论文瘦、皱、漏、透：演绎历史课堂《北魏政治和北方民族大交融》教学谈，该文是北方民族方面有关毕业论文模板范文与《北魏政治和北方民族大交融》和历史和教学相关论文写作技巧范文.
摘 要：太湖石“虽为人作,宛自天开”的“瘦、皱、漏、透”,给历史课堂无限的想象,也为我们打造理想课堂提供了许多启示.《北魏政治和北方民族大交融》一课教学基于此演绎课堂：设计精巧、课件精炼、板书精美,构建简约的课堂；语言生动、有效互动、思维灵动,构建生动的课堂；疏密相间、动静相宜、补白相机,构建留白的课堂；教材析透、教师讲透、学生悟透,构建深刻的课堂.
关键词：历史课堂简约生动留白深刻
苏州临近太湖,以古典园林享誉世界,苏州园林以太湖石名闻天下.借用太湖石的“瘦、皱、漏、透”来演绎课堂,可谓名正言顺、恰如其分.本文试以笔者在省初中教学改革与创新现场观摩研讨会上开设的《北魏政治和北方民族大交融》公开课为例,谈一谈围绕“瘦、皱、漏、透”演绎历史课堂的具体做法.
一、瘦：意在简约
“瘦”,是指太湖石体态纤瘦,筋骨毕现,但主干挺拔,线条清晰,透着力与美.我们今天讲的学科核心素养,就是“为优质生活之所需,它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养……核心素养是少而精的”.这“少而精”不就是“瘦”吗？唯有对课堂进行“瘦身”,才能精益求精,让课堂“简约而不简单”.
(一)设计精巧
课堂不应照本宣科、生搬硬套,而应追求流程的顺畅、结构的美观.讲什么,不讲什么,从哪里起步,在哪里歇脚,当给人行云流水、酣畅淋漓之感.本课从《敕勒歌》的琅琅书声中开启,带领学生穿越到中国古代北方的大草原.教师借助一幅幅历史地图,以清晰的时空线索梳理了中国古代北方游牧民族的变迁：商朝—鬼方、西周—犬戎、春秋—戎狄、战国、秦朝、西汉—匈奴、东汉—鲜卑.
结合西晋和东晋的地图,又自然地把前面两节课的内容串联了起来：到了西晋,鲜卑随着北方游牧民族内迁的大潮也迁徙到了中原.西晋灭亡后,这些游牧民族先后建立了许多政权,统称“十六国”.提问：是谁统一了北方？苻坚能统一全国吗？看上去弱不禁风的东晋能抵挡前秦80万大军的冲击吗？课堂对话娓娓道来,从旧知到新知,不露痕迹.
(二)课件精炼
现代教育多媒体日新月异.欣慰之余,我们又颇感忧虑,一些课堂为了技术而技术,为了课件而课件,甚至出现用“电灌”代替“人灌”,用“放电影”代替“复读机”的现象.当下的中学历史课件,一个普遍的问题就是信息泛滥,美其名曰“材料教学”.一大段文字,紧跟一系列问题,最后是一个个答案,美其名曰“材料解析”.这样的课件,只会成为应试教育的“帮凶”,而对于学生应对未来生活的挑战等核心素养毫无益处.“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱.”
本课的课件页面总数不超过20张,且每张几乎都是图片等形象、直观的材料,文字很少.课件不是课本的翻版,课本上已有的没有必要在课件上呈现.这便美化了课件和课堂,增强了教学的新奇性,减轻了学生的阅读负担,更为学生的思考和课堂的生成预留了足够的空间.这正“应和了从‘文字人’到‘图像人’的变化,‘图像人’的基本特征之一,就是图像阅读的兴趣大大超过了文字阅读的兴趣,图像取代了文字成为建构他们的心智的主要资源”.
(三)板书精美
不管是过去,还是现在,写好粉笔字、设计好板书都应该是教师必备的基本功.“精美的板书,可以帮助学生记忆、理解和掌握教材内容,巩固和复习所学知识,同时提高学生的归纳、概括能力.”它是对教学内容的高度浓缩,是对知识重点的“聚焦”“特写”,如果串珠成线、结线成网,则对知识体系能够“定格”“回放”,让人一目了然,甚至过目不忘.课件信息容易流失,正可以用板书将其“固定”；课件资源太过庞杂,正可以用板书删繁就简；课件画面强烈刺激,正可以用板书让学生平心静气；课件流程一成不变,正可以用板书随机应变；课件无法整体呈现,正可以用板书梳理脉络、构建体系.好的板书,是教学科学和艺术的结合,也是教师心血和智慧的结晶.
