论文改革开放后青少年体育主体意识进程与其表现特征，本文是关于青少年体育方面论文范文素材跟进程和意识和青少年相关论文范文素材.
摘 要：通过文献资料、问卷调查、访谈、观察等的研究方法,对青少年的体育主体意识进行纵向研究.以文献研究为主,分析总结不同时期青少年体育主体意识特征,兼以调查法对不同时期的部分青少年进行问卷调查,加以实证.并运用因子分析法,对青少年体育主体意识的变化进行量化分析,总结改革开放以来青少年体育主体意识的发展变化过程.研究结果表明：随着改革开放的深入,教育改革步伐的加快,我国不同时期青少年的体育主体意识总体水平呈现提高态势.其中体育自我意识进入教育改革深入发展时期提高明显,体育自主意识不同时期变化未呈现显著性差异,体育个性意识水平呈现逐渐提高态势,体育责任意识呈现不断下降趋势,但在教育改革深入时期有所回升.建议体育教育改革应结合当前青少年体育主体意识水平及时代环境有针对性地进行主体意识的培养,忌无指向、笼统地进开展教学改革,降低实效.
关键词：青少年；体育主体意识；教育改革；特征
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1006-2076(2017)04-00-00
Abstract:This research investigates the sports subject consciousness of adolescents from the time span, and uses the literature method, interviewing method, questionnaire survey method, observation method. Literature method is the main method to analyze and summarize the characteristics of adolescents’ consciousness of physical education in different periods. At the same time, using the method of questionnaire survey to prove the characteristics, and using the method of factor analysis to summarize the development process of adolescents’ sports subject consciousness after the reform and opening-up. The research results show that: with the deepening of reform and opening up, the pace of education reform, the general level of adolescents’ sports subject consciousness in different periods of our country showed a tendency to improve. The sports self consciousness of adolescents has significantly improved during the development period of educational reform, the sports independent consciousness in different periods did not show significant difference, the sports personality consciousness gradually improve, the sports responsibility consciousness showed a downward trend, but
收稿日期：2016-12-09
作者简介：南海艳（1979-）,女,博士,讲师,研究方向学校体育.
作者单位：1.辽宁石油化工大学体育学院,辽宁 抚顺 113001；2.沈阳体育学院,辽宁 沈阳 110102
1.Liaoning Shihua University Liaoning Fushun 113001；2.Shenyang Sports University Liaoning Shenyangthe rebound during the development period of educational reform. Therefore, the reform of physical education should be combined with the current adolescents’ sports consciousness level and current environment to train the sport subject consciousness, not without direction, generally carry out the teaching reform, resulting in reduced efficiency.
Key words: adolescents; the sports subject consciousness; educational reform ; characteristics
主体活动的意识性,是人的基本属性之一.有人曾批评我们的教育中“没有儿童”,我们的教育学是无“人”的教育学.这一批评虽然有其片面性,但也不无道理.当我们面对世界反省自己的时候,会发现我们培养的人缺少主体性,缺乏自主创新的精神.20世纪70年代至80年代,我国出现了一场思想解放运动,由“真理标准”问题的讨论,到“人道主义和异化”问题的纷争,直至“主体意识”和“价值观”研究的出现.上世纪90年代,王道俊、郭文安等专家适应形势的需要,提出了主体性教育、教育主体性和教育主体哲学等概念,唤起了人类主体意识的重新觉醒与进化.作为主体的人,从出生到成熟,主体意识是在不断接受家庭、学校和社会教育的成长活动过程中树立起来的.不同的时代背景,主体意识的发展必将不同.为此,纵向研究青少年体育主体意识的阶段变化,认识和了解我国青少年的体育主体意识嬗变历程一定意义.
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
改革开放后青少年体育主体意识的发展.
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本课题研究过程中,先后在各类图书馆搜集、阅读了大量国内外有关教育、体育的文献资料.学习了20余部国内外教育领域书籍中关于主体性、主体意识的理论.查阅了教育、体育期刊和会议活动资料、图片,进行分析总结,服务于本研究需要.
