论文滋养学生的集体记忆，本文是关于学生相关专升本论文范文跟集体记忆和滋养和学生类专升本论文范文.
每次同学聚会都是一次有关学校记忆的意义建构.在进入成人社会以后,与其说同学聚会是因为难以忘怀的同学情谊,不如说是因为学校那个特定社会的文化情怀.法国社会学家哈布瓦赫认为存在着一个所谓集体记忆社会框架；我国旅美学者徐贲则认为,集体记忆有三个特征：第一,任何一种集体记忆总是发生在特定的人群范围内,不可能在无限大的范围中被普遍认同.第二,集体记忆中不仅有事实性的认知,还包括道义性的评价.记忆是连接过去与当下的桥梁.第三,记忆与历史是不同的,不仅不同,而且还可能是矛盾和冲突的.同学聚会时的回忆有力地印证了这些观点.只有成为特定时期集体中的一员,学生才有集体记忆的发生,学校教育、文化及其对学生的影响,都是通过学生个体记忆建构的.但并不是学生经历的所有学校生活都构成回忆,产生回忆的只是那些具有历史意义、主体意义和教育价值的事件,包括那个场域中有悖教育常识的戏剧性事件.
记忆需要来自集体源泉的养料持续不断地滋养,且由社会和道德的支柱来维持.学校的教育目标是多元的,最重要的追求之一是对学生终身发展产生持续影响,其表征显然是促进学生生成并保留对学校的长久记忆.当学生群体对同一事件都产生记忆,并时常一起交流回忆,集体记忆就发生了,学校集体记忆的本质是教育的终身作用.人的记忆是有理由的,有的因苦难而记忆,有的因幸福而记忆,有的因震动而记忆,等等.*哲学家马格利特认为,记忆是深厚人际关系的关键,“记忆是维持人际浓关系的黏合剂,有共同记忆的群体,才有浓关系,也才有*”.学校教育的全部*关系都存在于学生的记忆之中,也是通过这些记忆发挥学校的教育作用,“关爱”在其中发挥重要作用.在这个意义上,记忆不只是“知道”,而且是“感受”.避免苦难的感受,成就快乐的体验,是学校通过制度和管理滋养集体记忆的着力点.
哈布瓦赫把集体记忆分为历史记忆与自传记忆,马格利特则对“集体记忆”作了“共同记忆”和“分享记忆”的区别.基于这些思考,学校滋养学生集体记忆的路径有三：一是创造学生的自传记忆,通过丰富学生的集体经历,精心打造学生的集体生活,引领学生在具体经历中发现生命、建构意义；二是催生学生的分享记忆,给每一个学生提供不同的学习与表现机会,引导学生个性发展,搭建学生自由交流的公共平台,让学生在分享中建构集体记忆的意义；三是挖掘共同的历史记忆,利用已有的历史资源,挖掘拓展的文化资源,建构具有历史感的当下秩序,以强化集体关系,推动记忆生成.
法国社会学家涂尔干认为,“集体欢腾”是人类文化创造力的温床.仅在这个意义上,“集体记忆”是学校教育文化创造力的收获.
（作者系南京师范大学教授）
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参考文献：
1、 如何提高学生历史记忆能力 提高历史教学水平,记忆力是非常重要的一环 初中历史教材内容纷繁庞杂,史实浩如烟海 时间、地点、人物、事件、概念纵横交错,学生往往感到难记 怎样才能提高学生的记忆力呢我认为应该从学生的心理和生理特点出发.
2、 企业家精神的集体记忆 2008年,北京大学何志毅教授发表了一篇题为一个城市对企业家的敬意——访大阪企业家博物馆的文章 ,并提出了创办“中国企业博物馆”的设想 就在这一年,无锡.
3、 构建合作小组提高学生集体荣誉感探研 摘要小组合作不仅能提高课堂教学的有效性,还能提高学生集体荣誉感 班级关系网找同伴,团队训练促团结,发展性评价化矛盾是小组合作的有效途径 小组合作要做到以生为本,激发学生积极性和主观能动性,提高学生荣誉.
4、 作为记忆的声誉美国声誉社会学作品概览与 □ 钱力成中国有句俗话,叫“人过留名,雁过留声” 美国也有句俗话,叫“美名胜过美貌”（Ａ ｇｏｏｄｆａｍｅｉｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎａｇｏｏｄｆａｃｅ） .
5、 城市记忆和影视形象建构以文化南京城市形象为例 １９６０年,美国城市学专家凯文·林奇（ＫｅｖｉｎＬｙｎｃｈ） 在其专著城市意象中首次提出现代意义中的“城市形象” （ＴｈｅＩｍａｇｅｏｆｔｈｅＣｉｔｙ）概念 我国.
6、 学生社团推动校园阅读的实践和以郑州大学读书会为例 关键词学生社团；阅读推广；校园阅读文化；全民阅读摘要文章以郑州大学读书会为例,探讨了学生社团推动校园阅读的意义及优势,并对读书社团的发展进行了思考,认为各高校学生读书类社团可借鉴郑州大学读书会的做法,.