本课,教师总是在课件停顿的地方“随意”在黑板上写字、布点.这样,板书与课件就实现了“无缝对接”“双剑合璧”.随着教学进程的推进,黑板上的布点越来越多.直到教师将这些先前在黑板上“随意”布下的点用方框、线条和箭头有机串联起来（见图1）,大家才发现,原来教师布了一个很大的“局”.本课的板书是随着课堂情况的变化,自然而然动态生成的.当布局严整、逻辑严密的板书整体呈现出来时,观课者不由得对教师的匠心独运由衷地钦佩.
图1
二、皱：意在生动
“皱”,是说太湖石体态起伏,石体凹凸,虽形态怪异,却怪中有格,异中见韵.它给我们的教学启示是：课堂也必须生动.一个平铺直叙、枯燥乏味的课堂,即便对考试有很大的帮助,也不会激起学生对历史学科的真正热爱.“‘课’似看山不喜平”,曲折方能生姿.
(一)语言生动
放眼当下的历史课堂,那些说书式的生动描述、相声式的风趣调侃、广播式的诵读,都难觅踪影了.其实,教学是语言的艺术,传统的讲授法是一种基本的教学法,时兴的对话法也同样离不开教师的语言.学生正是通过教师的语言,品味道、看门道,吸纳知识于无形之中的.一个好的历史教师,对历史人物能有惟妙惟肖的评说,对历史场景能有引人入胜的描绘,对历史事件能有扣人心弦的讲述,对历史规律能有深入浅出的剖析.如本课,讲到太武帝拓跋焘遇刺身亡,教师感慨：“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎.可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓.”
这节课,教师“把知识的呈现与讲故事的方式结合起来……语气从一本正经的讲课转向了分享知识展开的过程”.由太武帝统一北方,灭亡北燕,巧妙地点到了冯太后：北燕王子冯朗投降.不久,他的小女儿降生了.后来,冯朗被太武帝下令诛杀.这个小女孩因此也被牵连充公为奴.在她11岁的时候,宫中发生政变,太武帝遇刺身亡.埋了一个伏笔后,再由热播剧《锦绣未央》引出文成帝拓跋浚,再转回冯太后,继而自然过渡到孝文帝改革：那个命运多舛的冯姓小女孩已经长大了.文成帝死后,她运筹帷幄,凭着非凡的胆识与智慧,在充满凶险的宫廷倾轧中,一次次化险为夷,牢牢站稳脚跟.她大力倡导改革,促进民族交融.她就是小拓跋宏温暖的港湾和坚强的后盾.
(二)有效互动
“教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性.”课堂教学的本质就是交往,是语言与语言的交流、思想与思想的碰撞.教学过程就是师生共同在场、共同参与、共同分享、共同成长的过程.好的课堂离不开交往,离不开对话.对话,不仅是一种调动学生的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想；不仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进心灵的教育境界；不仅是教师和学生语言的讨论或争鸣,更是师生之间心灵的靠拢与沟通.如本课,教师就有意在孝文帝改革这块设置争鸣——
师你觉得孝文帝的汉化措施好不好？
生好.
师为什么？
生有利于汉族先进文明的传播,有利于民族交融.
师很好.但是我们再思考一下：改汉姓,你觉得真的有这个必要吗？
生其实也可以不改.鲜卑姓氏还是蛮有特色的.
师再看穿汉服.汉族的贵族服装宽松、肥大,鲜卑的服装紧身、短小.我觉得鲜卑的服装挺好的,你觉得呢？
生（若有所悟）方便骑马打仗、游牧生产.
师可见,汉族特别是南方汉族贵族的东西,并不是什么都好.比如,当时的南方,社会风气就不大好.什么不好呀？
生奢靡之风.
师这些措施增强了北魏的实力,促进了民族交融.但是同时我们也应该看到,孝文帝的全盘汉化,渐渐丢弃了鲜卑族与生俱来的剽悍民风,沾染了汉族的奢靡之风.后来,这个民族就逐渐消失在历史的烟尘中.这不能不说是件令人遗憾的事.
