论文社会工作介入社区低龄女童性教育的实践，该文是有关社会工作在职开题报告范文和性教育和社会工作和实践研究有关开题报告范文.
摘 要：性教育在中国依旧是一个谈之色变的词,与空白的性教育相对应的是高发的女童被、性侵事件,家庭和学校性教育缺失,儿童获取的性教育资源及获取途径无法确保全面和科学.本文立足社会工作视角,从性生理（生殖健康）和性心理、人际关系、社会角色和权利、自我了解和自我认同、自我保护等方面运用小组工作的方法对南京市江宁区 D社区的低龄女童进行性教育的实践研究,并在理论研究、现状调查、项目实施、项目评估总结这个过程中尝试探索低龄女童性教育的可行性通用模式.
关键词：社会工作；低龄女童；性教育
“性”在中国是一个不可说的词,在多数成人眼中这是一个带有色彩的贬义词,它代表着羞耻和罪恶.学校课程里短短一章组成就是全部的性教育,家长对性教育避而不谈,网络信息良莠不齐,空白的儿童性教育为高发的、性侵儿童案件埋下伏笔.社会工作以“助人自助”为核心注重发掘儿童自身的潜能,以活泼新颖的形式开展全面的性教育,不仅关注性生理知识,也注重培养儿童健康的性心理,促进服务对象全面健康成长.
一、问题提出
中国的多数儿童长期处于性教育空白的状态,但性侵这类的恶性案件持续高发.儿童性侵害是指加害者以权威、暴力、金钱或甜言蜜语,引诱、胁迫十八岁以下的儿童及少年,与其发生包括：、、、易、媒介卖淫等性活动.据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金（以下简称“女童保护”）统计2014年全年被媒体的案件数量高达 503起,每天 1.38起.仅去年一年,中国就发生了 433起儿童性侵案,平均每天至少会有 1个孩子被性侵.不断的案例,让人不得不从立法、执法、教育等方面对儿童保护机制进行系统性反思.
据本课题组与南京市江宁区 D社区妇联联合开展的前期调研发现,该社区女童的性心理状况存在以下特征：
（1）缺少必要的青春期发育知识和性及生殖健康知识；
（2）尚未形成端正的青春期健康态度,一定程度上对自身成长发育抱有烦恼、担忧等负面情绪；
（3）缺乏自我保护和防范意外伤害的能力和自我保护的正确方法和途径.
与此同时,我们的调查数据显示,D社区 6-12岁低龄女童的性教育状况令人担忧,七成多的家长没有对孩子进行过系统防性侵教育,近九成女童没有上过防性侵课,性教育的开展几乎空白.97.25%的家长希望对孩子进行防性侵教育,家长缺乏教育女童自我保护的知识和方法.在接受防性侵教育的途径上,其中36%的孩子通过学校教育,32%的孩子希望家长来教,20%的孩子希望通过书籍、画册、网络来学习,8%的孩子希望通过同伴来交流学习,4%的孩子希望通过其他途径.孩子的性教育需求与现实中家长无能力、学校无意愿形成了尖锐的矛盾.
二、社区女童性教育调查现状
(一)社区现状
南京市江宁区 D社区所处位置较偏僻,属于农村社区,以发展农业、种植业为主,经济发展水平较低,教育资源相对缺乏.社区部分儿童父母外出打工,由隔代亲属抚养；少数父母平均年龄段偏低,接受新事物能力强,对性教育更容易接受和理解.
(二)家庭层面
据我们前期在 D社区展开的调查数据显示：①爷爷奶奶较父母所占比例高、监护人年龄段偏高；②儿童年龄层次多数处于9-12岁,极少部分孩子年龄低于 9岁；③大多数家长在孩子提出的关于性方面的问题时,会耐心解释正确引导和孩子一起寻找答案；④当传播媒介（电视、电脑等）出现性方面的画面,多数家长会迅速切换画面,少数家长会正确引导；⑤多数家长认为学校应承担大部分儿童性教育责任,家庭和社会承担较小的责任；
⑥家长对于儿童参与性教育的意愿比较高,认为在亲子活动中开展儿童性教育比较合适.
根据调查数据得出结论：①调查话题为敏感话题,对于问卷回收答案中是否有效有待衡量；②父母年龄层次较高,并且对于性方面的知识及教育处于保守状态；③服务小孩年龄层次错杂,年龄跨度从 6岁 -12岁,对于活动的开展需要不同的思考设计；
④家长在问卷中愿意让自己的小孩参与“性教育”的活动,且更倾向于自己能参与其中进行把控（例如亲子游戏）的活动形式；
⑤多数家长认为性教育的主体在于学校,家长们在接受性教育方面存在空白期,面对生活中有关性的教育及儿童的性疑问没有正确的面对方法.
