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张永强 潘金彪 蔡 玥
（江苏大学 江苏 · 镇江 212013）
中图分类号： G640 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.12.003
摘 要 辅导员是高校学生工作的中坚力量,在思想政治工作中发挥着重要作用.由于辅导员学历层次、 专业水平差异的存在, 时代变化又带来新的机遇与挑战, 导致辅导员培训面临新的问题.因此, 分析辅导员核心课程的现状特别是存在的不足,并对核心课程的再构建提出建设性意见显得尤为重要.
关键词 高校辅导员 核心课程 培训
1 辅导员核心课程的内涵及构建的意义
1.1 辅导员核心课程的内涵及内容
1.1.1 辅导员核心课程的内涵
辅导员核心课程就是学校以学生的思想教育为出发点, 以提升辅导员的工作能力与职业素质为目标, 为辅导员提供的一系列必修课程及相关培训模式框架体系的总称,旨在培养辅导员的基本素质, 并使其在此基础上自我学习,自我完善, 从而提高高校辅导员队伍的专业化程度.
1.1.2 辅导员核心课程的内容
为保证辅导员在实际的学生工作中具备专业的知识、技能及素养,传统意义上的辅导员核心课程内容概括起来包括以下几个方面： 思想政治理论、 职业知识理论、 工作技能指导.这三个方面既满足了辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量的要求, 又提升了辅导员工作的专业素养、职业技能, 同时保证辅导员的个性化发展.
但随着互联网时代的到来,辅导员核心课程的内容也应随之扩充.因此辅导员需具备一些新的职业素养以应对新的机遇与挑战, 如： 数据素养、 网络学习素养、 网络*素养等 [1] .
1.2 构建辅导员核心课程的意义
1.2.1 有利于提高辅导员工作的实效性
按教育部 2017 年普通高校辅导员建设的规定, 辅导员与学生的比例不低于 1:200, 加之现在的大学生个体差异较大, 辅导员需有针对性地对学生开展思想政治教育, 这也对辅导员工作提出了更高的要求： 应具有信息量大、 覆盖广、专业强等特点.传统的教育模式无法满足这些要求, 并制约学生工作的实效性, 这就需要辅导员不断提升自身的素养、能力, 不断创新, 探索新的工作方法与理念, 提升工作的实效性.
1.2.2 有利于提升辅导员团队的专业性
辅导员团队专业性的核心在于辅导员所掌握的理论知识与专业技能.目前高校的辅导员团队结构趋于年轻化, 在学历层次、 专业水平等方面受到诸多限制, 因此在辅导员队伍的培训构建方面要做到有针对性, 避免 “大锅饭” 现象, 开发出系统的、 科学的核心课程培训体系, 有助于辅导员的自身发展, 也提升了辅导员团队的专业性.
1.2.3 有利于学生工作科学化建设
历来高校辅导员的工作都依靠老辅导员传授的经验运行而缺乏科学化的建设,这就导致学生工作出现了诸多问题： 缺乏系统的理论研究、 具体的教学目标、 规范的教学设计、 严格的教学质量评估等.因此核心课程的构建有利于提升学生工作的相对独立性与完整性； 此外, 通过构建核心课程, 还有利于提升学生工作建设的科学性, 进而将学生工作发展成一门独立的学科, 发展成一门学问 [2] .
2 现行辅导员核心课程存在的不足
随着高校大规模的扩招,辅导员队伍也发生了巨大转变, 由于学历层次与专业知识差异的存在, 使辅导员培训面临困难； 因大数据时代的到来, 对辅导员的能力与素养提出了更高的要求,现行辅导员培训的核心课程主要存在以下不足：
2.1 辅导员核心课程培训的模式单一
培训的方式是影响辅导员核心课程培训效果的首要因素.然而现行的辅导员核心课程培训的方式陈旧、 单一, 多采用的是传统的课堂教学的模式,辅导员经过醍醐灌顶式的学习, 缺乏彼此间的交流学习, 缺乏实践操作训练, 导致学不能致用,在工作中逐渐形成了依赖经验而淡化科学意识现象的出现, 遇到突发状况可能会手忙脚乱, 导致无法正确、 妥当处理事件； 年轻辅导员会跟着老辅导员学习经验,并将这些经验应用于日常的学生管理工作, 而 “老带新” 的模式已不完全适用于当今辅导员团队的发展,并且辅导员团队的年轻化趋势也要求辅导员核心课程的培训模式朝着多样化、 创新化发展； 此外, 核心课程的培训内容忽视了对辅导员自主学习积极性的激发,辅导员只停留在基础课程的学习上, 不能形成自己的工作理念, 也使得辅导员团队整体的进步空间有限.
2.2 辅导员核心课程培训的内容欠完善
（1） 核心课程中对马克思主义相关理论的学习强度不足, 导致辅导员所达到的思想政治高度不够, 无法起到对大学生思想政治的引领作用；
（2） 核心课程中对心理学、 教育学、 *学及相关法律知识的课程教育不足, 对辅导员严于律己、 坚守职业操守,提升自我人格魅力的意识强化不够；
（3） 核心课程中缺乏对辅导员工作能力的培训, 导致辅导员处理事务性工作的效率不高,缺乏时间进行自我学习与进步、 素养提升与升华, 更导致了辅导员工作的创新性不高；
（4） 核心课程培训中缺乏对数据素养、 网络素养等的培训课程,辅导员无法应对在大数据时代下的机遇与挑战.
