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关于质量评价方面论文如何怎么撰写 和教学质量评价视域下中职学业水平考试的优化方面硕士论文开题报告范文

分类:毕业论文 原创主题:质量评价论文 发表时间: 2024-02-15

教学质量评价视域下中职学业水平考试的优化,本文是质量评价类有关论文写作参考范文与视域和水平考试和教学质量相关论文如何怎么撰写.

【摘 要】中职学业水平考试是职业教育教学质量评价的重要举措,规范和激励了中职学校教学改革,提升了学生可持续发展能力.在教育质量评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样的改革向度中,中职学业水平考试应把握评价发展的阶段性,加强评价对象的针对性,明确评价功能的局限性,利用评价结果的导向性,提升评价的科学性和有效性.在功能定位上,应避免囿于应试教育的框框;在科学理念上,树立发展性评价观;在顶层设计上,融入企业等第三方主体和标准;在考试内容上,更加注重隐性潜能与成长增量;在评价方法上,注重信息化手段和过程评价.

【关键词】质量评价改革;学业水平考试;中职学校教学

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)12-0024-05

【作者简介】王军红,北京工业职业技术学院(北京,100042)教授,研究方向为职业教育管理与评价、高等职业教育.

当前,中职学业水平考试在江苏、福建、上海等地正由部分试点转向正式全面实施.面对这项教育质量评价工程,如何正确认识中职学业水平考试的价值及意义?如何在现代职业教育发展背景下,通过完善和发展学业水平考试,促进中职教育教学质量评价水平的提升,进而深化中职教育的综合改革?本文将就这些问题进行一些探讨.

一、中职学业水平考试的价值意义及存在问题

(一)中职学业水平考试的价值及意义

当前中职学业水平考试对提升教育教学质量、有效管控教育教学活动、促进学校及师生发展方面有着重要意义和价值.

从提升质量的视角来看,中职学业水平考试客观上扭转了中职学校学生基础理论知识与文化素养被边缘化的局面,其有效的目标激励使中职学校更加重视文化、技能基础课程的教与学,保证了中职生获得最基础的文化素质与职业技能,从而获得可持续发展的能力.

从教育教学管理的视角来看,中职学业水平考试通过考试内容和水平的统一要求,避免了以往中职学校在基础课程教学中课程类别、课程学时、课程内容等方面的随意性,进一步规范了中职学校的办学行为,实现了对中等职业学校教育教学活动的有效管控.

从考试及学生成长发展的视角来看,统一的中职学业水平考试让不同中职学校的教育教学评价有了一个比较客观的标准,为各校进行教学诊断、反思、改进提供了依据和素材,使学校对自身所处位置、教育教学改革成效有更为清醒的认识,进而提升中职学校教育教学改革的效度.与此同时,中职学校学业水平考试也为各社会主体审视中职教育教学质量提供了一个客观的视角,为行业企业等用人单位进行人才选拔、使用提供了参考标准,为学生家庭提供了学生成长的考量基础资料与数据平台.

(二)当前中职学业水平考试存在的问题

当前中职学业水平考试也存在着诸多现实问题,影响着考试的信度、效度及其价值实现.这些问题集中表现在重考试排名轻成绩应用、重知识内容轻实践转化、重专业技能轻职业态度、重结果达成轻过程积累、重存量考核轻增值量度、重题库数量轻方法创新、重诊断呈现轻问题解决等.[1]具体来说:

一是中职学业水平考试的功能定位不清晰.考试功能定位涉及如何运用考试结果、考试发展方向以及如何深入改革考试等问题.如何看待中职学业水平考试,政府、学校、教师、学生、家长、行业企业、社会第三方等不同办学主体及利益相关者基于自身利益和关切点的不同,还存在各自不同的意见和看法.同时,不同主体对考试与毕业的关系、考试与就业的关系、考试与教学的关系、考试与管理的关系、考试与学生成长的关系、考试与学生可持续发展能力的关系还存有不同的见解、主张、诉求等,需要进一步探索以凝聚共识.

二是中职学业水平考试的内容及方法有待完善.要对中职学业水平考试的科学性进一步深入研究,对来自不同主体的不同意见要给予理论解释和科学回应.这些问题包括且不限于:在功能定位上中职学业水平考试与普通高中学业水平考试有何不同,它有什么特殊性?技术技能的形成机理是什么,如何对技术技能进行考核,中职学生技术技能考核的特点是什么?中职学业水平考试是常模参考还是标准参照,是基础性测试还是水平性测试,其理论依据是什么?如何通过考试来把握不同个性学生的特点?中职学生的职业情感、职业态度、职业倾向性,以及创新性、职业可持续发展能力等方面的隐性特征如何考评?如何评价中职学生的综合素质在不同维度上的发展,如何进行合理的指数化拟合?……这些问题需要在中职学业水平考试的具体改革实践过程中不断探索、发展、完善.

