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［摘 要］在语文教学中,引导学生深入品析词语不仅可以使学生对词语的理解更深刻,而且还能提升阅读教学效益.教师要根据学生的特点,采取多种教学形式,让课堂体验多一点、辨析多一点、对话多一点,从而提高课堂教学效率.
［关键词］小学语文；阅读教学；词语教学
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-0066-01
正确理解词语意思是阅读的基础.在语文课堂教学中,有些教师在引领学生学习词语时,还是停留在抄写词语或者就词解词的层面,致使词语教学机械呆板,丧失了应有的乐趣.那么,如何让词语教学精彩起来呢？
一、体验多一点
体验是学生学习词语的有效方法之一.在语文教材中,丰富的词语能为课文增色不少.课文中一些意思比较抽象的词语,单凭教师的具体讲解,学生的理解感受不一定会深刻.在这种情况下,教师如能把体验学习的方法引入课堂,并为学生搭建好理解词语的平台,那么在深入体验中,学生对词语的理解将会更近一层.
如在教学苏教版语文第二册《小松树与大松树》一课的时候,课文结尾处有这样一段话：“小松树听了,惭愧地低下了头.”对低年级学生来说,“惭愧”一词的意思比较抽象,教师也很难让学生理解“惭愧”的意思.在这种教学情形下,笔者先让学生思考：“小松树为什么低下了头？”学生很自然地答出：“因为小松树不好意思了,所以它低下了头.”顺着学生的思维,教师顺势提出：“在平时的生活中,有让你感觉到不好意思的时候吗？”有学生说：“因为马虎,我数学没考好,我感到很不好意思.”“你还能换个我们学过的词语来表达你当时的心情吗？”“因为马虎,我数学没考好,我感到很惭愧.”就这样,在学生的切身体验中,他们对词语的理解更近了一层.
在这个教学案例中,教师根据词语本身的特点,从唤醒学生的生活体验入手,引导学生自然而然地理解了词语,学习效果显著.
二、辨析多一点
辨析比较一直以来都是学习的好方法.学生由于受生活阅历所限,对于一些容易混淆的词语,虽然能够大致理解其意思,但是对于它们之间的具体区别却无法准确把握.这时,教师就可以让学生就所学词语进行辨析,从而更深入地把握词语的本质特点.
如在教学苏教版语文第七册《普罗米修斯盗火》一课时,文中有这样一句话：“普罗米修斯决心为人类天火.”这句话中有一个词语“决心”,与学生熟悉的“决定”在意思上比较相近,许多学生很容易混淆.在教学的时候,为了帮助学生正确理解词语意思,教师让学生反复朗读句子,并且注意把上下句联系起来理解,说说两个词有什么区别.在教师的引导下,有学生说：“火种并不是想象中那么简单的,普罗米修斯决心为人类火种,表明了他无论有多困难,无论经历多少艰难险阻,都想为人类完成这个任务.”有学生说：“‘决定’表明是已经定下来的行动,而‘决心’表明此时普罗米修斯还没有开始行动.”就这样,在的辨析中,学生获得了对词语的深刻理解,教学效果显著.
在这个教学案例中,因为“决心”与“决定”意思上的确比较相近,对于学生来说,不好分辨是难免的.针对词语的特点,在教学的时候,教师没有直接把它们的区别告知学生,而是引导学生辨析.这样教学,学生们不仅读懂了故事,而且真正走进了普罗米修斯的内心,也更加深刻地理解了这两个词语之间的本质区别.
三、对话多一点
对于小学生来说,由于其形象思维比较发达,因此对词语的理解大都是停留在表面的认识上.要想使学生对词语的理解更近一层,教师可以围绕词语引领学生展开多元对话,从而使学生在对话的过程中深入理解,准确把握词语的本质特点,提升教学效益.
如在教学苏教版语文第五册《学会查“无字词典”》一课时,文中有这样一句话：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”在教学“骄阳似火”这个词语的时候,顺着文本的思路、顺序,教师也顺势让学生说说自己对“骄阳似火”一词的理解.在教师的鼓励下,有学生说：“烈日当空,太阳照在地面上热腾腾的,像火一样.”有学生说：“‘骄阳似火’是说太阳非常炙热,像火一样,能把东西晒化了.”顺着学生的回答,教师顺势问道：“这是你们的理解.那么,在平时的积累中,你们还知道有哪些这样的词语？”学生思维的积极性被充分地调动起来,“洁白如镜”“汹涌澎湃”“一碧千里”“万丈深渊”等词语从学生口中蹦出,为课堂教学平添了几分活力.
在这个教学案例中,教师在教学词语时,主要以文本教材为依托,与学生展开了积极有效的对话.词语教学因为有了学生的积极广泛参与,显得更加精彩！
总之,在语文教学中,正确理解词语意思是引领学生深入阅读的桥梁.但在课堂教学中,我们要有效避免就词解词或者生搬硬套等机械学词现象的发生.教师要根据教学需要,让学生多点体验、多点辨析、多点对话,从而使词语教学真正精彩起来.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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