论文巧设问题，夯实基础，题海中如鱼得水以《光合作用》一轮复习第一课时为例，该文是光合作用相关论文如何写和夯实基础和《光合作用》和复习第一课时相关论文如何写.
摘 要 高中生物教学中光合作用是重点和难点内容.掌握光合作用的基础知识,对同类题型进行归纳分析和分类训练,把握解题技巧,可以使学生更好地理解光合作用的实质.通过示意图呈现知识点,化难为易,化抽象为具体,提高学生的思维能力和解题技巧.
关键词 光合作用；光反应；碳反应；示意图
中图分类号：Q945.11,U291.1+1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0221-01
光合作用是高中生物学的重难点,在新高考形式下,其重要地位依旧突出,试题集中分布在选择题加试题以及第30 题非选择题.本专题的考查主要集中在光合作用的过程、影响因素及其相关实验设计等内容.通常以过程示意图、曲线图、柱形图、表格等形式考查其基本过程及知识分析推理能力.本文结合近几年光合作用考试真题,简单探讨一下该类题目在第一轮复习时的策略.
一、依托真题,明确思路
一轮复习,大多遵循按课本章节从知识要点到重难点,从例题讲解到练习巩固.如果仅仅是一个简单知识的重复,复习效果不明显,而且有“炒冷饭”的嫌疑.针对以上问题,结合考查内容,笔者认为光合作用一轮复习要重基础,把抽象的问题具体化,指导学生做到知识“在巩固中完善,在应用中提高”.
二、巧设问题,理清过程
光合作用在初中阶段,学生已经掌握光合作用的场所、原料及产物等.高中阶段则是相应知识的升华,让学生初步掌握植物作为生产者为生物界提供O2 和有机物的原理.为了更好地帮助学生提升自己,提高课堂效率,并且在考试时能对考查的问题如鱼得水,笔者认为在复习课堂中应着重从以下几个方面入手：
（一）填写过程示意图,构建知识网络.教师利用现成的教学课件,讲解光合作用的过程,着重对光反应和碳反应提出问题,环环相扣,紧密联系.
关于光反应的问题：（1）光反应的条件、场所、产物、能量的变化.（2）水裂解的产物.（3）NADP+如何还原为NADPH？关于碳反应的提问：（1）碳反应的条件、场所、产物、能量变化.（2）CO2中碳的转移途径.（3）什么是卡尔文循环,它包括几个过程？（4）三碳酸的还原需要光反应提供哪些物质？（5）卡尔文循环是否直接需要光照？（6）形成一个三碳糖离开卡尔文循环,需进行几轮卡尔文循环？（7）碳反应与光反应的联系.
一连串的提问紧紧围绕光合作用基本过程展开,环环相扣,思路清晰.温习了已学知识,并且以提问的形式进一步强化,学生在这一环节中再次深入理解光反应与碳反应的实质.有了这些铺垫之后,要求学生把知识点转化为对图形的描述,在白纸上画出光合作用的过程示意图,然后再转化为文字内容的描述,促进学生对光合作用更加全面深刻的理解.当然,趁着这一闲暇,教师环顾教室中的学生,指导他们书写过程中出现的问题并纠正.
（二）归纳典型错误,明确答题方向.为了提高课堂效率,指导学生答题的规范性,光合作用中基础部分的作业已在前一天下发,笔者认真批改,并归纳容易出错的地方,查漏补缺.易错问题1：碳反应中各物质书写的规范性.
如：RuBP（五碳糖、核酮糖二磷酸）；三碳酸（3-磷酸甘油酸）；三碳糖（三碳糖磷酸）.很多学生在记笔记时,贪图方便,顺势简写,但很容易把简写的内容带到考试中去,像C3酸、C3糖、C5糖都是不规范的写法,考试时不得分,一定要引起学生重视.另外,五碳糖和三碳糖含有的化学元素除了C、H、O 以外,还含有P,这个P 会被忽略.
易错问题2：碳反应产物三碳糖的去向.
书本中有文字描述碳反应产物三碳糖的去向,并且以示意图形式呈现出来,学生仔细观察示意图,再结合文字描述,对于产物三碳糖的去向,可以更好地掌握.同样,为了使学生对这一考点不再出错,依旧可以设计一系列问题.比如:（1）碳反应产物三碳糖大的去向有几个？（2）三碳糖在叶绿体内作为哪些物质合成的原料,合成场所在哪里？（3）三碳糖运至叶绿体外作为哪些物质合成的原料,合成场所在哪里？（4）大部分三碳糖出叶绿体外还是留在叶绿体内？（5）三碳糖与哪种合成产物可以相互转化？为了更好地巩固所学知识,也可以寻找类似的题型,进一步加强.
易错问题3：光照强度与CO2浓度变化对三碳酸、RuBP、NADPH 等含量的影响.
“环境因素对光合作用的影响”中,教学目标要求学生学会提出问题、建立假设、控制变量、数据解释等一般的科学探究方法,能独立设计单因子对照实验方案,学习要求进一步提高.那么在第一课时的复习中,直接以实验探究题的形式抛出问题,对于学生而言,有一定的难度.此时应根据基础知识,简单探究短时间内光照强度或CO2 浓度变化对植物细胞内三碳酸、RuBP、NADPH、ATP 等含量的影响时.
为了减轻学生负担,提高生物课堂的效率,在课堂中巧设问题,夯实基础,对于提高学生的解题能力毋庸置疑.而且,设计一系列有效的问题,层层答疑,能够提高学生学习的主动性,提高学生系统学习生物知识的效率,增强学习生物的技能.“学习有法,学无定法”,教师只要根据学生的基础,心理等不同特点,在课堂中抛出有效的问题,并结合相应的示意图,学生的学习效率与学习能力一定能够得到不断提升,在题海中自由翱翔.
总而言之:本文是一篇关于对不知道怎么写夯实基础和《光合作用》和复习第一课时论文范文课题研究的大学硕士、光合作用本科毕业论文光合作用论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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