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浙江杭州市萧山区新街小学（311217）王水根
［摘 要］《劳动与技术》学科学习内容难,操作材料缺,课时安排少,因而做足课前准备是构建有效课堂的前提.教师只有课前做得精、细,课前准备充分、周详,才能提高劳技课堂教学的有效性,使学生得到更好的发展.
［关键词］劳技；课前准备；有效课堂
［中图分类号］G40-015［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）03-00７５-04
一、缘起：构建有效课堂面临诸多困难
浙江省新编的《劳动与技术》教材,虽然在很大程度上做了修改,删去了一些复杂的、不符合生活实际或者学生难以实践的学习内容,安排了一些有利于教师进行技术指导和学生操作实践的项目,但教师在具体的实施过程中,还会因为各种原因影响劳技课堂活动的展开.下面,就以四年级下册的《劳动与技术》教材内容为例,谈谈构建有效课堂所面临的问题.
1.难——部分内容偏难
四年级下册的《劳动与技术》分为五个主题,分别是《小布袋的缝制》《环保小台灯的制作》《铁丝玩具的制作》《节能小夜灯的设计与制作》《风筝的设计与制作》.首先,这些内容看似与学生生活关系密切,然而在信息时代长大的学生,他们接触的是高科技电子产品,这些纯手工的物品未必在生活中看过、做过或者玩过.可见,这种看似来源于生活的教学内容,由于缺少生活的依托,对于学生而言,是一种难度.其次,教材在内容安排上都留有一定的空白,需要教师和学生进行自我探究,但有些探究需要一定的基础作铺垫,如学生生活的经验、学生所学的知识等.如果缺少生活经验,教材的这些空白相对学生的学习来说也是一种难度,因为学生根本无法跨越.
例如,学习《环保小台灯和节能小夜灯》的时候,如果学生不懂得一般的电路连接常识,教师就无法开展这部分内容的学习,阻碍课堂教学进度,不利于提高课堂教学的有效性.
2.缺——操作材料缺乏
俗话说：“巧妇难为无米之炊.”《劳动与技术》学科的每一项技术指导和学习都要依托材料,学生通过对材料设计、加工、制作,才能掌握相应的技术能力.如果没有材料,课堂纯粹变成了纸上谈兵,这也违背了《劳动与技术》的学习宗旨.但这门课程的学习没有配套的现成材料,教学《劳动与技术》也没有唾手可得的第一手材料可用.
例如,四年级下册这些教学内容所涉及的材料,第一个内容手缝,涉及针、线、布等材料,这些能让学生从家里找到,然而余下的四个教学内容,即电子类涉及的电路连接设备,如导线、开关、电阻、小灯泡、灯座、电池盒等,这些是学生或者教师无法轻而易举就能够准备的；铁丝玩具制作涉及的各类铁丝,也是难以搜集的；还有风筝制作中的细竹片,都很难准备.因此,课堂教学前,教师应尽力做足准备,通过具体、直观的教学物象来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与课堂教学.
3.少——课时安排不足
按理来说,《劳动与技术》每一项内容的学习,都包含材料的认识、工具的使用、操作程序的了解、技术要领的掌握、情感态度的培养等几大方面的学习.所以,每一项内容的学习都是一个复杂、循序渐进的过程,即使看似简单的技术学习,对小学生而言,都是一次全新的体验,教师应该让学生充分体验学习过程.但是,《劳动与技术》学科每周只有一节课,根本安排不了多少内容,一次技术学习活动的开展,一周一次,断断续续地拖延好长时间.这样的技术学习活动,既消磨了学生的学习积极性,又妨碍了技术学习的一个连贯性.同时,教师为了节约时间,很多时候,几节课的知识点会压缩成一节课的内容,造成学生无法真正领会技术要领,无法享受劳动与创造所带来的快乐,无形当中,导致《劳动与技术》课流于形式.
因此,作为《劳动与技术》学科的教师,我们在面对以上种种困难的时候,必须努力保证学生实践活动得到顺利展开,在尽其所能的范围内积极开拓有利于学生全面发展的课堂.在一系列的实践活动中,我觉得充分做足课前准备是提高劳技课堂效率的有力保障,因为只有充分的课前准备,才能有高质量的生成,从而保证课堂探究活动的有序和高效.
二、：做足课前准备,构建有效课堂
课前准备是指教师在课前钻研教材,把握教学重、难点,改进教学策略,在预知学生操作盲点的同时,充分利用学习任务单,提前引导学生去了解操作任务,准备各种操作材料,发现操作任务中的各种问题,也就是为课堂教学的深入开展做好前期的准备工作.