三是中职学业水平考试的有效性有待进一步提升.中职学业水平考试在关注学生发展成就方面,尤其是对其学业发展历程、成长水平、情感态度、发展潜能等方面的促进作用尚未充分体现,其评价结论与用人单位期望及学生发展现实之间还有差距,评价的有效性有待提升.同时,中职学业水平考试本身还存在与中职教育其他考试之间相互协调的问题、通过考试改善学生的学习过程的问题、推动中职学校教育管理水平的问题,等等.

二、质量评价视角下对中职学业水平考试的审视

教育评价的理论依据主要包括人本主义教育思想、后现代主义教育理论、多元智能理论、建构主义学习理论、发展性评价理论等.根据相关理论的研究成果,当前教育评价实践的发展趋势主要有:重视元评价与再评价,强调系统评价与整体评价、评价主体和价值多元化,强调显性评价与隐性评价相结合,以人为本,重视不同主体参与,注重具有教育性和差异性的发展性评价,在评价类型和方法上注重质性评价和反思性评价.据此,职业教育教学质量评价改革的向度主要是评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样.[2]

根据上述理论及质量评价改革趋势,需要对当前中职学业水平考试的实施进行整体性的审视和反思.

(一)把握发展阶段性

教育评价发展经历了四个阶段.第一阶段是1900—1930年,是教育评价发展的测量时代,这一时期教育评价是以测验为中心,追求评价的科学化和客观化.第二阶段是1930—1940年,是教育评价发展的描述时代.这一时期泰勒对测验和评价进行了区分,教育评价以目标为中心,其价值取向指向社会需要.第三阶段是1950—1970年,是教育评价发展的判断时代.此时期教育评价的理论基础是交往哲学、多元智能理论,评价以决策为中心,其价值取向是社会效用.第四阶段为1970年以后,是教育评价发展的心理建构时代.评价以建构主义理论为基础,以人为中心,价值取向指向人的需要,进入了以共同建构、全面参与和多元价值为特征的现代教育评价时代.中职学业水平考试作为教育评价的重要举措,其本身也有一个不断发展的过程.对中职学业水平考试进行审视,首先需要准确把握其所处的评价发展期,在此基础上,结合中等职业教育的不同发展阶段,正确定位学业水平考试在中等职业教育发展和中职学生成长不同阶段中所应扮演的角色,以最大化地实现其功能价值.

(二)加强对象针对性

教育评价的标准是一定时期人们价值观念的反映,是人们对教育价值认识的反映,与某种教育模式相对应的教育评价标准是由这种教育模式的价值取向所决定的.教育评价不可能有普遍公认的、完全一致的评价标准,因为教育评价标准的实质是人和社会的需要,而人和社会的需要分为道德的、功利的和审美的3种不同类型,不同主体不同类型其价值取向不同,同时人和社会在不同时期对教育的需要也是不同的.教育评价只能在一定的时空范围内具有相对的、公认的和一致的评价标准.教育评价标准从人和社会需要的实质内涵角度可分为素质标准、职责标准、效果标准,从确定评价尺度的方法和途径角度可分为相对标准、绝对标准和个体标准.中职学业水平考试的对象、内容、方法都有明确的指向性,它是一个体系、一个系统,而不单单是书面考试.针对不同主体和利益相关者的需要及其价值取向,针对特定的评价目的、方法和途径,中职学业水平考试需要首先明确其评价对象,并在对象确定和价值取向达成共识的基础上进行分类,进而分别制定不同的评价标准.

