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分类:毕业论文 原创主题:双师型教师论文 发表时间: 2024-03-20

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许丽丽 (四川文理学院 635000)

摘 要:“双师型”教师队伍有利于技能型、技术型高素质人才的培养,而培养“双师型”教师的一个重要途径在于校企合作.虽然现阶段我国各高职院校在“双师型”教师队伍建设上获得了一定发展,但是因为受到了各种因素的影响,所以“双师型”教师的质量与数量还有待提高.

关键词:校企合作;双师型;教师队伍;建设方法

从我国高职院校的发展可以看出,高等职业教育办学效果的重要影响因素为学校师资队伍建设水平与状况1.现阶段,多数高职院校是将就业作为导向,其目的在培养创新型高素质人才.为了有效实现这一目标,将人才培养模式改革推进,就必须先培养出具有良好教学能力与师德修养的教师,也就是所说的“双师型”教师.本研究主要探讨的是校企合作背景下“双师型”教师的培养方法.

一、“双师型”教师分析

通常情况下,具备以下条件之一的教师才可以称之为“双师型”教师,具体包括:(1)获得企业出具的进修鉴定、证明以及成绩,并且经过了学院的鉴定,对相关专业技能进行了良好把握2.(2)通过校企合作之后,近三年中有六个月以上时间在企业中进行本专业技术培训或者实践.(3)近三年主要参与或者主持了一项应用技术课题的研究,并且获得了良好效益3.(4)在省级以上技能大赛中获得优秀奖或以上奖项、在由教育部师资培训基地所组织的技能与专业培训中获得了合格证书.(5)在国家职业技能鉴定之后获得了高级技师或者技师职称等.(6)通过考试或者申报的方式获得了行业特许资格证,例如施工企业项目经理证书、注册会计师资格证书等4.(7)获得了本专业非教师系列中级或者中级以上的专业技术职称,比如经济师、会计师、工艺美术师以及工程师等.

二、“双师型”教师队伍的建设问题分析

(一)“双师型”教师数量不足

近年来,高职教育获得了较好较快发展,虽然教师规模在不断扩大,但是教师与在校生比例还是出现了严重不平衡的状态,教师数量还是有所缺乏的.除此之外,当前高职院校中“双师型”教师素质差异性较大,以相关规定为依据,能够独立性进行实践教学,并且同时拥有讲师或者讲师以上职称、有相关资格证书的教师才可以被称之为“双师型”教师5.虽然具备以上条件的教师可以列为“双师型”教师,但是如果教师不去企业参加相应的实践活动,那么在指导学生实践上会严重缺乏专业性.

(二)特色科研严重缺乏

研究显示,现阶段,三十五岁以下的中青年为高等职业院校教师队伍的主要组成部分,这些教师的主要来源单一,为各个普通高校,因此可能会缺乏企业工作经验与实践经验,所以在学生参与企业项目设计与开发的过程中,很难对其进行专业指导.其次,高职院校将教师授课量作为教师评价的主要指标,因此这会在很大程度上将高职院校教师的任务量加重,使其不能进行与专业相关科研项目的研究,其社会服务能力也很难得到提高.除此之外,高职院校也没有量化教师的社会服务能力与科研项目研究,所以导致教师没有树立科研意识.虽然现阶段国家采用科研奖励的形式来推动高职院校教师能力的提高,但是大部分教师还是习惯于自身惯有的行为与思维方式,没有鲜明的科研特色.

(三)教师培训体系不完善

现阶段,我国大部分高职院校还没有树立起“双师型”教师培训意识,部分进行“双师型”教师培训的高职院校也仅仅做做样子,只是停留在职前培训上.除此之外,大部分教师比较倾向于有利于提升自己职称或者自己感兴趣的培训,对于枯燥、理论较多的培训甚至会怀着排斥的态度.政府主管部门与学校也没有形成一个完善的、系统的、专门的、科学的培训体系,并且在培训过程中只是单纯的进行理论灌输,没有较强专业性,较难激发他人兴趣.

三、“双师型”教师队伍的建设方法分析

(一)加强教师队伍管理

以高职院校课程设置、专业建设以及“双师型”教师队伍建设状况为依据,对教师引进机制不断进行规范,将高层次人才引进渠道拓宽,将人才引进政策的作用充分发挥出来.通过采用破格录取紧缺人才、引进重点专业以及特殊人才待遇等方式来进行“双师型”教师队伍建设.对企业带头人的聘用进行不断规范,加强学校与企业之间的互动,由企业具有一定影响力的专家担任专业带头人.除此之外,还要对专兼结合机制进行不断完善,建立起一支优秀的教学团队.将项目建设、课程建设、专业建设作为主线,落实责任分工制,科学的优化整合现有专业师资,对团队中的必须人才进行补充,对各种类型的教学团队进行组建.除此之外,还要对教师团队管理平台进行搭建,建立起科学的激励制度,进而建立起一支与企业紧密联系、综合能力强、具有鲜明特色的教师队伍.