1.课前备教学难点
《浙江省小学学科教学建议·劳动与技术》在“教学准备与设计”板块中指出：“要认真钻研教材,根据教学内容和学生情况确定课时教学目标与教学重、难点.”因此,教师做足课前准备,要钻研教材、吃透教材,根据学生情况把握技术难点,有效开展劳技课的教学,收到较好的教学效果.
（1）预知文本空白.
有些文本空白是因为培养学生的创新思维和探究能力,在一定程度上刻意留下的,它可以给予学生一定的思考空间,发挥自己的想象空间,让学生填充各种不同的空白；有些文本空白是因为书本只能呈现简单而直观的影像,而有些技术点的指导需要动态的演示才能比较形象具体.两者比较,文本不得已而只能遗憾地出现一些空白点.因此,教师在课前都应该有充分的准备和了解.
在《劳动与技术》课堂教学前,该如何发现文本难点呢？首先,教师课前动手实践,通过自己的操作,掌握技术学习的难点后,对照文本内容,了解文本中哪些是刻意留下的空白,是课堂需要学生进行探究的拓展点.这些也正是劳技课堂学生技术素养培养的支撑点,有利于培养他们的创新思维和能力,培养他们探究合作的精神,培养他们敢问敢尝试的态度.因此,这些文本空白是教师在课堂上要留足时间解决的难点.其次,教师课前组织个别学生尝试操作.在上课之前,教师让不同学习层次的学生通过自主学习来完成操作任务,从中发现学习难点.在这些难点中,有些是涉及本次学习任务的技术难点,有些可能与本堂课的技术难点无关.那些与课堂技术无关的文本空白,教师可以通过口述、课件、演示等方式直观呈现,不需要留足太多课堂时间.所有这些文本空白和针对文本空白采取的教学策略,教师在进入劳技课堂之前,都必须胸有成竹.
例如,教学主题一《小布袋的缝制》一课时,教师课前组织不同学习层次的几个学生进行了缝制,发现学生已经遗忘在三年级所学过的起针结、止针结.针对这个空白点,教师在正式的课堂教学中,灵活地将起针结、止针结在微视频中进行渗透,于了无声息中填补了这个空白.
（2）技术难点.
对劳技学科而言,真正的核心任务是让学生掌握一定的技术本领,而不是去模仿教材内容设置的作品.其实,作品只是一个载体,学生通过操作完成一样作品,习得一样技能才是关键.所以,学生技能的学习才是课堂关注的焦点.因此,教师课前必须深入钻研教材,把握教学目标,关注操作细节,找准不同年段、不同技术学习的技术要点,这才是劳技教师专业素养的重要体现,也是一堂劳技课的核心任务.
一个主题内容的学习、一节劳技课,一定存在符合学生年龄段的技术要点,但是有些可能是难点,而有些不是难点.有些在客观上也许是技术点,但有可能因为各种原因,如学生的操作能力强,或者学生的生活背景与之相关等,而使其没有成为要点.相反,有些可能原先不算是技术要点的,也会因为各种原因,而成为要点.所以,一节劳技课要落实的技术难点找得是否正确,直接关系到这节课的技术含量,也直接影响到课堂难度的提高或者降低的后果.因此,教师要确定一堂劳技课真正的技术要点,不仅要参照教材所规范的技术要点,还要兼顾学生学情基础才能确定.
例如,教学主题二《铁丝玩具的制作》一课时,铁丝的弯折这个技术点是学习的难点.在钻研教材过程中,教师发现四年级学生在掌握这个技术点时,还有一个难点,那就是弯折工具的使用,如尖嘴老虎钳的使用.于是,教师在课堂上就工具使用专门强调突破工具使用这个难点的同时,很好地将金属丝的弯折这个技术难点落到实处,引导学生正确使用弯折工具,有效完成铁丝玩具的制作.
（3）掌握学生盲点.
解读教材和文本固然重要,但解读学生同样不可忽视.学生是课堂的主人,学习的主体.教师只有很好地了解学生,才能预设出适合学生的课堂设计；只有充分备好学生,才能更好地提高课堂效率.所谓“学生盲点”,其实是指学生对所学课堂任务存在的各种主客观因素的困扰,除了上述提到的技术难点和文本难点等客观因素外,还有学生生理、心理、兴趣爱好,以及最重要的学生学习起点这些主观条件.那么,如何定位学生的学习起点呢？教师可以通过师生对话、课前学习任务单、教学日记等,从以下四个方面入手来了解学生的学习起点：一是学生是否掌握了与所要学习的新技术有关的基础知识和基本技能；二是学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学习的新知识和新技能；三是哪些技术要点已经掌握,哪些需要教师的点拨和引导；四是学生已经具备了哪些学习新技术需要的生活经验,适合选择哪些生活情境.教师通过以上的课前准备途径,能准确地了解学生的学习现状,准确定位课堂教学目标的重点和难点,找到适合学生学习的教学组织模式,从而充分利用好课堂40分钟.