1.2.2问卷调查法
在以文献资料查阅、分析和总结为主的基础上,为了能够更为全面真实地反映青少年的体育主体意识特征,本研究对不同时期的青少年进行了回顾性调查,辅以实证阐述各时期青少年的体育主体意识水平.调查对象的选择：调查对象为改革开放后不同时期的青少年.调查对象选择的说明:按照青少年6周岁为入学年龄,结合时间阶段的划分确定调查对象.将改革开放后至今分为四个阶段.按入学年龄对不同时期的青少年进行年龄推算,通过问卷情境设置对其进行回顾性调查.
1.2.2.1问卷发放与回收
山东体育学院学报第33卷第4期2017年8月 南海艳,等改革开放后青少年体育主体意识发展进程及其表现特征No.4 2017发放不同时期青少年调查问卷4 215份,其中在籍青少年问卷采取当面填写、当面回收的方式；其余问卷根据实际情况当面填写、当面回收.共回收3 817份,回收率90.56%.有效问卷3 776份,有效率98.93%.为了使调查数据具有一定的代表性,在调查对象抽取过程中按照不同职业分类的方式,分别对华东、华北、华南、华中、西南、西北、东北地区的22个省、直辖市的不同时期青少年进行了调查.具体调查分布情况见表1~表3.
表1调查样本地区分布情况表(n等于3776)50~54岁40~49岁33~39岁16~32岁合计华北地区北京32343565166天津31373372173山西省26333181171内蒙古33313575174华东地区山东省31373984191安徽省31303572168福建省30323368163上海31333288184华南地区广东省32303378173海南省30303273165华中地区湖南省33333569170河南省32313476173湖北省31343169165江西省30373573175西南地区四川省33313470168贵州省28313565159西北地区陕西省35333568171甘肃省30313566162宁夏31333768169东北地区辽宁省33383486191吉林省30343575174黑龙江省32353173171合计68572874916143776表2不同职业发放数量统计表(n等于3776)50~54岁40~49岁33~39岁16~32岁工人158178212198教师316267237293军人9791112225服务行业114192188237青少年000661合计6857287491614表3不同时期青少年问卷发放
数量统计表(n等于3776)时期探索时期初步发展时期快速发展时期深入发展时期人数68572874916141.2.2.2问卷的信度与效度检验
1）问卷的信度
为了确保调查问卷对调查对象的测量结果的可靠性和稳定性,本研究中主要采用重测（间隔一个月）方法了解调查问卷的可靠程度,将两次调查结果进行相关分析,依据相关系数判断所使用调查问卷的可靠性.两次调查数据分析结果显示（见表4）,各项问题两次测得结果具有很高的一致性,相关系数均达0.9以上,且达到显著水平,表明所使用调查问卷信度较好,具有一定的可靠性和稳定性,能够较为真实地反映被调查的情况.
表4调查问卷可靠性检验结果体育自我意识体育自意识体育个性意识体育责任意识相关系数0.9810.9630.9020.9122）问卷的效度
在确保调查问卷的可靠性与稳定性的同时,也对调查问卷的有效性予以了保证.研究中为了制定较为有效的调查问卷,在大量搜集和分析相关理论与实践知识的基础上,初步拟定问卷结构与具体题项,进行预调查.通过对预调查结果的分析以及被调查者的答题感受反馈,对调查问卷结构维度初步确定,并编制具体测试题项.在此基础上,针对调查问卷的有效性、结构合理性及重要程度、题项反映的适当性,进行专家评议,结合专家意见进行再次调整与修改,从而保证了问卷内容的有效性.
1.2.2.3实施问卷调查的具体测量工具
通过预调查以及问卷的信度与效度保证,最终形成了青少年体育主体意识调查问卷,共46个题项.
1.2.3访谈法
根据研究需要,编制了专家、体育教师以及符合调查对象群体中不同年龄人员的访谈提纲,对部分专家、不同时期的体育教师以及不同年龄的相关人员进行了访谈.针对研究意义、研究有效性等获取专家、学者们的意见,同时了解各时期青少年的体育学习状况及表现.
1.2.3.1访谈对象的选择
为了能够全面反映不同时期青少年体育主体意识的发展状况,对体育教师和青少年的访谈选取过程中,以改革开放后不同时期的发展阶段为依据,选取了不同时期的体育教师和不同年龄的人员进行了访谈.具体访谈情况见表5.
