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文/ 孟艳玲
阅读文学名著,不仅可以有效地训练学生的语感,更重要的是,通过课外阅读,能够让学生感受到语文学习的乐趣,教会学生语文学习的方法,培养学生正确的情感态度和价值观.《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”, 规定小学阶段课外阅读总量不少于145 万字,中学阶段学生每学年阅读两三部名著,阅读总量不少于260 万字.因此,如何让我们农村学生学会正确阅读文学名著,是摆在农村语文老师面前的一个重要课题.那么,如何激发阅读兴趣,引导学生正确阅读名著,提高阅读质量? 下面谈谈我的做法.
一、多种渠道,激发学生阅读的兴趣
用课本做引线,引发学生阅读原著的兴趣.我在讲解《从百草园到三味书屋》时,发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情,对能讲*蛇故事的阿长产生极大的好奇,我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》,要想知道鲁迅更多的童年趣事,想了解阿长是一个怎样的人,请大家阅读原著.”这样,自然而然地把学生带到名著面前,使他们对作品有一种向往和期待,读起来自然就有亲近感.
开设读书活动课.我在班级建立了图书角,为开设读书活动课提供了极大的方便.学生进入中学后,根据教师开列的书目,要求学生每人至少提供一本名著,存入班级图书柜里,由专人负责,每周开设一节读书活动课,来阅读经典名著,以创设阅读名著的浓厚氛围,推动名著阅读的开展.通过故事会,激发学生阅读兴趣.讲故事、听故事是一种生动活泼的方式,学生很乐意接受和参与.文学名著中有一些很生动的、故事性很强的情节,如“空城计”、“草船借箭”等.定期（半月或一个月）举行一次读书交流会.让学生把名著带入课堂,引经据典,各抒己见,交流独到的感受.
二、转变角色,承担阅读教学的责任
强化教师自身阅读意识.要想成为一名优秀的语文教师,首先要有阅读意识,做一个经常阅读的人.长期以来人们只重视老师“教”的社会责任,而忽视“学”的必要性.假如教师自己都没有博览古今中外的名著,没有丰富的阅读实践,自身的阅读素养不高,却要求学生阅读名著,那么怎能承担起指导阅读的重任呢? 于漪老师说的好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量,要提高语文教师修养的方法和途径就是读书,语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式.”
帮助学生转变阅读观念.教师要想成为学生名著阅读的导航者,不仅自己要对名著阅读有正确的认识,还要帮助学生转变观念,使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用.要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程,不可能一蹴而就,要抛弃急功近利的想法.要让他们从心底认识到,名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果,有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力.余秋雨先生有这样一个比喻,说名著其实就是知识堡垒上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了.一旦学生对名著阅读产生兴趣,阅读量就会增加,视野也相应拓宽,能力也自然提高了.
三、指导学生,教给学生阅读的方法
学生阅读,不能只注重过程,更要注重结果.走马观花式的阅读方法是不足取的.朱熹说过：“读书之法,在循序渐进,熟读而深思,字得其训,句索其旨.”阅读与思考要紧密相联.深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙,从而把握文章的精髓.我教给学生的阅读方法通常有：①圈点符号法.阅读时,要把生字、新词、重要句子等用符号点出来,以便于考查和理解.圈点符号法,可以根据自己的习惯、需要选用,注意画的醒目、突出,便于鉴别.②批注法.在阅读中,对于某些语句,若有自己的一得之见,或对某些问题有异议,就不让灵感火花稍纵即逝,而应随手在文章的空白处写下批注,或发表意见,或提出质疑.通过这种循序渐进的阅读,让学生掌握方法,学会阅读,真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书,但这些书是为那些会读书的人准备的.”③精读略读.中学生阅读的时间是有限的,在课外阅读中,学生以略读为主,精读为辅.要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读,感知大意; 然后精读,品析; 最后评议摘录.精读是为了提高阅读能力,略读是为了博览群书.总之,要让学生在课外阅读时做到手到、眼到、心到,养成不动笔墨不读书的良好习惯,真正做到读有所得.
四、赏析名著,书写阅读的感受
在名著阅读教学时,要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验,即以“我”之心去会“他”之意,读出“我”的感受、“我”的理解.具体说,是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆,更要生发“感想”, 学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”, 可以在读完整本书之后写,更宜边读边写,在阅读过程中不断地去寻找“感点”, 不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话.鼓励学生读文学名著,就要让学生在读书中发现自己,就要鼓励学生提出独到的见解.前人对文学名著往往已有定论,要鼓励学生不必拘泥于前人的定论,说出自己真实的看法.成功的名著读后感不在于你写了多少文字,而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵.可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感,全班交流再集结成集,使学生获得全方位多方面的认识.
总之,作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任,对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标,鼓励学生进行大量的课外阅读.我相信,通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践,我们的学生会变成真正的“读书”人,我们的学校也将变成“书香”学校.
（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区新建学校）
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参考文献：
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