如此设计,极大地拓宽了教材的外延,也开阔了学生的视野,促进了学生的历史理解.
(三)思维灵动
教学结构的精巧设计、教师引导的融会贯通和师生互动的高效顺畅,都为学生的思维灵动打开了方便之门.“学生一旦养成了从结构角度去思考问题的思维习惯,在自主学习中便容易触类旁通,多方联系,对问题的认识自然比他人要高明,印象也会更深刻.”这种思维习惯较之于历史知识的单纯记忆,更能让他们受益终身.这也正是核心素养提出的价值之所在.
本课,教师总是在“没事找事”,在看似平常处设疑,发人之所未发,极大地提高了学生的思维质量.如前文提到的,对于孝文帝改革,一片叫好,然而教师非要引导学生看到其不足.又如,在探究鲜卑的历史时,教师设疑：为什么拓跋珪和拓跋焘的谥号中带有“武”字,而文成帝和孝文帝的谥号中带有“文”字呢？这些问题,都远远超出了教材,甚至超出了很多教师的知识范围.源于教材,高于教材,正是理想课堂的精髓.
三、漏：意在留白
“漏”,是指太湖石体态玲珑,溶洞贯通,但漏中见灵,变化多姿.中国人推崇含蓄,讲究的是一种漏之美、朦胧美.看太湖石,我们可以体会到：课堂也应着意于漏,即“留白”,留一点空间,留一点余地,留一点遐想.所谓“墨痕断处是江流”,留白是一种艺术,也是一种智慧.这就要求教师能做到该讲则讲,该空则空,讲空结合,自然行走于广袤的历史原野中,发现历史更细微、更真实的原貌.“教师自己,在可省的时候正不妨省一点讲解的辛劳,腾出工夫来给学生指导,与学生讨论,也就绰有余裕了.”
(一)疏密相间
课堂教学就像音乐,总要抑扬顿挫才显得美；历史教学就像讲故事,曲折生动才有趣.过于稀疏,就会使课堂容量不足,就是“偷工减料”；密度和强度过大,就会造成学生的身体疲劳和心理紧张,就是“满堂灌”.好的课堂总是详略得当、疏密相间的.这有利于学生保持旺盛的精力和高度的注意力,有利于学生保持有张有弛的心理节律,同时使心理能量得到最大限度的释放.所以,高明的教师总能使教学方式间隔变化,处理好叙事和说理、讲授和练习、活动和思考的关系.
本课前半程比较舒缓,好比一部清新的文艺片,到了中程刚掀起一个——“历史喜乐街”.“历史喜乐街”,就是借鉴电视综艺节目“喜乐街”的即兴喜剧形式,在课堂教学现场随机请学生根据教师的指令表演历史课本剧的一种创新教学设计.学生亲自演绎历史,才能更好地走进历史,欣赏历史的原状原貌,品尝历史的原汁原味.这个时候,师生再一起探讨淝水之战东晋以少胜多的原因,便水到渠成了.随后,热播剧《锦绣未央》的出现,把课堂气氛推向了一个新的.
(二)动静相宜
一堂课还应该动静相宜,充分调动学生的感官.如果仅仅是竖着耳朵听,瞪着眼睛看,效果都不会好.最好的状态是：“行于所当行,止于所不可不止.”用耳朵听听老师讲、听听同学讲,用眼睛看看课本、看看课件和板书,用身体亲自演绎历史,用大脑“究天人之际,通古今之变”,用嘴说说自己的想法,甚至是辩论.“教育乃一种快乐之事业……即视教育为游戏的作业、作业的游戏也.”由于历史一去不复返,历史教学更需要穿越时空、还原历史.“史家追叙真人实事,每须遥体人情,悬想事势,设身局中,潜心腔内,忖之度之,以揣以摩,庶几入情合理.”本课的“历史喜乐街”,既能激发学生的兴趣,也能让学生对教学内容的理解和记忆,还能使他们从中得到审美的体验和认识.