表5访谈人员统计表相关专
家、学者体育
教师不同年龄的调查对象50~54岁40~49岁33~39岁16~32岁人数101381113171.2.3.2访谈的实施
访谈主要以一对一访谈为主,在征求受访者的意见后,适当使用了录音笔进行录音,访谈过程中主要以倾听为主,对于未能明确清晰表达的观点进行了追问,以获取更为深入、富有价值的信息.
1.2.4数理统计法
论文中问卷的数据使用统计软件SPSS11.5进行录入并进行统计分析及检验.
2研究结果与分析
2.1青少年体育主体意识操作定义及其内涵
为了能够更为细致地研究青少年的体育主体意识,通过专家访谈以及文献资料查阅,形成青少年体育主体意识的调查问卷,并对问卷内容进行降维处理,对青少年体育主体意识进行因素分析.其中KMO值为0.614,巴特莱特球度检验值为614.955,P(sig.)<0.01,具有高度显著性,说明此数据适合做因素分析.并提取出四个主因素,累积贡献率为54.79%.结合各因素高载荷变量的潜在特质将其进行了因子命名（见表6）.表6青少年体育主体意识内涵指标及其命名表因素高载荷变量因素特征因素命名因素1清楚体育的益处；想到上体育课很开心；希望体育课时多需求、认知自我意识因素2努力自学；能够每天都锻炼；能够判断动作难度调控自己独立、调控能力自主意识因素3上课喜欢出“新花样”；会想办法让自己学得更快个体表现个性意识因素4上课认真,为自己健康而上；不认为体育课不重要；不会因为生病影响体育课价值、目标取向责任意识
2.1.1青少年体育自我意识的操作定义及指标确定
体育自我意识：指青少年主动建立与体育关系的意识.它是一个人在心理上从与其所接触的环境中分离出来的特征.针对自我意识的心理及行为表现特征,将指标确定为需求倾向、认知及价值取向.
2.1.2青少年体育自主意识的操作定义及指标的确定
体育自主意识：指青少年自觉主动地保持与体育的关系的意识.青少年的自主意识表现为明确自己的学习意向,并能按照此意向不偏离学习目标.针对自主意识的心理及行为表现特征,将指标确定为学习独立性、自我调控、自我判断.
2.1.3青少年体育个性意识的操作定义及指标的确定
体育个性意识：指青少年在体育学习中自觉建立独特的方式来保持与体育的关系的意识.在哲学上,它表现为主体对客体认识的差异性,是主体对客体材料“建构”不同的表现［4］.针对个性意识的心理及行为表现特征,指标确定为自我价值、行为倾向.
2.1.4青少年体育责任意识的操作定义及指标的确定
体育责任意识：指青少年在体育学习过程中,具有一定体育学习结果指向的意识.它是一种对待事情的处理态度和目的.针对责任意识的心理及行为表现特征,将指标确定为价值定位.
2.2不同教育时期划分的说明
本研究以时间为主线进行分析,同时参照历史学和教育学对我国改革开放以来的历史时期划分标准,结合体育教育自身发展的过程,以改革开放以来我国教育方针、政策变化及教育改革为划分依据,划分四个主要发展时期.分别为：1978年-1982年,教育改革探索时期；1982年-1992年,教育改革初步发展时期；1992年-1999年,教育改革快速发展时期；2000年-至今,教育改革深入发展时期.
2.3改革开放后青少年体育主体意识发展总体评价
对四个时期青少年体育主体意识数据进行因子分析,提取四个主因子,并得出每个时期中四个主因子的贡献率较高的变量因子得分.笔者在贡献率较高的变量中,提取最能代表其主因子特征的变量因子得分,得出在不同时期青少年体育主体意识图、四个时期青少年体育主体意识各指标的发展进程曲线图,来帮助我们对研究结果进行直观的分析与理解.见图1~图5.