例如,教学主题三《纽扣的缝制》一课时,因为学生没接触过纽扣的缝制这一手工,使简单的“穿针引线”成了难点.我仔细一看,是学生拿针捏线的手势错了,不是难点的难点成了学生学习这门技术的盲点.因此,教师指导好学生拿捏针线的手势,穿针引线就水到渠成了.
2.课前备材料搜集
对劳技课来讲,学生带的工具和材料不齐,就不能动手实践.因此,教师课前要做到：对于学生能搜集到的现成材料,要让学生在课前搜集准备；对于学生无法搜集到的现成材料,可以引导学生自制材料,这样更能培养学生的创新能力和动手能力.《3～6年级劳动与技术教育实施指南》指出：“提倡因地制宜,师生共同收集和利用当地一些材料,自行制作教具、学具.”因此,我尝试用以下三种方法,引导学生做好课前搜集准备.
（1）迁移材料.
材料对于劳技课堂来说是重中之重.没有材料,学生的操作就无法完成,没有操作,劳技课就无法开展.教师在没有任何配套操作材料的前提下,如何让学生有可利用的材料呢？在平时的实践调查中,我发现劳技教材编写得非常细心、周到,虽然没有现成材料可用,但它所涉及的部分材料可以直接从其他学科的学具中迁移过来使用.
例如,四年级下册的劳技内容涉及环保小台灯和节能小夜灯,需要一般电路连接的最基础原件,如导线、电池、小灯泡等,而这些在配套的四年级下册科学学具里就有.再如,风筝的制作中最难搜集的材料是竹片,而这在配套的四年级下册美术学具里也有.可见,学科间的渗透紧密,学具之间广泛通用.因此,在劳技材料的准备活动中,教师不妨充分引导学生在学科间迁移应用.
（2）替换材料.
劳技课涉及的材料除了能直接从身边采集以外,很多时候需要教师有变废为宝的眼光和改造的能力,让那些生活中的垃圾变成我们作品中的杰作,即教师指导学生根据作品需要,寻找可以替换的材料.那么,如何引导学生去寻找可以替换的材料呢？
一是性状相似的材料.在制作节能小夜灯时,需要用到开关,教师可以建议学生自制开关.如果自制有困难,不妨建议学生用买来的现成开关.
二是功能相同的材料.在制作风筝时,可以在骨架上粘贴薄的塑料纸、报纸,或者大点的保鲜膜.只要这些材料不易破,能被风吹起来就行.
三是不影响技术点操作的材料.在缝制香袋活动中,学生很难搜集香料.不过,这个活动的技术要点是手缝技法的操作,因此,教师可以建议学生用自己喜欢的填充物来代替香料,如小红豆、棉絮等.
（3）自制材料.
如果劳技课需要的材料,既不能迁移应用其他学科的学具,又不能在生活中找到可以替换的材料,就需要我们学会自制材料了.很多时候,教师在教学中往往只关注学生作品的完成度,或者只考虑现成的操作材料,而忽视学生的材料准备能力.实践调查发现,只要是学生感兴趣的,不管过程多么复杂艰难,他们都会乐意完成.根据小学劳技课程的基本内容与目标要求,对学生作了相应的规定：能认识各种常用材料及其不同的用途；收集和观察生活中的自然材料；能正确处理一些日常生活中的废旧材料.
由此可见,教材对学生处理材料的能力是有一定要求的,学生准备材料的过程也是学生某些技术能力学习的过程.因此,教师把对材料的处理作为学生课前准备的一个学习内容,也为教师在课堂上更好地指导技术学习提供一个保障.
例如,在小夜灯的设计与制作中,需要开关这个材料,教师动员学生根据其特性,开动脑筋,寻找身边的材料,自己动手做一个实用且简便的开关.于是,有的学生将回形针弯折后做成开关；有的学生用票夹与回形针组合后做成开关；还有学生利用金属扣子做成扣子开关……这样,材料不再是节能小夜灯学习的“拦路虎”了.
3.课前备时空利用
劳技学习内容的广阔性,决定了其学习空间应具有更大的弹性.因为有空间,学生才有可能创造学习.因此,寻求学习空间的灵动与扩充是教师追求劳技有效教学的重要前提.