(三)补白相机
课堂还要欲擒故纵、欲满故漏,教师主动示弱,或卖个关子,或露个破绽,以激发学生的主动性,引领学生参与课堂的设计.如板书,在尽可能周全地设想出能够实现的板书方案外,适当地留有余地,主动给学生制造填补空白的机会,使教师板书和学生板演融为一体,让学生体会发现和创造的乐趣.如本课的板书,教师故意遗漏了“淝水之战”这个重要的知识点,而是在最后的勾连梳理时“突然”发现了缺漏,引导学生上台板演以补充板书.最后,评价民族大交融时,教师的一番总结陈词也让人回味无穷：“这一场声势浩大的民族大交融为我们多民族国家的繁荣与发展奠定了基础——一个统一的、更加繁荣的隋唐盛世即将到来……愿一个锦绣的未央带领我们走进一段锦绣的历史,愿一段锦绣的历史带领我们走向锦绣的人生,愿我们锦绣的人生能描绘出中华锦绣的山河！”
四、透：意在深刻
“透”,是指太湖石玲珑剔透,但是透中见深,透中见光,给人以洁净淡雅、怡然天趣、表里如一、一览无余的感觉.我们强调课堂教学要“漏”,但并不排斥“透”,这两者是和谐共生的.正如《*课堂》一书所言：“教师对课堂活动缺乏敏锐的洞察力,会导致没有成效的课堂行为.”也就是说,教师在备课的时候要比教材站得更高,讲课的时候要比学生看得更远.“看人人所能看得到的书,说人人所未说过的话.”
(一)教材析透
本课是人教版中国历史七年级上册第19课的教学内容,共分三节：淝水之战、北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融.“课本是一种工具或凭借,但不是唯一的工具或凭借.”本课言简意赅,但过于简单和抽象.如果教师不能对文字进行有效“解码”,那么这些文字对于学生而言就是一些毫无意义、枯燥无趣的“代码”.本课教学,教师以北方民族的变迁为主线,一线串珠,整个教学内容就被连缀成了光彩的项链,不然就是一盘散沙.从空间上看,本课重在“北方”；从时间上看,本课重在“变迁”“交融”；从人物上看,本课重在“北方民族”,也就是北方游牧民族以及这些民族建立的政权.本课的内核是“交融”,有“不打不相识”的淝水之战,有主动汉化的孝文帝改革,有民间自发的交往交流.这样一看,纲举目张,课也就“形散而神不散”了.
(二)教师讲透
编程越好,计算机的工作效率就会越高.同理,我们在教材处理中,也应该合理“编程”.这既需要教师多方联系、整合,也需要教师精准“投放”.“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人.”当教师借助现代多媒体技术,用心营造出极富感官冲击力和情绪感染力的教学情境,精心构思出极具戏剧张力的教学环节,并倾心展示出随机应变的教学技巧和随心所欲的教育境界时,课堂的魅力也就让人触手可及了.本课,讲到鲜卑时,教师为引发学生的深刻思考,设计了如下教学——
师鲜卑从哪里来？鲜卑说自己是黄帝的后裔,你觉得是真的还是假的？
生不可能.
师你有什么证据？
(学生议论.)
师（打圆场）我也不信.其实,不管是真的还是假的,都说明了一个问题.说明了什么？
生如果是真的,说明鲜卑和汉族都是炎黄子孙,我们血脉相连,是一家人.
师说得好,点赞.
生如果是假的,也说明鲜卑对中华文化的认同,我们还是一家人.
师了不起,点赞.真的也好,假的也罢,都说明中华民族是一个大家庭,有强大的向心力和凝聚力.
(三)学生悟透
“真正的历史学和历史教育能使学生在感受历史厚重的同时,还能享受独特的人生体验,甚至是一种艺术的美的感受.”只有让学生走进历史、感悟历史、反思历史,才能真正提升学生的历史学科核心素养.本课最后,师生通过对一组历史图片的研究和追问,终于理解了本课的结论——北方民族大交融：为中华民族的发展注入了新的活力,进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化,并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础.
综上,太湖石“虽为人作,宛自天开”的“瘦、皱、漏、透”,给历史课堂带来无限的想象,也为我们打造理想课堂提供了许多启示.然而,这四者之间该如何拿捏火候,如何形成一个整体,还需要我们在以后的教学实践中不断探索和完善.
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概括总结，本文是一篇适合不知如何写《北魏政治和北方民族大交融》和历史和教学方面的北方民族专业大学硕士和本科毕业论文以及关于北方民族论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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