(三)社区层面
D社区妇联认同社区儿童性教育的重要性,但缺少科学的系统知识和科学有效的方法来对社区低龄女童进行性教育和自我保护.同时课题组以 D社区所在街道中心小学为样本了解到：学校在性教育课程设置上处于空白,对性教育这个重要但特殊的课题学校在教育方式上存在极大困扰,且很多教师自身并不具备必要的性教育知识.学生们的性教育在学校环境里得不到保障.
(四)低龄儿童需求
课题组在活动前对 D社区低龄女童的性教育现状进行了问卷调查,数据显示：①绝大多数儿童都发觉了自己身体的变化,
85.19%的女童对于身体变化会选择告知父母,只有 16.67%的家长详细解释过女童身体变化的原因和注意因素,有 33.33%的女童清楚地了解青春期的生理变化；②关于青春期的知识有 62.96%的女童从父母处获取,30.56%从互联网上获取,50.93%从书籍上获取；
③多数女童对性器官的发育变化不了解,仅有 22.22%的女童了解、、子宫等性器官的作用；④ 49.17%的女童对于青春期的身体变化有害怕或自卑的情绪；⑤在交往上有 50%的女童有害羞的心理并与异性保持一定距离；⑥ 89.81%的女童明确清楚自己的隐私部位,4.63%的女童认为隐私部位可以被触摸,84.26%的女童认为学习和社区有必要进行性知识的普及.
从上述数据笔者发现大多数女童没有接受科学、系统的性教育知识,她们对于性保持着好奇,希望参加性教育的课程和活动,但是缺少获取性知识的合理途径；同时女童在青春期的心理变化多数上被忽略或被压制,家庭、学校缺失对女童的心理引导；关系和亲子关系也是性教育的重点,对于女童的心理发展和人格建设有重要作用,建立双方的信任就是为儿童被伤害时建立求助途径；父母与老师对于性回避等错误的态度对女童对性的态度有极大的影响.
三、社会工作视角下的性教育实践
(一)社会工作介入的方式：小组工作
社会工作强调“人在情境中”,所处情景里的多种因素都会影响人的发展.社会工作的核心是“助人自助”,强调每一个人自身的能力和价值,帮助服务对象自我认识自我成就.小组工作是社会工作的三大专业方法之一,形式新颖且小组成员的参与度高,易形成团队合作和鼓励支持的氛围.本次课题组采用小组工作的形式来进行 D社区低龄女童性教育的实践,按预备级（脱敏级）—入门级（认识身体）—及格线（生命教育）—高手级（自我保护）的阶段进行性健康教育、心理健康教育和自我保护教育.
(二)活动分析
1.活动内容
课题组所进行的性教育并不是有关性行为的知识,而是全面的性教育.全面性教育不仅仅包括与性相关的必要知识,还包括态度、生活技能、尊重、权利、自由、平等、公正等多种层面的内容；让儿童通过性教育掌握必须的科学知识和生活技能,学会尊重他人、消除歧视、尊重自己、认同自己；使儿童认识性、理解性、正视性、科学地对待性.小组工作的活动内容根据前期调查的儿童需求出发,主要涉及出生、性器官的了解、青春期的生理变化和生殖健康、性心理的变化和交往、自我保护；同时增加了对该年龄阶段儿童应该了解的自我认同、亲子交流、社会权利和社会角色等内容,使儿童正确了解性知识,学会用恰当的方式来表达自己的需求和感受,亲子间建立互相理解的信任关系,树立正确的性价值观,懂得保护自己和寻求帮助的途径.本项目注重强调重视服务对象个人的能力,培养其自助的能力,从多个方面促进儿童健康全面发展.
2.活动形式
其一,根据不同年龄段采用画册、PPT、情景剧扮演等多种形式,社工也根据不同年龄阶段的服务对象用不同年龄阶段的语言来进行活动的开展,根据不同年龄阶段设置不同的符合该年龄阶段喜好和需求的内容重点 ,这样服务对象对于内容的兴趣和接受程度会大大提高,并且更加积极主动地参与到活动中来；其二,寓教于乐,根据活动主题设计与内容相关的游戏,使服务对象在愉快轻松的氛围中降低对于活动内容的敏感和羞涩,以体验的方式区别于单纯地听,促使全身都参与到活动中来,在游戏里体验和理解科学知识；其三,小组活动的形式新颖不同于课堂,可以使绝大多数儿童参与到活动中来,通过情景剧模拟、绘本朗读和讲解、活动分享等形式让服务对象参与其中,体验不仅仅是倾听者还有讲解者的经历,从不同的视角理解和思考内容,在小组中建立认同感,锻炼自我表达的能力.