（1）课内外结合.
生活即教育,劳技课堂的技术要求来源于生活,而技能的习得势必服务于学生的生活.如果把有限的课内时间拓展到无限的课外生活中去,把窄小的课堂空间延伸到广阔的生活空间中去,劳技学科不仅打破了时间和空间的限制,还有了生活的气息.这样教学,不仅学习过程有趣,而且作品多样化.
例如,劳技教材很多内容都涉及学生生活中实物的模型设计制作,如桥梁的设计和制作、板凳的设计和制作、桌椅的设计和制作等.在学习这类内容时,教师利用课前学习任务单或小组活动,引导学生去观察生活中的桥梁、板凳、桌椅,熟悉它们的形状、材料制作、插接方式、功能原理等,然后把搜集到的资料和信息在劳技课堂进行整合利用.这在一定程度上提高了课堂教学效率,并拓展了该项目技术学习的深度和广度.
（2）学科间渗透.
劳技课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越,强调各学科、各方面知识的联系与综合运用.在学习中,学生不仅要综合运用已有的语文、数学、社会、艺术等学科的知识,还要融合经济、法律、*、心理、环保、审美等方面的意识.劳技课程的知识性、技能性强,很多时候一样技能的学习不仅仅是简单的动手操作,更重要的是需要很多学科知识作为积淀.
例如,环保小台灯和节能小夜灯的制作,涉及灯内外设计能力、材料筛选能力的同时,学生还得有科学知识——电路连接的常识作铺垫.为此,教师在课前要引导学生在学科间能够架起知识迁移应用的桥梁,并联系学科教师为劳技学科做好相应的铺垫工作.这样一来,既为劳技课堂教学的展开节省了大量的时间,又为学生的课堂学习充实了丰富的知识储备.
劳技学科与信息技术、综合实践等学科内容的整合也是目前课堂改革的一个趋势,这也是拓展“时空利用”的一项策略.例如,教师可以在信息技术课堂上利用网络技术来指导学生设计,这样的设计活动更有意思也更具有时代性.再如,综合实践课是学生各方面能力综合锻炼的一个平台,我们可以依托这个平台,让劳技课堂上习得的各种技能在综合实践课上得到进一步的延伸.
三、反思：营造有效劳技课堂的实践体会
1.教师的重视是首要前提
在积极备足课堂难点、材料收集、时空利用的实践活动中,我们感受到所有的准备工作,都需要教师自身的重视.如果教师不重视,那么劳技课堂依然只会敷衍了事,流于形式而已.只有教师重视准备,才能让学生重视准备,才会出现有高效、有价值的劳技课堂.
针对每一项技术学习,教师如果在课前从探究教材,到材料准备,再到巧妙预设,每一步都能用心准备,那么劳技课堂将会变得高效而有意义,让学生真正学到很多有价值的东西,如设计的意识和能力等,都应该是教师在课前准备中预设到的.
2.明确的要求是必要补充
构建有效劳技课堂的前提是课前的充分准备.做好课前准备,除了要求教师在课前做好必要的准备工作以外,还要求学生做好一定的课前准备,如材料的准备、了解操作的任务等.学生的准备工作,少不了教师的指导,需要教师提出明确的要求.
在实践中,我们发现如果教师没有具体地指导学生,只是口头任务让学生去准备一下,其准备任务毫无价值可言.如让学生准备材料,教师事先要引导学生明确以下几点：第一,自己准备的材料是为了完成作品的,它们必须是与目标任务对应的,所以准备材料不能随便应付了事.第二,材料的好坏会影响作品的质量,材料的美观会影响作品的美观,所以要慎重选择材料,可以凸显自己的作品.第三,若找不到与教材一模一样的材料,可以另外找与之匹配的或可以代替的材料,只要功能性质上差不多就可以.同样,教师利用学习任务单引导学生完成课前学习任务时,也要明确地指导学生在做好相应的课前准备任务时,必须达到教学要求,而不是流于形式.因此,学生的任何课前准备活动都需要教师的明确指导,尤其是对小学生而言,没有指导过的准备任务,会让他们感到迷茫,无从着手准备.
总之,劳技学科是教学内容难、操作材料缺、课时安排少的学科,要想提高劳技课堂的有效性,有效的课前准备是构建有效课堂的前提.因此,教师只有课前做得精、细,课前准备充分、周详,才能提高劳技课堂的有效性.
（特约编辑木清）
归纳上述：此文为关于劳技方面的大学硕士和本科毕业论文以及有效劳技课堂和准备和构建相关劳技论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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