图1不同教育背景下青少年体育主体意识发展进程图2青少年体育自我意识发展进程图3青少年体育自主意识发展进程图4青少年体育个性意识发展进程图5青少年体育责任意识发展进程2.4不同时期青少年体育主体意识特征分析
2.4.1教育改革探索时期(1978-1982)青少年体育主体意识特征分析
2.4.1.1教育改革探索时期（1978-1982）背景特征及学校体育教育特征
社会主义事业建设进入改革开放的新时期,百废待兴,经济、政治及文化教育上都呈现出一系列崭新的变化.教育完成了三大转变,开始探索教育改革之路.学校体育地位重新确立,丰富了学校体育理论,明确了学校体育目标.1979 年扬州会议的召开成为学校体育发展的转折点［4］.体育教学理论由孤立的、静止的线性研究转向整体的、动态的立体研究.
2.4.1.2教育改革探索时期(1978-1982)青少年体育主体意识表现特征
1）自我意识较弱,与体育建立的关系不牢固.经历了严重禁锢思想的时期之后,人们还未达到真正意义上的思想解放.通过阅读资料了解到,当时正处于全国教育整改期间,学校体育方面体育师资极度匮乏,场地器材被挪为他用,在缺乏正规教材的情况下,青少年体育课上的学习状态多数是跑、跳等身体活动.对于为什么要学习体育、如何来加强体育锻炼,缺乏引导.从图2可以看出,此时期体育自我意识在四个发展时期中水平较低.与其他时期差异显著性检验对比得出,与深入发展时期差异具有显著性.
2）自主意识表现为有一定的学习目标和态度,但自觉参与体育活动的意识薄弱.体育自主意识的体现是产生自发体育行为的意识.通过查阅资料发现,青少年在这个时期的体育自主意识表现有一定的学习目标和学习态度.其代表性变量的因子得分曲线图3中表明,青少年在这一时期的自主意识较其他时期相比处于中间水平.导致此种状态的原因是处于“”结束后的恢复时期, 教师匮乏,管理处于不完善状态,青少年虽具备了一定的解决问题的能力,但外界的影响仍给他们的学习带来了极大的障碍.不同时期体育自主意识差异性检验结果显示,不同时期的青少年体育自主意识不具有差异显著性.表明青少年的体育自主意识虽然从数据上有变化,但却未能得到根本性地提高.
3）个性意识表现为体育学习过程中顺从安排为主,个性展现少见.在这个时期青少年由于受到当时大环境影响,在体育个性意识上有其特殊的显现. “”的极端主义做法,严重抹杀了人类个性的发展,这种影响具有一定延续性.从实际调查数据结果也可证实青少年的个性显现不明显,青少年体育个性意识水平较低（见图4）.通过对当时体育教师的访谈得知,在体育课的学习中对体育学习提出新方法、想法的青少年还不多见,多数青少年都很顺从.对不同时期个性意识差异性检验得出,这一时期的体育个性意识与深入发展时期差异具有显著性,但从数据变化看呈现上升状态.
4）责任意识表现突出,学习任务具有较强指向性.体育责任意识主要指对待体育学习和其他学科学习的平等性.由图5可见,这个时期青少年体育责任意识处于较高水平.原因有二∶一是来自家庭的影响,父辈一代高度责任感的家庭熏陶；二是教育政策的指引,社会主义接班人的责任,促使青少年的体育责任意识相对较强.在研究过程中,通过对当时体育教育者访谈了解到,青少年在体育课上都能够努力完成学习任务.差异检验结果表明,与快速发展时期及深入发展时期差异具有显著性.从代表性变量的因子得分曲线图5可以看出,青少年体育责任意识的发展变化较大.
2.4.2教育改革初步发展时期(1982-1992)青少年体育主体意识特征分析
2.4.2.1教育改革初步发展时期（1982-1992）背景特征及学校体育教育特征
国民经济得到一定调整,经济、教育逐步走上健康发展轨道.教育改革结合本国特色进入初步发展时期.提出了教育体制改革,积极开展国际交流,但教育资源、经费不足,师资水平、教育内容、方法等方面存在的问题仍是这一时期面临的难题.学校体育目标逐步转变,学校体育工作进入法制化管理轨道,教学改革进一步深入,体育教学思想多样化,教学内容、方法更加科学化.