3.活动创新
项目活动的主要方法是行动研究.行动研究是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究,它以合作、参与、互动、反思为主要特征,以研究与开放式研讨为原则,以实践情景为主要研究场所.社会工作方法介入女童的性教育中采用行动研究的方法是一种积极有益的探索.行动研究最重要的转变在于：第一,女童不再是简单的研究对象,而是与问题相关的所有人员一起参与研究和行动.不仅项目组成员,每一个女童都将参与研究,女童的反馈将成为下一步行动的客观依据.第二,行动者对自己的实践进行批判性的反思,课题组不断“对行动进行反思”,从而改进行动.行动研究的方法能够更加深入地在低龄女童性教育过程中认识该实践活动的意义,更全面地反思低龄女童性教育的方法和过程,研究者本身就是行动者,对自身的实践不断批判,从而实现螺旋式的上升.
四、社会工作视角下的社区低龄女童性教育实践的建议
(一)活动串联设计
整体系列的活动设计要有主线贯穿,具体的每次活动也要有副线贯穿.例如性教育的生理教育可以先后从身体的变化、身体器官的作用、隐私部位的保护、生理的差异、自我保护的途径、生理差异的认同系列课程设计,每节内容既有明线来把握范围,也有整体的暗线来控制方向.
(二)内容设置从需求出发,反复推敲
内容设置以服务对象的需求和兴趣点为方向,有层次有深度,要擅于挖掘深层次的意义,注重内容之间的衔接和关联.同时根据D社区多数儿童家庭性教育缺失的状况,前期增加基础性的生理知识和卫生防护知识；根据其学校性教育缺失的状况,增加关系教育,加强内容的系统性,反复推敲活动内容,确保内容的准确和科学.例如：在关系的发展和交往中,成人正确的引导对于儿童向青少年发展的方向至关重要,满足儿童对于性的好奇,并且清楚地知道在关系中如何健康地交往和保护自己；以亲子活动为载体的性教育活动可以打破家长与儿童之间关于性话题的回避与尴尬,树立起家长的引导形象,建立双方互相的理解和信任关系,使儿童被伤害或有困惑时可以第一时间向家长寻求帮助.
(三)与家长、社区及时准确地沟通
社会工作者在活动期间一定要与儿童家长建立良好的沟通和联系.其一,家长们在性教育中也处于空白状态,一起学习了解正确的性知识和方法,为儿童的家庭性教育提供了可能,也使家长明确自身角色在性教育中的重要地位；其二,让家长了解活动的具体内容,使家长了解全面的性教育内容不是成人们理解的性行为教育,而是对儿童从生理到心理的全面的学习和思考,增加家长对于性教育的重视和对于孩子们参加活动的支持力度；其三,使家长们了解儿童在活动中的表现和分享,促进亲子关系和参与意愿；其四,可以及时了解儿童回家的反馈、家长们的期望和需求,及时对后续活动内容进行调整.
(四)与服务对象的关系
性属于一个较为敏感的话题,在儿童以往的生活经历中属于一个被选择性忽略的方向,社会工作者要与服务对象进行深入的交流与分享,首先要与儿童建立信任关系.例如在交往的方向,身为成人的父母与老师因其强势地位往往不是儿童愿意主动倾诉的对象,而同辈群体缺少相关社会经验往往无法给出正确的引导,而社工更倾向于与儿童作为朋友关系,同时能为儿童遇到的事情进行合理的分析和正确的方向引导,可以起到不可替代的作用.
(五)每次活动后总结反思
对每次活动进行总结,思考设计活动的设想和预期效果与现实活动的差距和原因,反思不足的环节,坚持发扬好的游戏环节和活动对于小组活动效果的深化,并对突发事件设计不同的预案,从中吸取教训,对于后续活动进行更改和调整以实现效果最优化,同时对于社工个人能力也是提高.
五、结束语
性不是的、错误的和邪恶的,不与孩子们谈论性,性也会在孩子们身上发生,性是每个人都不可回避的.我国儿童的学校性教育、家庭性教育还处于缺失阶段,性侵、儿童的实践还屡屡频发,社工介入社区低龄儿童性教育,以专业的方法和科学的内容,能促使儿童建立正确的性教育观,了解科学、系统的性生理知识,明确清楚一些行为对自己的影响,和自己是否有能力去承担这些后果,学会保护自己、健康快乐成长.
参考文献：
[1]马晖 ,马雪林 .社会工作介入流动青少年性教育的实践研究——以玉溪市红塔区 Z农民工子弟学校实践为例 ,2016.
[2]王家合 ,赵琰霖 .小组工作介入农村女童性教育实务与探索 ,2016.
[3]梁美娜 ,梁美琛等 .社会工作如何介入儿童性教育 .
作者简介：李杨,南京工程学院.
注：本文系江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目,社会工作介入社区低龄女童保护工作的行动研究,项目编号：201711276066X.（指导老师：管向梅）
此文点评,上文是关于对不知道怎么写性教育和社会工作和实践研究论文范文课题研究的大学硕士、社会工作本科毕业论文社会工作论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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