(三)明确功能局限性

根据结构功能主义的理论,有什么样的结构,就有什么样的功能;教育评价的目的不同,其功能也有不同.在教育评价发展的不同阶段形成了不同的评价功能,主要包括为了改进的形成性功能,为了选拔、鉴定和教学核定的总结性功能,为了激励和增强意识的心理或社会政治功能,执行权威的行政管理功能,[3]以及广泛意义上的管理控制手段、政策工具、组织动员、学习工具等等功能.中职学业水平考试的功能定位也是系列的,有层次和动态变化.中职学业水平考试的不同功能定位决定了其结果在运用范围、适用情境等方面的不同,决定了评价结论的适应力、解释力的不同.因此,要根据发展阶段、评价对象、评价目的进行合理功能定位,并在不同功能定位基础上对中职学业考试结果采取不同的态度,既避免以偏概全,也不能一成不变.对当前的中职学业水平考试,应明确其在什么维度、什么情境下,用什么方法得出什么结论,进而明确应该如何看待、如何使用考试结果,如何根据评价结论进行整改反馈,以形成中职学业水平考试的良性机制.[4]

(四)利用结果导向性

教育强调培养全面而自由发展的人,要让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作.学会学习不仅包括学习意识、习惯、方法、环境、反思能力及水平的改进和提升,还包括学习基础及策略、学习动机及兴趣、学习效率及改进、学习效果及应用、学习迭代及示范等方面的变化改进,学会学习就是要形成自我发展的能力,具备自我发展的基础.职业教育评价的目的是在树立发展性评价观的基础上,以评价为手段,促进职业教育和职业教育学习者的发展.发展性评价不注重学校、教师和学生之间的比较,它强调评估为教育可持续发展服务.发展性评价着眼于教育的未来发展,将评价作为组织或个人学习的重要组成部分,以促进教育的可持续发展和人的终身发展.具体模式为:

1.根据社会需要和开展教育活动的现实条件,确定和检验教育目标;

2.依据教育目标、评价对象和条件、教育评价活动有关人员的愿望和需要,以及现有各种规章制度和科学理论等因素,设计出以评价标准为核心的评价方案;

3.按照评价方案实施评价活动,在评价活动中注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合,重视反馈意见和非预期效果,有效运用计算机技术,完成教育评价报告进行反馈整改,促进发展;

4.用教育评价制度控制和制约整个评价过程,以确保教育质量.

中职学业水平考试应当遵循发展性评价理念要求,通过评价引导学生学会学习,实现可持续发展.在实际操作过程中应努力避免片面强调分数,防止将职业教育教学尤其是学生的学习引导到应付考试方面,将考试作为教育教学的指挥棒,如此则偏离了学业水平考试的初衷.[5]

(五)提升评价科学性

在准确把握发展阶段、明晰评价对象、合理界定功能价值、引导学生发展的基础上,中职学业水平考试应努力借鉴国内外成熟教育评价模式的成功经验,进行科学的顶层设计,统筹考虑并正确处理可能性和可行性、现实性与理想性、基础性和成长性、普遍性与特殊性的关系,以不断提升中职学业水平考试的科学性和有效性.国外职业教育评价的主要模式有三,即以法国为代表的政府主导模式、以美国为代表的社会主导模式和以德国为代表的企业主导模式.这三种模式均是各国根据历史传统和现实国情不断发展和完善而来.政府主导模式无论是评价标准还是评价机构均由国家来控制,教育评价是国家管理教育的重要手段和内容,是国家教育责任的具体体现;社会主导模式强调评价机构的独立性、非营利性,评价结果向社会公布,强调评价的服务功能;企业主导模式以用人单位为培训和评价的主体.我国中职学业水平考试应通过不同评价模式的比较,吸收三种模式的成功经验,科学设计考试的运行机制、指标体系、方法组合,加强考试的元评价和顶层设计,综合考虑当前中职学校教育教学现状和学生发展实际,统筹考虑学业水平考试的时间成本、资本成本、人才成本、机会成本等,以不断提升学业水平考试的科学性和有效性.

三、中职学业水平考试的改进

根据上述分析,中职学业水平考试的改革应着力于把握评价发展的阶段性,提升评价顶层设计的科学性,加强评价对象的针对性,明确考试功能的局限性,对考试评价结果运用强化引导性,最终提升中职学业水平考试作为一种评价方法手段的有效性.具体来说其有效性的标准体现在四个方面:逻辑性,评价指标符合理论;规范性,评价过程符合程序;客观性,评价结论符合事实;目的性,评价功能符合价值.