2.4.2.2教育改革初步发展时期(1982-1992)青少年体育主体意识表现特征
1）青少年的体育自我意识表现为参加体育活动及体育课学习积极性增强.这是教育改革全面展开的时期.青少年的主体地位开始被关注,青少年在学习上表现出喜好.但由于这一时期正处于应试教育的体制下,一些学校过分强调升学率,体育受到了一定的冲击,青少年的精力大部分集中在文化课学习上.因此,体育自我意识发展不明显,但自我意识因子代表性变量因子得分较前一时期有所提高,某种程度上体育自我意识得到了发展（见图2）.
2）青少年体育自主意识表现出对独立参与体育锻炼的渴望.进入80年代后,素质教育被提出,对青少年的主体地位给予了关注,扩大了青少年的自由学习空间.这些变化也体现在了体育学习上.在体育教学过程中,注意给青少年一些学习空间,关注培养青少年的独立能力,所以该时期青少年的体育自主意识有一定的发展.从图3可见,青少年的体育自主意识在这一时期有所提高.
3）青少年的体育个性意识表现为顺从安排与个性展现兼备.良好的教育改革氛围,使青少年无论是在学校还是家庭都有了更多的自由空间.自由是个性发展的前提条件.在调查数据中,关于“高中的时候,无论是体育课上还是课外活动,我总是爱出一些‘新花样’”问题的回答,选择“总是”答案所占百分比要高于前一时期.从图4也可看出,青少年体育个性意识呈上升状态.通过与其他时期进行个性意识的差异性对比检验得出,与深入发展时期的个性意识差异具有显著性.
4）青少年体育责任意识表现为学习目标指向模糊,目标不清晰.改革开放的发展,使越来越多的新鲜事物走进人们的生活,人们的娱乐活动形式逐渐丰富,外界吸引青少年的事物不断增多,一定程度上分散了体育学习的热情,体育已经不是唯一的娱乐方式.体育课上出现应付现象,学习热情下降,反映出青少年的体育责任意识下降的本质.调查数据也反馈出,青少年的体育责任意识与前一时期比较有所下降（见图5）.差异性检验显示,与快速发展时期及深入发展时期青少年的体育责任意识差异具有显著性.
2.4.3教育改革快速发展时期(1992-1999)青少年体育主体意识分析
2.4.3.1教育改革快速发展时期(1992-1999)背景特征及学校体育教育特征
确立科教兴国战略,教育改革深入发展,逐步建立和完善了与社会主义经济体制、政治体制和其他方面体制相适应的社会主义教育体制.培养青少年的自主学习能力成为90年代以来一个重要的教学目标.基础教育实行“地方负责、分级管理”,全社会关心教育、支持教育的积极性被充分调动.学校体育确定了“健康第一”的指导思想,体育教学改革突出关注青少年这一主体的发展,更加注重对青少年进行终身体育教育,培养青少年终身体育意识.同时重视社会体育的发展.
2.4.3.2教育改革快速发展时期(1992-1999)青少年体育主体意识表现特征
1）体育自我意识表现为参加体育活动的主动性下降,对体育的喜爱程度不高.这一时期强调深化教育体制改革,加快应试教育向素质教育转变.青少年有了较为宽松的学习环境,但他们对体育的热情变化不大,加之当时在基础教育中教学分班,按成绩分出好坏班级,青少年对学习的热情全部投入到成绩提高上,对体育课的关注不大,尤其是针对某个体育项目.该时期青少年的体育自我意识水平略显下降,四个考察指标中自我意识数值最低（见图2）.与教育改革深入发展时期的青少年体育自我意识的差异具有显著性.
2）青少年体育自主意识表现为青少年学习独立性增强,解决问题能力差.由图3可见,这一时期青少年的体育自主意识呈下降态势.主要原因是家庭经济条件的改善,对孩子的溺爱,导致青少年的解决问题能力不强,这在学校的学习中也得以表现,在体育学习中更显现出来.在访谈中体育教育者对“您记得青少年在体育课上遇到学习上的困难时,他们通常怎么办吗”的问题回答是：“多数都是直接找老师,向老师求助,偶尔会找同学.”
