论文边缘化初中学校的现状分析与建议，该文是初中学校方面有关论文如何怎么撰写和边缘化和现状分析和发展建议相关论文如何怎么撰写.
杨勇诚1 朱 伟2
【摘 要】苏南地区部分初中学校“边缘化”的成因不尽相同,主要集中在教师队伍老化失衡、学校文化离散断裂、生源质量连续下滑、教学管理松散低效、社会声誉日渐式微等方面.“边缘化”初中学校要走出办学困境,不仅要靠教育行政部门指导,更要有自我发展的觉醒和行动.
【关键词】边缘化；教师队伍；学校文化；生源质量
【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）82-0007-03
【作者简介】1.杨勇诚,江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学（江苏苏州,215200）校长,正高级教师,江苏省物理特级教师；2.朱伟,江苏省苏州市吴江区南麻中学（江苏苏州,215200）副校长（主持工作）,高级教师.
在苏南地区,由于社会经济发展水平高、速度快,近20年来,各学段教育呈现高位均衡发展的良好态势.但是,在城市化进程不断加快的过程中,一方面,部分小乡镇居民家庭主动或被动地融入大中型乡镇（城区）,适龄孩子大多进入建在老城区周边的开发区、新区的优质学校读书,老城区学校和小乡镇学校出现了生源日益减少的“空心”现象.另一方面,外来务工人员大量涌入,其随迁子女就学问题日益凸显.渐渐地,教育高原中也出现了“洼地”,其中大多数是初级中学,我们把这些学校统称为“边缘化”初中学校.这些学校的出现,使基础教育又面临着均衡发展的新难题.这个新难题,需要政府对教育政策和教育资源的调整,更需要学校自主发展的意识与实践.基于此,笔者随访并调研了15所苏南“边缘化”初中学校,发现了一些普遍存在的问题.
一、“边缘化”初中学校现状及其成因分析
学校“趋边缘化”的成因不尽相同,也很复杂.但是,各校办学现状和面临的困难十分相似,主要集中在以下几个方面.
（一）教师队伍老化失衡
原本在苏南的老城区和周边各乡镇都有一批办学有历史、有文化传统的优质初中学校.但是,随着苏南城市化进程的加快,区域布局调整,大量乡镇合并.部分家庭从周边乡镇向城区迁徙,老城区居民向新城、开发区迁徙,造成这些学校生源锐减,师生比严重失调,教师队伍超编现象严重.在随访的一所乡镇初中,42位教师,只有296名学生,师生比为1∶7,在对一所地级市老城区初中的随访中,发现该校的师生比更加“夸张”,教师70位,初中三个年级只有227名学生,师生比仅为1∶3.一方面是教师超编,另一方面是学科结构性缺编问题十分突出.归因是：连续多年只有老教师退休,没有新教师补充.而现行的人事管理政策,又不利于教师跨学科、转行任教.在这类学校中,一些学科的教师工作量很重,而另一部分教师工作量很轻.师生比例严重失调,一方面会使得学校绩效考核矛盾加剧,另一方面,容易导致教师滋生惰性.另外,这样的学校教师平均年龄往往偏高,在随访的几所初中学校中,教师平均年龄均在45岁左右,有的学校甚至超过50岁,整个教师队伍的活力下降.部分中青年骨干教师想方设法调往优质学校,而优质学校由于不断扩容,骨干教师紧缺,也在千方百计地“吸引”人才.“边缘化”学校的教师队伍缺少了骨干引领,队伍日趋涣散.长此以往,一旦生源回升,教师工作量增大,或者教育行政部门进行教育资源重组,都会给学校工作带来层层阻力.这类“边缘化”学校在教师培训、培养上存在的普遍问题是：没有在学校的现有实际、充分尊重教师的个性化差异的基础上,组织教师的培训、培养工作,目标模糊、举措缺乏,不仅导致教师专业成长缓慢,而且直接影响学校的可持续发展.
（二）学校文化离散断裂
随访的几所初中曾经都是优质学校,都有较长的史和丰厚的文化积淀.但是,处于“边缘化”的当口,部分学校的领导班子失去了定力,乱了分寸,“病急乱投医”的现象较为普遍.学校往往想通过把“分数”搞上去,把毕业生进入热门高中的比例提上来,以此来提高学校声誉,留住生源,推动学校进步.却不知丢掉了学校文化的传承意识,忽视了培育优势项目、错位发展的价值追求.如果学校没有基于可持续发展的顶层设计和文化引领,那么就不会有共同的价值追求,师生的归属感、荣誉感就会逐渐消失.学校内部是非纷争此起彼伏,社会投诉学校的事件接二连三,给本来办学形势严峻的学校带来诸多发展障碍.我们随访的一所苏州的乡镇初中校,20世纪90年代学校的教育科研工作水平在同类学校中鹤立鸡群,21世纪初以构建“研究性校园”来打造学校特色品牌.由于乡镇的合并,学校被“边缘化”,骨干教师流失严重,优质生源外出就读,教育质量严重滑坡.学校在八年间换了4任校长,缺少一贯的发展思路,前行步履艰难.我们参访的另一所老城区初中,前几年还围绕着学校的文化主题,开展丰富多彩的活动,尽管学生学业成绩不佳,有声有色的学生活动在区域内还是有一定的影响力,学生对学校有很强的归属感.但是,学校领导调整后,学校以集中思想抓教学质量为由,一切围绕着学科教学“抓”分数,校园活动形同虚设,结果考试成绩虽然从区域内中等偏下回升到中等偏上的位置,着实实现了一个大跨越,但是施教区的居民还是不认可学校的办学“绩效”.而学校失去原来的文化特质和价值追求后,学生学业负担越来越重,家长满意度越来越低.