(二)进行校企合作共享机制建设

校企合作有利于优势互补、资源共享的实现,通常情况下,高职院校在师资方面的优势很大,而企业则在新设备与新技术上具有较大优势,高职院校和企业之间能够实现劣势互补.一方面,企业可以为高职院校提供更多实践机会、技术服务以及技术咨询等,最大程度上将高职院校教师的专业操作能力提高.另一方面,高职院校可以为企业员工培训提供充足的教学资源与师资力量,通过强强合作的方式能够充分共享资源,将资源利用率与企业竞争力充分提高.除此之外,以高职院校和企业的发展需求为依据,可以建立起一个多元化的“双师型”教师队伍培训基地,将企业、学校与政府三者的优势充分发挥出来,进而达到资源共享的目的.例如,可以在高职院校建立培训基地,也可以在企业建立培训基地,有效平衡校内外实践基地发展.其次,在培训基地运行过程中,要注重运行机制中“科研、教学、生产”三者的有效统一,通过这样的方式来促进科研、教学与生产的充分发展,最大程度上将教学成果向企业生产力转换.与此同时,这种模式的实行也能够促使教师更多实践经验的获得,为其提供一个学习新技术与新技能的平台.

(三)完善“双师型”教师培养长效机制

高职院校要对学校现有资源进行科学整合,并将经费投入增大,建立起完善的教师成长系统.大力引进优秀人才,对教师的选拔聘用机制进行改善,形成科学合理的“双师型”教师素质评价体系和教师培养长效机制.对教师人事分配制度进行改善,并将其工作效能提高.通过不断完善规范制度与创新机制体制来完善各个层次专优秀教师的管理,建立起完善的师资队伍建设体系.除此之外,要对高职院校的教师成长系统进行充分利用,鼓励每一位教师在个人职业生涯规划中纳入“双师型”教师素质提升.以教师学历、教学经验等具体情况为依据,进行继续教育培训计划的制定,并且对其进行定期考核.

四、结语

综上所述,“双师型”教师队伍建设在高职院校建设中起着十分关键的作用,它会对高职院校应用型人才培养和办学质量产生较大影响.高职院校在进行“双师型”教师队伍建设的过程中,要对“双师型”教师的具体内涵进行深入理解,并且根据自身发展的实际情况进行准确定位,将校企深化合作作为发展契机,对加强高职院校“双师型”教师队伍建设的新方法与新思路进行不断探索,将高职院校的整体师资队伍水平提高,建立起科学合理的激励机制,将“双师型”教师的综合能力与素质切实提高,最终提高高职院校教学质量,使其获得更好发展.

注释:

1.王宏志,王珺楠,张丽娟,邱欢.基于校企合作的双师型教师队伍建设模式研究[ J].长春工程学院学报(社会科学版),2015(01):119-121.

2.杨扬,武鹤,刘海苹,王丽荣,张王乐元.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[ J].高等建筑教育,2014(03):9-12.

3.陆建军,高玉梅,吴雯洁,朱莉,吕艳娟,刘小景.基于校企合作的高职院校双师型教师团队建设[ J].市场周刊(理论研究),2013(02):120-121.

4.金耀华,吴书安,邹厚存.校企合作下高职土建专业双师型师资队伍建设探析[J].扬州教育学院学报,2013(02):63-65.

5.牛自成,李晓杨,朱其静.基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例[ J].安徽科技学院学报,2016(01):112-116.

该文结束语:上文是一篇关于双师型教师方面的大学硕士和本科毕业论文以及双师型和建设方法分析和校企合作相关双师型教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析 金秀梅(辽宁民族师范高……专科学校)摘要高职院校以培养高素质技能型人才为己任的特殊教育目标,对教师的能力要求不仅限于教师职业能力素质与基础知识水平,更对实践经验与在职经验方面提出新的标准 尤其是就业压.

2、 基于校企合作的双师型教师培训基地建设的制约因素与分析 摘 要“双师型”教师培训基地建设是提升职业教育教师质量的重要手段 校企合作有利于保证“双师型”教师培训的质量 目前,“双师型”教.

3、 高职双师型教师的内涵与其队伍建设问题 陆 菊 罗将道【摘 要】本文在详细分析“双师型”教师的本质内涵和内涵构成的基础上,对“双师型”教师的队伍建设提出三大措施一是把握内涵,全面培养;二.

4、 高职院校新型双师型教师队伍建设探究以无锡立信高等职业技术学校为例 盖 超(无锡立信高……职业技术学校, 江苏 无锡 214153)摘 要 2018年1月20日, 出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 , 明确要求 全面提高职业院校教师质量, 建设一支高素.

5、 高职院校双师型教师队伍培养的困境与其 摘要“双师型”教师队伍建设作为我国职业教育改革的一项重要任务,承担着为国家培养优质职业人才和引领教育改革的双重责任,其重要性受到了极大的关注 但是“双师型&rdqu.