3）青少年体育个性意识增强,基本明确自己对体育项目的喜好.体育在人们心中的地位有所回升,体育教学更适合青少年的身心发展及体育需求,更为突出青少年的主体地位.因此,在这一时期青少年的体育个性意识处于发展时期.对该时期青少年进行问卷调查的统计结果显示（见图4）,青少年的体育个性意识在该时期与前一时期基本持平.该时期青少年的体育主体意识的四个指标中,青少年的体育个性意识水平最高,且与深入发展时期的青少年体育个性意识的差异具有显著性.
4）青少年体育责任意识继续下降,对体育学习意义不清晰.虽然这个时期青少年体育自我意识和体育个性意识都有所增强,但对体育的重要性认识不足.在对“记得高中体育课上我总是特别认真,因为我是为了将来身体健康而上的体育课”的问题的回答中,选择“非常正确”的答案只占6.67%.社会、家庭和学校对青少年责任教育方面有所欠缺.从图5我们也可以看出,在改革开放以来四个时期中,此时期青少年的体育责任意识水平最低,也是这一时期指标中最低的.经差异性检验得出,与初步发展时期及深入发展时期差异具有显著性.
2.4.4教育改革深入发展时期(2000年至今)青少年体育主体意识分析
2.4.4.1教育改革深入发展时期(2000年至今)背景特征及学校体育教育特征
综合型人才的需求增加,国际化的发展趋势明显,社会竞争力增大,教育改革力度也进一步加大,调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度也大幅提高.学校体育进入前所未有的基础教育体育课程改革,学校体育整体结构趋于合理.体育师资队伍水平明显提高,体育教材的灵活性增大,注重课程资源、校本课程开发,体育教学法体现科学性.
2.4.4.2教育改革深入发展时期(2000年至今)青少年体育主体意识表现特征
1）随着课程的不断改革,青少年对体育的认识逐渐有所改变,对体育的喜爱程度增强.进入21世纪,唤醒人的主体性逐渐成为当今社会的一大主题.国家对提高青少年体质问题的重视,使该时期青少年的体育自我意识水平有了很大提高.调查数据统计表明（见图2）,青少年的体育自我意识上升幅度较大.差异性检验显示,此时期青少年的体育自我意识与前三个时期之间差异均具有显著性.
2）自主意识表现为体育学习具有一定的独立性,但课外学习自主性较差.在主体教育的大背景下,社会、家庭都为学生提供了广阔的选择空间.“满堂灌”“读死书”的填鸭式教育越来越受到人们的摒弃和批判.各个学校也在如何提高青少年的素质方面进行了尝试,把素质教育融入日常的教学环节中,促进青少年体育自主意识的培养.
3）个性意识表现为明确自己喜爱的体育学习内容,并能结合自己的能力完成学习任务.社会越来越需要具有创新意识的优秀人才成为技术创新和管理创新的主体,要求教育要从观念、课程、教学、评价等方面全方位推进改革,突出青少年个性发展.这个时期青少年的个性凸现张扬,适合于这弘扬主题发展、个性发展的时代步伐. 对该时期青少年进行问卷调查的结果显示（见图4）,青少年的体育个性意识有很大增强.四个考察指标中,青少年的体育个性意识水平最高.与其他三个时期进行差异性检验对比,均具有差异显著性.
4）青少年体育责任意识提高,课程改革效果显现.21世纪虽然是个性张扬的时代,但社会也给这一代赋予了繁重的责任.社会对人才要求提高的情况下,个性发展的同时,催促他们要认真对待学习,充实和完善自己.结合自己的实际需要,有意识地进行学习,增强学习的自觉性.通过对这一时期青少年进行问卷调查的结果显示（见图5）,该时期青少年的体育责任意识水平高于初步发展时期和快速发展时期,且与其他时期差异具有显著性.
3结论
3.1随着教育改革的不断深入,青少年的体育主体意识水平呈不断发展提高趋势.
3.2青少年的体育主体意识由体育自我意识、体育自主意识、体育个性意识和体育责任意识四个指标构成,并具有不同的表现性.在不同的教育时期各体育主体意识指标发展水平不同.
3.3不同教育改革时期的教育改革方向决定了青少年体育主体意识四个指标的发展提高趋势.
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