(一)明确评价科学理念,树立发展性评价观

科学理念是保证中职学业考试不偏离预期目的的前提.明确评价科学理念就是确立科学的教学观、质量观、人才观,在此基础上进一步树立发展性评价观.发展性评价的理论基础是教育始终关注人的全面而自由的发展,强调教育在人的发展过程中的基础性作用,教育的目的是为学生的成长发展打下坚实基础,始终关注学生成长性的表现与潜能,最终提升学生的可持续发展能力.发展性评价着眼于教育的未来发展,将评价作为组织或个人学习的重要组成部分.发展的质量和水平如何、体现在什么方面、怎样对其发展进行量度是深化评价改革需要具体面对的问题.按照职业教育实体特性与主体要求比较的起点、范畴、方法和工具的不同,职业教育质量的表达包括三种方式,即实证主义的符合性质量、实用主义的适用性质量、人文主义的满意性质量.[6]中职学业水平考试应以发展性评价观为指导,从符合性质量、适用性质量、满意性质量等不同维度全面准确地反映学生的可持续发展水平与潜能.

首先,在中职学业水平考试的过程中,应着眼于学生的可持续发展,科学把握教育质量表达的多样性.在考试内容设计上,考发展的显性表达更考其隐性表达,正确处理学生素质结构中现实与未来、情感与行为、知识与能力、目的与手段的关系,注重情境任务、问题解决、综合应用试题设计与考核方法的改进.

其次,关注中职学业水平考试本身的发展性,加强目前存在问题的原因分析,进一步加强引导、改进管理.当前的中职学业水平考试应更加突出职业教育的特色,进一步研究技能考试方法创新,强化职业性,即强调能力本位、应用能力、过程评价、专业特色,避免以考,将学业水平考试简化成学科知识考试,从而形成新的指挥棒.

(二)创新评价方法,优化形成性评价模式

基于动态形成的理念和发展性评价观,中职学业水平考试评价创新应更关涉职业教育教学的全过程,强调评价的发展性和形成性.与终结性评价是对学习进行的评价不同,形成性评价是为了学习而进行的评价,是对学生学习进展及其成果的评价.形成性评价强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评提升学生的学习效果并改进教师的教学.

根据形成性评价模式要求,中职学业水平考试首先要关注考试内容、标准、程序、方法的形成性.重结果表达更重过程表达,追求教育教学活动起点、过程与结果的平衡;在考试的内容及标准上既考存量更考增量,在考试程序和方法方面偏重过程考核,关注起点不同、基础不同、条件不同的学生的努力与付出、增量与进步.其次,中职学业水平考试自身发展也需要有形成性.要强化考试类型的区分度,设置最低要求考试与水平等级考试,形成系列化的有梯度考试,并在此基础上不断完善、改进考试,形成制度积累和制度进化.

(三)改进评价策略,提高评价的适切性

我们应采用“着眼未来、着眼发展、渐进改革、持续提升”的改革策略,不断解决中职学业水平考试现实存在的矛盾与问题,正确把握质量评价现实性与可能性的关系,在现有基础上通过改革创新不断改进完善,提高其科学化水平.这是中职学业水平考试的渐进改革过程,也是职业教育评价质量提升的过程.

首先,需要正确处理中职学业水平考试投入与产出的关系.统筹考虑中职学业水平考试的时间成本、人力成本、物质成本、机会成本,努力达成各主体价值追求与利益诉求的平衡,实现需求与利益共融的适切.其次,运用新技术、新手段推动考试科学化,在创建统一的信息化综合实训平台基础上开发移动终端,助力技能考核创新,实现内容与手段的适切.最后,规范操作流程并有效实施,形成中职学业水平考试的制度化积累.如不断扩大学生的选择权,开放不同时间地点的不同批次考试;研究制定相关免试及替代政策,推动个性化考试;开放考试内容范围与标准方法,制定系列加分项目等,实现多渠道成才,从而实现目的需求与制度规范的适切.

【参考文献】

[1]缪晓燕.中等职业教育学业水平测试存在的问题及对策探究——以公共基础课为例[J].科教文汇(下旬刊),2016(08):107-108.

[2]申瑞杰.江苏省中等职业学校学业水平测试的构建[J].教育与职业,2015(11):113-115.

[3]内伏.教育评价概念的形成:对文献的分析评论[G]//瞿葆奎.教育学文集·教育评价.北京:人民教育出版社,1989:347、354-355.

[4]曹琼,王浩.PISA视角下江苏省中职学生学业水平考试研究[J].江苏教育研究,2016(27):73-76.

[5]谢革新,曹琼.江苏省职教数学课程学业水平考试实施的研究[J].中国职业技术教育,2016(17):50-54.

[6]王军红.职业教育质量及其生成机制研究[D].天津大学,2013:96.

概括总结,此文是关于对写作视域和水平考试和教学质量论文范文与课题研究的大学硕士、质量评价本科毕业论文质量评价论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

参考文献:

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