值观存在问题的作品时；当学生沉迷于各种交友软件、动漫和网络游戏等虚拟世界时,心理状态不稳定的初中生有可能出现价值观的偏差和个性的改变,最终带来不计后果的冲动行为.
当今社会生活水平提高,生活节奏加快,社会环境复杂,学生的精神压力增大,部分心理有问题的初中生存在自伤行为.我们通过了解初中生自我伤害行为,分析导致自我伤害行为的自身、家庭、学校、社会四个层面原因,为教学一线的工作者提供理论支持,提高预防工作力度；也为今后学校教师开展辅导或干预工作理清脉络、打下基础.
回顾述说，这是适合不知如何写初中生和伤害和浅析方面的初中生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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