（三）生源质量连年下滑
随着学习基础相对薄弱的外来务工人员子女集中入学,使得生源结构发生较大变化,其中学困生的比例不断攀升,家庭教育缺失的孩子越来越多.随访的一所学校有25%以上的学区内优质生源流失,同时大量外来务工人员子女涌入.在随访的几所苏州市下属区（市）的乡镇初中里,外来务工人员随迁子女的比例高达70%以上,最高的达到85%以上.这就给学校发展带来了新问题：一是教师教学没有了“优越感”“成就感”；二是学生少了同伴互助的学习基础；三是教育行政部门缺少了分类考核学校、考核教师的制度.这导致教师的积极性、主动性严重下降；不同地域的学生带来不同的家庭文化背景,由于学校应对策略不到位,就造成外来生源的行为习惯不能适应本地学校的教育教学要求,学习效率较低,学业成绩较难提高.
（四）教学管理松散低效
“边缘化”初中学校普遍存在的问题是教学管理松散,领导和教师普遍存在“抱怨”情绪,而不是在工作中改变策略设法脱困.在随访的部分学校中发现,尽管师生比失调,但还是没有实行小班化教学,加强针对性一对一辅导,依然固守整班教学的模式.在随访的一所地级市老城区初中,该校虽然实行了走班分层教学,但是只限于不同层次学生做不同的作业,课堂教学的目标设置、知识的呈现方式,在不同层次的班级中没有什么差别.在对一所乡镇初中的随访中发现,教师的集体备课形同虚设,教师教的内容与备课内容完全分离,集体备课成了部分教师“省力”的捷径.集体备课价值指向不明,一些练习课、复习课、试卷评讲课等值得研究的课型,却几乎没有涉及.在随访的大部分学校中,学生作业普遍依赖现成购买的习题本,没有教师针对学情的自编作业；测验的试卷也没有根据学生学习基础进行合理编制,大多数使用购买的试卷.对于这部分面临诸多办学困难的学校,相关部门甚至没有一套能促进学校发展的评价机制,还是用常规办法来评价教师、评价学生、评价课堂.
（五）社会声誉日渐式微
随访的这些学校,普遍缺少对外展示自身办学优势、办学特色的意识和策略.在随访师生比1：3的那所初中时,在与学生交流中我们了解到,学生都知道学校的优势就是小班化教学,教师几乎都是作业面批,一对一辅导,师生由于交流频繁,所以关系较融洽.但是,在电话随访家长时,家长几乎不知道学校为学生的学业进步做了哪些工作.可能出于办学的艰难,自信不够,学校忽视了办学传统、办学优势、办学特色的推介与宣传.而一旦没有正面的、有利于学校的舆论传播,负面的舆论往往会把学校推向“边缘化”.
二、初中学校去“边缘化”策略建议
“边缘化”初中学校如何走出办学困境？这不仅要靠上级教育行政部门指导,学校更要有自我发展的觉醒和行动.根据调研所得,特提出如下建议.
（一）厘清思路,错位发展,完善学校顶层设计
这类学校首先要重视学习,要用新的教育思想和管理思想来指导学校的工作,要善于借鉴优秀学校的办学经验,结合学校实际,厘清发展思路,切实做好学校发展的顶层设计,从而形成自己的教育主张,确立正确的育人目标,精准发力,倾注一切力量,聚集一切资源,让优势项目优先发展,从而带动学校的全面工作,促进学校整体进步.
（二）针对学情,优化课堂,提升课程实施质量
学校要基于实际和发展愿景,对各级各类课程进行个性化、校本化的“改造”,使之更能契合学校的培养目标,形成针对学情的课程菜单.教学质量是学校的生命线,要改进、优化课堂教学,充分利用师生比的优势,推进小班化教学和分层走班教学,促进教与学方式的转变,切实提升教学质量.
（三）科研先导,研学一体,促进教师专业成长
以教育教学科研为先导,通过行动研究来引领教师个性化的专业发展.要立足于现有实际,充分尊重教师的个性化差异,采取切实有效的新举措,着力全面促进教师个人专业的成长.特别是要搭建多样平台,把教研与科研有机融合,助推教师获得专业发展的成就感.
（四）利用优势,培育特色,推动学校全面发展
学校应该充分利用自身资源优势,寻求促进学校进步的有力支撑,从而拓展办学特色项目,提炼学校文化的核心价值；在学校共同价值观引导下,对特色项目加以科学合理整合,把零散化、碎片化的特色进一步打造成真正意义上的学校名片；不断完善推进措施,精心设计一系列的教育活动,进而推动学校各项工作的全面发展.
“边缘化”初中学校作为教育发展中的一种典型现象,反思其成因,我们认为：面对现实,锐意改革,寻求自我发展,才有可能“去边缘化”.只有坚定自我发展的信心,明确自我发展的路径,落实切实可行的举措,才会让“边缘化”初中学校实现华丽转身.
此文结论，上述文章是关于初中学校方面的大学硕士和本科毕业论文以及边缘化和现状分析和发展建议相关初中学校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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