“大数据时代是一种技术, 更是一种价值观、 方法论” .在这种形势下, 辅导员对学生的主导地位丧失, 在学生中的公信力下降 [3] , 辅导员应认真审视自我, 通过网络学习的多元化途径提升自身的政治素养,从而用更强大的思想去教育引导学生, 提升在学生中的主导地位.
2.3 辅导员核心课程培训的考评方式不足
现有的辅导员核心课程的考评方式徒有其表,不能真正反映出辅导员培训的成果、 成效, 甚至有很多的辅导员核心课程的培训并没有相关的考评机制.多数高校的考核方式仅通过书面考核, 抑或是通过写论文、 抒发感想等形式进行结课, 纵使辅导员熟练掌握了书本知识, 但不能将这些理论合理运用于实践, 这也与核心课程培训的初衷相违背.这种考评方式过于死板、守旧,重视理论而忽视实践的重要性, 造成了教育资源的浪费.
2.4 辅导员核心课程培训的针对性不强
高校的扩招导致对辅导员的需求不断加大,在辅导员团队中, 本科生、 硕士生、 博士生都有, 学历水平、 专业技能参差不齐； 同时, 老辅导员与新辅导员对新事物的接受能力各有差异.因此, 核心课程的培训需要有针对性地展开, 根据不同辅导员的专业、 能力、 个性、 工作性质等开设不同的培训课程,使培训的效果更佳.然而现行的核心课程的培训, 不考虑个人需求, 统一设置课程, 导致培训的针对性不强, 辅导员的个人积极性不高, 培训的成效也大打折扣.
3 辅导员核心课程的再构建
《高等学校辅导员职业能力标准 （试行） 》 中明确根据辅导员的职业能力, 将其分为初级、 中级、 高级三个等级, 并根据不同的等级制定不同的培训内容. 《普通高等学校辅导员培训规划 （2013—2017 年） 》 也对辅导员培训的内容做出了规定.可见,对辅导员核心课程的培训已有相关的文件出台,高校根据这两项文件,并结合本校学生工作的实际情况,制定出了辅导员核心课程培训的具体内容和目标.然而, 这些还不能满足发展的需求, 因此辅导员核心课程的构建还需注意以下几点：
3.1 构建多元化培训模式
设定固定的培训时间, 选择恰当的培训地点, 采取集体培训与个人培训相结合的方式, 设置讲座式、 授课式、 交流研讨式、 观看教学影片等的学习方式, 既打破了传统的教育模式, 做到多元化与创新化, 又提升了辅导员的学习效率,减少教育资源的浪费； 同时, 增强辅导员的实践机会, 可采用案例研讨、 情景模拟、 团队考察等形式, 使理论与实践相结合, 构建出合理、 科学、 系统的培训体系.
3.2 丰富核心课程培训内容
在课程的设置上要加强辅导员的思想政治素养,可开设马克思主义理论、 方法论、 党团建设理论等专业性较强的课程； 开设心理学、 教育学、 *学、 法律常识等相关课程,提升辅导员对学生的心理辅导、组织管理与表达沟通的能力； 提升辅导员的职业工作能力, 如开展写作技能培训、 文案处理技巧培训、 突发事件处理技巧培训等, 提升辅导员的工作效率； 开设网络学习相关课程, 如数据处理技巧、 网络道德素养等,不仅提升辅导员在大数据时代下应对风险与挑战的能力, 更能促进辅导员与学生的交流相处、 学生工作的有序开展.
3.3 完善核心课程培训考核机制
培训的效果是通过培训的考核所反映的,因此在课程培训的考核上, 除了通过书面考试、 论文等形式来考查辅导员对理论知识的掌握情况,还需设置一些实践环节加以考核, 如情景模拟、 突发事件的应对处理等, 根据辅导员在所设定的特殊情景中的表现进行考核, 加以评分； 改进辅导员的职称评定机制, 使其与培训的考核有所关联, 如辅导员考核的得分情况、 优良等第, 在培训期间的任务完成情况, 通过网上慕课等网络途径进行的自主学习完成情况等,既能检验辅导员核心课程培训的成果,又能激励辅导员进行自主学习, 根据自己的工作性质有针对性地进行完善与发展.
3.4 提升核心课程培训的针对性
根据辅导员的学历、 专业、 年龄、 等级、 工作性质等有针对性地开设课程进行培训.如工作多年的辅导员经验丰富,阅历不浅, 易于遵循传统的教育模式而难于接受新事物, 因此需要加强这类辅导员的创新意识与能力,也能顺应时展的潮流； 刚刚毕业参加工作的年轻辅导员, 具有很强的学习接收能力, 善于变通, 而且缺乏工作经验, 因此需要传授其经验, 增强理论研究与学习.骨干辅导员需要进行高级研修来提升能力与素养,而新任辅导员首先要进行的是上岗培训.因此针对不同的辅导员, 开设不同的核心课程的培训显得至关重要.
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参考文献：
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